基于學(xué)生立場的歷史項目化作業(yè)實施路徑

邱劍鋒 江蘇省太倉高級中學(xué)

“所謂學(xué)生立場，要滿足兩個需要，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，二是課程的需求。從這兩者出發(fā)選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，就是學(xué)生立場?！盵1]基于學(xué)生立場的歷史項目化作業(yè)，必須了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的需要，從學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、能力水平、情感態(tài)度、價值認(rèn)知和發(fā)展預(yù)期目標(biāo)等出發(fā)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，設(shè)計指向?qū)W生歷史思維發(fā)展，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)的項目化活動。本文以創(chuàng)作“微紀(jì)錄片”為例，談?wù)劵趯W(xué)生立場，開展歷史項目化作業(yè)的實施路徑。

一、設(shè)計基于生活，蘊含課標(biāo)精神

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教學(xué)實踐要遵循“學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實際，充分反映學(xué)生的成長需要，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展”[2]。因此，教師在設(shè)計項目化作業(yè)時，不僅自己要明確教學(xué)是為了生活，更要讓學(xué)生明確，學(xué)習(xí)即生活，知識只是用來解決實際問題的。項目化作業(yè)的設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生意識到由教材到生活遷移的過程，讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的書本知識活化到生活中去運用，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

《社會主義國家的發(fā)展與變化》一課的課標(biāo)內(nèi)涵要求是“用唯物史觀辯證地分析戰(zhàn)后社會主義的成就與問題，從宏觀上勾畫出社會主義世界努力與時俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展，引發(fā)世界格局逐步演變的歷史發(fā)展主線，從更寬廣的視野審視這一時期世界的‘新變化’”[3]。中國的社會主義建設(shè)與改革取得舉世矚目的成就，展現(xiàn)了社會主義強大的生機與活力。蘇州太倉，歷史悠久，人文薈萃，尤其是改革開放以來，發(fā)展迅速，成為長三角最具發(fā)展活力的地區(qū)之一。我們的學(xué)生沐浴著改革的春風(fēng)，是21 世紀(jì)家鄉(xiāng)發(fā)展的親歷者，更是未來的建設(shè)者，對中國社會主義取得的偉大成就，尤其是家鄉(xiāng)太倉新貌和生活變化深有感觸。同時，近年來大量制作精美、寓教于樂的優(yōu)質(zhì)微紀(jì)錄片受到了青年群體追捧。微紀(jì)錄片形式新穎，表現(xiàn)語態(tài)和傳播形式時尚化、年輕化，符合青年學(xué)生生活潮流，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本課項目化作業(yè)確定為以“見證偉大”為主題，創(chuàng)作五分鐘左右的微紀(jì)錄片，讓學(xué)生在真實的生活中切身體會到“社會主義發(fā)展中的偉大成就”。

二、創(chuàng)設(shè)驅(qū)動任務(wù)，過程導(dǎo)向素養(yǎng)

基于學(xué)生立場，就是要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡認(rèn)知的驅(qū)動性任務(wù)。驅(qū)動性任務(wù)就是將比較抽象的、復(fù)雜的本質(zhì)問題，轉(zhuǎn)化為符合特定年齡段學(xué)生感興趣的、可操作性的任務(wù)。在“見證偉大”微紀(jì)錄片創(chuàng)作要求中明確“將家鄉(xiāng)太倉發(fā)展的成就，如企業(yè)、公園、學(xué)校等，用手機視頻的方式拍攝下來，后期利用視頻編輯軟件創(chuàng)作五分鐘左右的微紀(jì)錄片，作品在班級展示交流”，這樣就把一個抽象的問題變成了學(xué)生感興趣的、并具備可操作性的驅(qū)動性任務(wù)。好的驅(qū)動性任務(wù)可以“激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力，使其主動投入項目探索中”，也能夠“提供給學(xué)習(xí)者一個廣闊的多向度的探索空間”。[4]微紀(jì)錄片創(chuàng)作學(xué)生反響熱烈、積極參加，探討感興趣的項目，如介紹母校省太高發(fā)展史的《賡續(xù)百年，世紀(jì)新學(xué)》，以表達(dá)新太倉人對太倉熱愛的《新太倉人眼中的城市變遷》等。

