產(chǎn)教融合發(fā)展下高職會計人才的創(chuàng)新培養(yǎng)*

匡孟秋

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計系）

所謂產(chǎn)教融合就是把產(chǎn)業(yè)和教育進(jìn)行深度的結(jié)合，通俗來講就是讓高職教育下的學(xué)生融入到產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)中去，利用自己所學(xué)的專業(yè)理論知識進(jìn)行實踐的論證。產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要推手。而產(chǎn)教融合是我國現(xiàn)階段高職教育的重要手段和戰(zhàn)略目標(biāo)，也是提高高職教育適應(yīng)社會發(fā)展以及促進(jìn)社會發(fā)展的主要形式，更是高職教育能夠得到更大的發(fā)展空間的重中之重，給高職教育增加教育難度的同時也拓寬了新的發(fā)展方向。隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，其對于會計行業(yè)的發(fā)展也起到了積極的促進(jìn)作用，因此會計行業(yè)對于人才的需求也越來越大。會計人才不僅需要具有專業(yè)技能知識，還需要具有豐富的實踐經(jīng)驗，只有把理論知識與實際工作完美結(jié)合的綜合性人才是會計行業(yè)所需要的。

一、高職會計人才的創(chuàng)新培養(yǎng)在產(chǎn)教融合發(fā)展下的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)方式與企業(yè)要求不匹配

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的環(huán)境下，許多行業(yè)的發(fā)展為了跟上社會的發(fā)展步伐都在進(jìn)行改革創(chuàng)新，其對于會計行業(yè)的突出影響就是人工智能的引入。人工智能引入到會計行業(yè)，要求會計從業(yè)人員不僅要有扎實理論基礎(chǔ)，還要對人工智能有一定的了解和一定的實操技能。而一些高職學(xué)校對于會計專業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)還停留在基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的傳授工作上，對于人工智能接觸很少，甚至是零接觸。這樣培養(yǎng)出的會計人才不具有新興科技的認(rèn)知和適應(yīng)力，而當(dāng)今的高科技時代對于這樣的會計人才的需求是少之又少，這就造成校企協(xié)同合作遭遇發(fā)展瓶頸,與政策下的校企協(xié)同發(fā)展產(chǎn)生了很大的差距。另外，課程的設(shè)置也是落后的，并不符合現(xiàn)代企業(yè)對于會計人才培養(yǎng)的需求。目前，大部分的會計教學(xué)中，還是把重點(diǎn)放在核算的課程上，通過利用手工記賬或者校內(nèi)平臺的實訓(xùn)完成核算的教學(xué)。在一定的程度上來說，這種學(xué)習(xí)意義并不大，而且和企業(yè)的實際工作相差甚遠(yuǎn)。這也就造成了高職院校培養(yǎng)出來的會計人才不能適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，而企業(yè)也不會吸收這樣的人才給自己增添培訓(xùn)成本和人員成本。

（二）缺少企業(yè)參與的深度實踐

作為人才培養(yǎng)的重要策略之一的產(chǎn)教融合和校企合作，本應(yīng)該是學(xué)校和企業(yè)單位雙方為了達(dá)到共贏而積極參與的活動。但是由于這種合作模式還處在發(fā)展的初級階段，學(xué)校和企業(yè)雙方不能在相互合作中獲取利益、得到發(fā)展，所以這個策略的實施效果并不是很好。首先，對于學(xué)生來說，其當(dāng)然很愿意參與到企業(yè)的發(fā)展中去，一方面可檢驗自己對于會計知識的掌握程度，另一方面能夠為自己增加一些實踐經(jīng)驗，從而為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，對于學(xué)校來說，能夠和企業(yè)合作，為學(xué)生提供實踐平臺，對于會計專業(yè)的教學(xué)是一件增磚添瓦的事情，還能為會計教學(xué)添加新的活力。但是，對于企業(yè)來說，這不是一件可以滿足企業(yè)利益最大化的事情。所以作為企業(yè)方面的合作就表現(xiàn)得比較被動，只能在政策的制約下完成合作。這就造成合作內(nèi)容松散，缺少緊密性[1]。會計專業(yè)的特殊性，以及學(xué)校的培養(yǎng)模式的持久性，共同導(dǎo)致校企合作只能停留在表面，不能進(jìn)行更有深度的融合。根據(jù)以往的實習(xí)工作情況不難看出，會計專業(yè)的學(xué)生在企業(yè)中只是做一些相對簡單的財務(wù)工作，比如整理粘貼消費(fèi)憑證等，給企業(yè)帶來的經(jīng)濟(jì)利益比較低，不能滿足企業(yè)對于人才的需求和利益最大化。

