以學(xué)生為中心教學(xué)理念在形勢(shì)與政策課程教學(xué)中的滲透

鄔 敏

（貴州民族大學(xué)）

一、引言

2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！盵1]高等院?！靶蝿?shì)與政策”課程是知識(shí)充實(shí)及時(shí)性、克服疑難目的性、教育指導(dǎo)全面性等方面均較強(qiáng)的一門(mén)課程[2]。該課程有利于高校學(xué)生了解目前世界新形勢(shì)，是指導(dǎo)他們準(zhǔn)確綜合地了解黨和國(guó)家方針政策的重要途徑，是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的需要。對(duì)于高校學(xué)生所具有的靈活思維，及較強(qiáng)的接受新思想與新事物的能力等特點(diǎn)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，老師需把學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)的客體變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，即“以學(xué)生為中心”，促進(jìn)學(xué)生在思政課中的主觀能動(dòng)性。以學(xué)生為中心的新教育課堂和過(guò)去的思政課堂有著顯著不同，教師將思政課堂教育由過(guò)去的“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)模式，努力改善與強(qiáng)化思政課堂教育的新方式，利用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，運(yùn)用大量生動(dòng)有趣的實(shí)際案例，將抽象難懂的思政理論傳授給學(xué)生，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，逐步遞進(jìn)，引人入勝，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政育人的高效目的。

二、形勢(shì)與政策課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏規(guī)范化

“形勢(shì)與政策”課程盡管包括在思想政治課理論課的范圍內(nèi)，但它又區(qū)別于這個(gè)范疇內(nèi)的另外四門(mén)思政課程。這個(gè)課程到目前為止還沒(méi)有確立一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一性的教學(xué)內(nèi)容，更未見(jiàn)統(tǒng)一性的課本。一部分學(xué)校使用中宣部制作的《時(shí)事報(bào)告》作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)教材，另一部分學(xué)校則會(huì)采用其他輔導(dǎo)教材或內(nèi)部編寫(xiě)教學(xué)輔助資料等。外加該課程的特殊性，導(dǎo)致教材半年就得更新一次，每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)才發(fā)給任課老師，而且“形勢(shì)與政策”課程所涉及知識(shí)豐富，包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、國(guó)際形勢(shì)等，讓思政老師面臨著更多困難與挑戰(zhàn)。在日常教學(xué)工作中，老師針對(duì)選擇課本、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等方面，均難以達(dá)到規(guī)范要求或達(dá)成共識(shí)，因此，在教學(xué)過(guò)程中極易產(chǎn)生學(xué)科歸屬感不強(qiáng)的問(wèn)題。部分大學(xué)教研室沒(méi)有完全反映出它在思政內(nèi)容充實(shí)和課堂活動(dòng)管理環(huán)節(jié)的重要功能，在具體管理方面可能不注重老師集體備課，也未能對(duì)思政教育提出比較高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致和“形勢(shì)與政策”課程有關(guān)的老師在日常教學(xué)工作中注意力分散，長(zhǎng)久下去，學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)也會(huì)不認(rèn)真對(duì)待，老師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中他們也不會(huì)采取更加新穎的教學(xué)方法，極其不利于雙方的學(xué)習(xí)與教學(xué)。

（二）教學(xué)方式相對(duì)單一和滯后

大學(xué)生具有積極思考與極強(qiáng)的自我表現(xiàn)心理，他們內(nèi)心對(duì)于國(guó)家形勢(shì)與政策有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的需要，然而在外表上他們的該需要并沒(méi)有完全表現(xiàn)出來(lái)，可能是學(xué)生感覺(jué)到自己有著此方面學(xué)習(xí)的要求，可是院校并未切實(shí)創(chuàng)建較好的供給渠道。大部分“形勢(shì)與政策”課授課的教學(xué)模式相對(duì)比較單一，很多教師還存在“念ppt、念教材、背講稿”的階段，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“教和學(xué)”不相融的情況，導(dǎo)致在思政課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生沒(méi)有主體性和主動(dòng)意識(shí)，學(xué)生有可能產(chǎn)生抵制情緒，課堂學(xué)習(xí)收效甚微，很難實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目的。該教學(xué)體系與教育方式下，同學(xué)們處在比較被動(dòng)的地位，僅僅是被動(dòng)地學(xué)習(xí)老師傳授的理論知識(shí)，不能以主體者參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，他們的意見(jiàn)與權(quán)利沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重。還有就是現(xiàn)在教師進(jìn)行詳細(xì)形勢(shì)與政策的課程教學(xué)過(guò)程中，還是“灌輸式”的說(shuō)教模式上，只進(jìn)行教與學(xué)的遞進(jìn)式教學(xué)，其他的教學(xué)方式，教師并沒(méi)有很廣泛地采用，這就會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)方式比較單一與滯后，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式與方式下，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感極為差，教師的“灌輸式”說(shuō)教還會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，出現(xiàn)“老師講老師的，學(xué)生玩學(xué)生的”尷尬場(chǎng)面。因此，需要教師改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，敢于打破傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方式，不斷地探索一些新的教學(xué)模式，如場(chǎng)景式、體驗(yàn)式、案例討論、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂等教學(xué)方式。