所有的生活都是問題的解決，驅(qū)動性任務(wù)的解決就是一種來源生活，基于真實情景的學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力?；趯W(xué)生立場的歷史項目化作業(yè)是從創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性任務(wù)出發(fā)，促成學(xué)生相關(guān)知識與素養(yǎng)的達(dá)成。根據(jù)“見證偉大”的主題，該項目化作業(yè)的核心素養(yǎng)達(dá)成主要確定為史料實證和家國情懷?！笆妨蠈嵶C是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。”[5]在微紀(jì)錄片創(chuàng)作過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)性工作就是圍繞主題去搜集、辨析和整理相關(guān)的史料。如《百年利泰》創(chuàng)作組就利用節(jié)假日走進(jìn)利泰老廠區(qū)，參觀廠史室，訪問老員工，并走訪太倉市檔案館搜集、篩選、重組史料，“全力發(fā)掘史料中蘊涵或隱藏的各種信息和意義”[6]，形成自己的問題視野，構(gòu)建自己的歷史敘述?！凹覈閼咽菍W(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。”[7]通過微紀(jì)錄片的創(chuàng)作，學(xué)生了解改革開放尤其是新時代人民生活發(fā)生的巨大變化，如《百年利泰》創(chuàng)作組感言，“利泰紗廠的百年歷程，不正是中國近代以來民族工業(yè)發(fā)展的一個縮影嗎？尤其改革開放以來，利泰紗廠建立現(xiàn)代企業(yè)制度，面向全國，走向世界，是中國改革開放取得偉大成就的最好寫照”，深深體現(xiàn)了學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)之情，激發(fā)學(xué)生立志為新時代中國特色社會主義建設(shè)作出自己貢獻(xiàn)的堅強決心。

三、重視過程評價，賦能學(xué)生成長

“學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成是一個動態(tài)過程?！盵8]過程性評價“更加關(guān)注如何通過評價來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)”[9]。“微紀(jì)錄片”創(chuàng)作過程中，筆者設(shè)計了多種形式的評價，如活動創(chuàng)意書。以《新太倉人眼中的城市變遷》為例，其創(chuàng)意書包括素材選擇、解說詞與視頻融合、轉(zhuǎn)場設(shè)計等，體現(xiàn)了團隊較強的協(xié)作能力和創(chuàng)作專業(yè)性，老師及時給予肯定和鼓勵，也指出一些不足，如解說詞文學(xué)性較強，歷史感欠缺，主線不夠突出等。這些創(chuàng)意書是項目化作業(yè)的過程體現(xiàn)，教師通過這些創(chuàng)意書來了解學(xué)生對活動目標(biāo)預(yù)期達(dá)成的情況，通過點評及時對學(xué)生進(jìn)行過程性指導(dǎo)。學(xué)生基于這些評價反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的長處和不足，從而調(diào)整自己的項目策略和計劃，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

項目活動要重視評價主體的多元化，讓教師、學(xué)生、家長等都成為評價的主體，“多方面呈現(xiàn)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平”[10]。如《百年利泰》的主創(chuàng)在活動中反思，“我們在歷史教科書上了解到近代民族實業(yè)家張謇創(chuàng)辦的大生紗廠，是中國近代民族工業(yè)的典范，實際上太倉利泰紗廠也有百年歷史，和大生紗廠一樣都是在清末實業(yè)救國思潮中艱難創(chuàng)辦起來，都體現(xiàn)了當(dāng)時實業(yè)家的愛國精神。通過翻閱資料，實地探訪，采訪老工人，我們?nèi)绱缩r活地接近歷史，感受到歷史脈搏。”老師也及時給出點評：“百年利泰，風(fēng)雨兼程。它是近代太倉工業(yè)的發(fā)源地，更是近代中國民族工業(yè)發(fā)展的活化石。該作品不僅將書本知識融入生活，更在生活中體悟歷史，在潤物細(xì)無聲中見證偉大。如果能進(jìn)一步挖掘背后的故事，作品將更精彩”。我們還讓學(xué)生自主舉辦校園“微紀(jì)錄片”觀影展，我最喜歡的“微紀(jì)錄片”評選，在學(xué)校融媒體上推送優(yōu)秀“微紀(jì)錄片”等活動，讓優(yōu)秀作品獲得更多的認(rèn)可，賦能學(xué)生成長。

基于學(xué)生立場的歷史項目化作業(yè)，讓學(xué)生更溫情、讓歷史更有溫度。

【注釋】

[1]黃厚江：《語文教學(xué)，應(yīng)有學(xué)生立場》，《中學(xué)語文教學(xué)參考（初中版）》2011 年第3 期，第8 頁。

[2][5][7][8][10]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020 年，第3、5、57、58 頁。

[3]唐琴、王光宇：《問史·立意：高中歷史新教材學(xué)習(xí)設(shè)計（下）》，南京：江蘇鳳凰教育出版社，2020 年，第220 頁。

[4]夏雪梅：《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》，北京：教育科學(xué)出版社，2021 年，第57 頁。

[6]徐藍(lán)、朱漢國：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018 年，第59 頁。

[9]洛文淑、楊志明：《“雙減”背景下加強形成性評價的思考》，《中國考試》2022 年第1 期，第64 頁。