（三）教師綜合素質(zhì)相對落后

現(xiàn)在的高職教師團(tuán)隊大部分都是由高校畢業(yè)的研究生組成的，他們畢業(yè)后直接通過考試選拔后到高職院校任職，并沒有豐富的實踐經(jīng)驗。他們從一個獲取知識的學(xué)校到一個傳授知識的學(xué)校，把學(xué)校豐富的基礎(chǔ)知識理論教學(xué)經(jīng)驗完美地傳遞下去，但是零經(jīng)驗的實踐能力，在新興的產(chǎn)教融合下的教學(xué)模式下，又給這些教師帶來了難度和困擾，使他們不能夠更好地勝任這份工作。雖然，很多高職院校在政府政策的帶領(lǐng)下開始建立雙師團(tuán)隊，但是現(xiàn)實條件的制約使得雙師隊伍的建設(shè)遭遇更大的挑戰(zhàn)。首先，對于有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師來說，即使讓他們通過實踐獲取雙師資格，也不能確保他們擁有很強(qiáng)的實踐操作能力，畢竟時間是有限的，在有限的時間內(nèi)只能獲取有限的實踐能力。而由于教師資源的缺乏，這種實際操作就顯得過于形式主義，因此，具有雙師資格并不一定具有雙師的能力。另外，對于那些實操很強(qiáng)的會計從業(yè)者來說，其對于教學(xué)的經(jīng)驗又很匱乏，因為他們一直都在企業(yè)一線工作，根本涉及不到對于會計教學(xué)的研究。而且他們的理論知識內(nèi)容也有限，無法滿足對于會計專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)要求。

二、高職會計人才的創(chuàng)新培養(yǎng)在產(chǎn)教融合發(fā)展下的意義

首先，作為教學(xué)的主體—學(xué)生來說，在產(chǎn)教融合的發(fā)展下，學(xué)生既可以在學(xué)校學(xué)習(xí)會計理論知識，同時也能走出校門，走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行理論知識的實踐論證，真正做到學(xué)以致用,其能從一個只會背書的人轉(zhuǎn)變成具有實際操作能力的新時代人才。在企業(yè)的實踐的過程中，學(xué)生能夠掌握當(dāng)下的形式發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展環(huán)境，掌握一些職場基本技能，比如辦公軟件的使用以及一些高科技的人工智能產(chǎn)品使用方法等。讓學(xué)生早早地接觸這些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，有助于學(xué)生跟上時代的步伐，不會掉隊，為學(xué)生以后的職場生活奠定基礎(chǔ)。另外，其在為人處世的能力上也能有所提高。企業(yè)要想生存下去，并創(chuàng)造出更多的企業(yè)效益，對于人際關(guān)系網(wǎng)的維系是必不可少的。人際關(guān)系對于企業(yè)的重要性就像魚離不開水，是相融為一體的，沒有人際關(guān)系就沒有企業(yè)的發(fā)展。學(xué)生在融入企業(yè)氛圍時，就會體驗到企業(yè)內(nèi)部以及企業(yè)外部的人文特征，學(xué)會怎么樣明智地處理人際關(guān)系才能獲得利益最大化。讓學(xué)生步入社會以后可以游刃有余，不再受人際關(guān)系的困擾，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，作為教學(xué)的引領(lǐng)者學(xué)校來說，在產(chǎn)教融合的發(fā)展下，學(xué)校能夠更高效地培養(yǎng)出新型的會計專業(yè)人才，讓學(xué)生具備更高的綜合素養(yǎng)，在以后的社會生活和實踐中可以脫穎而出，在會計行業(yè)的競爭中可以站穩(wěn)腳跟，得到更好的發(fā)展。學(xué)校利用產(chǎn)教融合的時代背景，把學(xué)校的學(xué)生推向企業(yè)，讓其在企業(yè)中得到更好地塑造和培養(yǎng)，以便適應(yīng)社會發(fā)展的需求。同時學(xué)校的教師也可以送往企業(yè)一線進(jìn)行實踐工作。教師能力的高低對于學(xué)生影響有著直接的作用，因為在學(xué)校，學(xué)生接受知識的程度大部分取決于教師的講解程度。在產(chǎn)教融合的背景下，教師可以更好地進(jìn)行實踐活動，提前理解和掌握先進(jìn)的科技發(fā)展成果。當(dāng)教師掌握了這些技能，才能引導(dǎo)學(xué)生對于先進(jìn)知識的獲取和掌握，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書本教材之外的知識和技能。教師在企業(yè)參加實踐活動的過程中也會參與一些企業(yè)實際問題的解決，提高其綜合能力，對以后的教學(xué)活動產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。同時教師在企業(yè)中也能獲取更多方面的訊息和企業(yè)文化，對于學(xué)生開闊視野有著重要的啟示作用，讓學(xué)生對即將到來的社會生活充滿信心。