（三）課程專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”[1]由此可見(jiàn)，思政課教師隊(duì)伍非常重要，作為思政課的“核心”課程，該課程的授課教師責(zé)任重大?！靶蝿?shì)與政策”課涉及黨的建設(shè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、國(guó)際形勢(shì)政策等豐富的內(nèi)容，有知識(shí)更新快、內(nèi)容“碎片化”、綜合性很強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，對(duì)于該課程的教師有更嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)和要求，這就要求教師要有深厚的理論功底和較高的判斷能力，只有充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，才能提升整個(gè)教學(xué)質(zhì)量和效果，達(dá)到立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

如今，部分大學(xué)對(duì)于“形勢(shì)與政策”課程沒(méi)有引起充分的重視，其突出表現(xiàn)就是嚴(yán)重缺乏師資力量，一些大學(xué)仍然面臨著非常嚴(yán)重的專(zhuān)業(yè)老師數(shù)量短缺的問(wèn)題，這讓許多公共基礎(chǔ)課程仍將利用合班授課的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)“形勢(shì)與政策”課程在實(shí)際教學(xué)工作中，非專(zhuān)業(yè)老師占百分之七十以上，而且，一些大學(xué)任課老師大多數(shù)均是四十歲以下的青年老師，這種情況很難建立一個(gè)專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、政治理論深厚的老師團(tuán)隊(duì)[3]。一些學(xué)校在規(guī)劃設(shè)計(jì)“形勢(shì)和政策”課程時(shí)，可能讓學(xué)校政治輔導(dǎo)員老師或院校職能部門(mén)的老師任教這個(gè)課程，可這些兼職老師自己又擔(dān)負(fù)比較繁重的工作，通常不能把較多的精力和時(shí)間來(lái)研究這個(gè)課程內(nèi)容，他們的教學(xué)成效自然欠佳。形式與政策課程有關(guān)的老師在很多理論構(gòu)成和專(zhuān)業(yè)背景等環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生很大的差異，同時(shí)在有關(guān)課程分析探討上，他們的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)較低，且在教學(xué)過(guò)程中牽涉到的許多理論知識(shí)，實(shí)質(zhì)上這些老師自己都還沒(méi)有完全理解，當(dāng)同學(xué)們提出疑難問(wèn)題時(shí)，老師將給不出及時(shí)、準(zhǔn)確的答案，如此，教師團(tuán)隊(duì)在知識(shí)支撐和教學(xué)能力方面均處于劣勢(shì)，在短時(shí)間里難以構(gòu)建一整套行之有效、合理的教學(xué)體系。

三、以學(xué)生為中心理念滲透至形勢(shì)與政策課程的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：從教師到學(xué)生

以學(xué)生為中心的思政課堂教學(xué)，是打破高等院校傳統(tǒng)思想政治理論課程教學(xué)模式的有效途徑?，F(xiàn)在實(shí)施的高校課堂基本上以老師為中心，老師在課堂活動(dòng)中有絕對(duì)的權(quán)威性，同學(xué)們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)地接受，處于被動(dòng)地位，這樣很難切實(shí)反映學(xué)生的具體需求與個(gè)性。然而，思政課堂教學(xué)是需要緊緊圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展，是需要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)教學(xué)的。如何將學(xué)生的主體地位在思政課的教學(xué)活動(dòng)中凸顯出來(lái)，讓學(xué)生真正做課堂學(xué)習(xí)的主體是非常有重要的，這就需要教師有針對(duì)性地開(kāi)展“形勢(shì)與政策”這門(mén)課程的教學(xué)活動(dòng)，例如，對(duì)于一些政策的解讀，作為教師就要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)深悟透背后所蘊(yùn)含的真正意義。對(duì)于學(xué)生迫切需要掌握的知識(shí)，遇到的問(wèn)題，教師就要主動(dòng)把握社會(huì)現(xiàn)實(shí)里發(fā)生的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題組織開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，了解其的思想實(shí)際和學(xué)習(xí)興趣，秉承教學(xué)知識(shí)的時(shí)效性，將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，防止空洞的說(shuō)教，把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際想法聯(lián)系起來(lái)，采取對(duì)現(xiàn)時(shí)生活中發(fā)生問(wèn)題的剖析及有關(guān)政策的理解，不斷擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，讓教學(xué)理論更貼合學(xué)生生活實(shí)際問(wèn)題，更好地引導(dǎo)和教育學(xué)生。同時(shí)，教師還要堅(jiān)持用數(shù)據(jù)、案例、事實(shí)說(shuō)話，合理運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，遵循正確的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和判斷，不斷幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和提高明辨是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定理想信念，踐行使命擔(dān)當(dāng)。

將“以學(xué)生為主體”教育理念應(yīng)用到思想政治課程教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以反映老師尊重學(xué)生且服務(wù)于學(xué)生的基本原則，能夠幫助老師與學(xué)生營(yíng)造平等和諧的關(guān)系，設(shè)立良好的交流平臺(tái)，也可以滿(mǎn)足大學(xué)生進(jìn)行自我展示的欲望，以及追求達(dá)到自我價(jià)值的熱切渴望，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，提升思政課程教學(xué)效率。另外，教師在授課的同時(shí)，做出規(guī)范性的舉止，為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)榜樣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生的注意力時(shí)刻集中在課堂上，這樣學(xué)生才能更好地吸收知識(shí)點(diǎn)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式：從說(shuō)教到賦權(quán)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，融合增能賦權(quán)的思想，能夠重新?tīng)I(yíng)造師生間的關(guān)系，讓老師與學(xué)生處在相對(duì)平等的位置。強(qiáng)調(diào)老師要善于把握學(xué)生的內(nèi)心需要，尊重學(xué)生的權(quán)利及特有性格，并讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新思想，降低他們的叛逆心理與抵抗情緒。為了提升“形勢(shì)與政策”課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的魅力，老師需要運(yùn)用同理心得到他們的認(rèn)可，使思想政治課堂教學(xué)不再是機(jī)械地“灌輸”，應(yīng)是根據(jù)老師和學(xué)生間的相互信任來(lái)開(kāi)展。而傳統(tǒng)的高校思政教育方式往往完全是以“教師為主導(dǎo)”來(lái)開(kāi)展的，一概忽視學(xué)生的主體地位，因?yàn)槔蠋熡薪^對(duì)的控制權(quán)，所以學(xué)生只能被迫地接受知識(shí)，與學(xué)生之間形成了不平等的師生關(guān)系。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸到了更多的訊息，因循守舊的教學(xué)模式已經(jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生需求，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂模式，是要將學(xué)生在接受學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)“被動(dòng)地位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)地位”，如建立平等的教學(xué)關(guān)系，包括信任學(xué)生和賦予學(xué)生相應(yīng)的權(quán)利，當(dāng)學(xué)生收獲到教師所賦予的權(quán)利之后，他們的積極性會(huì)有所提升，會(huì)更主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)任務(wù)之中，形成活躍的課堂模式。

重新構(gòu)建教師與學(xué)生之間的信任關(guān)系，這就要求教師要主動(dòng)了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，比如面對(duì)一些所謂的“差生”，不應(yīng)該用“有色眼鏡”看待他們，要針對(duì)性地制訂教育方法和策略，因材施教，把握整體發(fā)展節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生潛在能力。教師要做到“教與學(xué)”相統(tǒng)一，就需要把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，可以利用自學(xué)、演講、辯論、討論的課堂方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如，摒棄傳統(tǒng)布置作業(yè)的方式，通過(guò)學(xué)生在下一節(jié)課程開(kāi)始時(shí)分享自己感興趣的“時(shí)事”“政策”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料，通過(guò)這樣的閱讀和學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生形成每日瀏覽新聞和關(guān)心時(shí)事政治的習(xí)慣。教師在授課時(shí)還可以安排“辯論”環(huán)節(jié)，參賽雙方就授課主題的某一問(wèn)題進(jìn)行辯論，找到問(wèn)題的“矛盾點(diǎn)”，在這個(gè)過(guò)程中讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，不以成績(jī)?yōu)榻M隊(duì)前提，自由選擇自己想辯論的隊(duì)伍，能夠激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高他們分析問(wèn)題以及處理問(wèn)題的能力，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論，獲得更多知識(shí)。還可以通過(guò)開(kāi)展“黨史”知識(shí)競(jìng)賽的方式來(lái)提高對(duì)理論知識(shí)的了解。通過(guò)這些方式，同學(xué)們更容易將老師傳授的知識(shí)點(diǎn)理解與掌握，讓思政教育切實(shí)觸及學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[4]。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)途徑：從線下到線下+線上混合

積極探索“形勢(shì)與政策”課新的教學(xué)途徑，必須始終堅(jiān)持馬克思主義在思政課中的指導(dǎo)地位，結(jié)合“四史”內(nèi)容，結(jié)合大學(xué)生思想實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師在課前準(zhǔn)備工作中，要提前了解上課班級(jí)學(xué)生情況，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行全面理解和思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格設(shè)計(jì)。比如，在上課之前將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)錄制成課件或小視頻上傳到校園公共平臺(tái)上，讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)，上課時(shí)驗(yàn)收學(xué)生預(yù)習(xí)情況且給予合理評(píng)價(jià)，分析學(xué)生存在的共性問(wèn)題，并有目的地開(kāi)展講解，提高師生之間的互動(dòng)，既豐富了教學(xué)方式又活躍了學(xué)習(xí)氣氛。

新媒體環(huán)境下的“形勢(shì)與政策”課堂教學(xué)方式也必須與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)活動(dòng)中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并打造更能滿(mǎn)足學(xué)生時(shí)代特色與個(gè)性的新教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)思政課堂的許多局限條件，為學(xué)生提供更為豐富的自學(xué)空間。互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放性共享與互動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠補(bǔ)充與升華原有的思政課堂教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)上體驗(yàn)與網(wǎng)上互動(dòng)促進(jìn)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性，切實(shí)達(dá)到以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，從而提高思政課堂教學(xué)的效率。

教師在教學(xué)方面一定要實(shí)現(xiàn)線上線下的混合運(yùn)營(yíng)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助網(wǎng)絡(luò)課程這樣的平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，目前，像慕課、“盜夢(mèng)空間”、智慧課堂已經(jīng)逐漸推行，想要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就需要利用大數(shù)據(jù)大平臺(tái)去輔助教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生之間線上線下的同步學(xué)習(xí)和交流，例如，通過(guò)建立“形勢(shì)與政策”公眾號(hào)或互聯(lián)網(wǎng)站，利用課下時(shí)間為學(xué)生拓展與之相關(guān)的內(nèi)容，補(bǔ)充更多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)理解會(huì)更加豐富和立體。在大學(xué)時(shí)期，課后作業(yè)普遍較少，老師在布置課下作業(yè)的時(shí)候，正好利用新方式去讓學(xué)生們感受到課堂的存在，不斷地提升他們的積極性，讓他們能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在網(wǎng)課課程的平臺(tái)上，學(xué)生可以提出問(wèn)題或留言想了解的知識(shí)點(diǎn)，既可以凸顯出學(xué)生的表現(xiàn)欲和價(jià)值，還可以完成知識(shí)的獲取，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，形勢(shì)與政策課作為高校思政課的“核心”課程，有著極其重要的地位。在“以學(xué)生為中心”的教育改革背景下，思想政治理論課的整個(gè)教育活動(dòng)是教和學(xué)的統(tǒng)一，在此活動(dòng)中，只圍繞著教師來(lái)開(kāi)展和參與是行不通的，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生為主體的重要地位，充分尊重學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)律，了解學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)焦點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方式和教學(xué)途徑，結(jié)合大量案例和課堂活動(dòng)，避免“空洞”說(shuō)教，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生參與課程的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，來(lái)實(shí)現(xiàn)形勢(shì)與政策的高效教育，努力打造一門(mén)學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的思政課。