最后，作為產(chǎn)教融合的重要參與者企業(yè)來說，在產(chǎn)教融合的發(fā)展下，通過學(xué)校和企業(yè)之間的深度合作，可促使企業(yè)和學(xué)校之間相互影響、互相促進(jìn)，為企業(yè)的發(fā)展提供更多的新鮮活力和動力，有助于提升企業(yè)的社會形象和社會競爭力。作為企業(yè)要尋求發(fā)展，一定是建立在利益最大化的基礎(chǔ)上的。而學(xué)生的人工成本顯而易見是最低的，這就有效地控制了企業(yè)的成本，減少人才上的成本投入，而節(jié)省下來的成本可以轉(zhuǎn)向其他方面的投入，進(jìn)而為企業(yè)縮減了支出，變相地說也是在創(chuàng)造利潤。另外，學(xué)生這個群體一定是思維最活躍的群體，他們樂觀、積極向上、干勁十足，對于未來充滿信心，做事情也是不遺余力地。學(xué)生將這些優(yōu)秀的特質(zhì)帶到企業(yè)中，能夠給企業(yè)帶來新鮮的血液，也會影響企業(yè)固有員工的工作和生活的態(tài)度，對于企業(yè)的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。學(xué)生們的思維模式也會給企業(yè)注入新的活力，給領(lǐng)導(dǎo)者們注入新的想法，進(jìn)而給企業(yè)帶來新的發(fā)展方向,讓企業(yè)變得更加年輕化，富有活力，企業(yè)形象也會有所提升，進(jìn)而提高企業(yè)的核心競爭力，讓企業(yè)在社會發(fā)展中立于不敗之地。

三、高職會計人才的創(chuàng)新培養(yǎng)在產(chǎn)教融合發(fā)展中的方法

（一）建立健全會計專業(yè)和企業(yè)的對接機(jī)制

由于產(chǎn)教融合涉及范圍特別廣，比如政府、學(xué)校和企業(yè)的各個方面。這就需要這幾個方面進(jìn)行有效的結(jié)合，以此來促成教育與產(chǎn)業(yè)的有機(jī)結(jié)合以及人才供應(yīng)和產(chǎn)業(yè)需求的相互適應(yīng)[2]。另外，對于高職會計人才的培養(yǎng)一定要把地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)考慮進(jìn)去，學(xué)校和企業(yè)可在人才需求的數(shù)量和質(zhì)量上及時調(diào)整人才培養(yǎng)體系，以達(dá)到資源的共享[3],更加貼近企業(yè)實際的需求來培養(yǎng)會計人才。通過這種會計專業(yè)與企業(yè)的對接機(jī)制，能夠更好地踐行產(chǎn)教融合的大策略和大形勢。企業(yè)和學(xué)校也可以成立一個組織，來解決會計專業(yè)和企業(yè)對接的各種問題。針對會計行業(yè)的共享數(shù)據(jù)、自動核算、簡單操作、綜合能力的發(fā)展趨勢，學(xué)校的會計教學(xué)要做出相應(yīng)的政策應(yīng)變，即結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。摒棄傳統(tǒng)的對于會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變成更加現(xiàn)代化的會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式。即從培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量多、知識結(jié)構(gòu)單一，轉(zhuǎn)變成數(shù)量少、知識結(jié)構(gòu)多樣化，讓現(xiàn)代的會計教育變得少而精。校園和企業(yè)一同決定會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，借此能讓學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時代,加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維以及數(shù)據(jù)整合分析能力，更好地滿足會計人才市場的需求。

例如，在對于會計憑證的學(xué)習(xí)中，企業(yè)要提供一些具體實際工作中出現(xiàn)的問題和注意事項，學(xué)校教師結(jié)合企業(yè)的一些意見和措施對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。讓學(xué)生在會計的專業(yè)知識學(xué)習(xí)中更加貼近實際工作，使學(xué)生對于現(xiàn)實的工作環(huán)境有一個基本的認(rèn)知，這對于以后的實踐有很好的輔助作用。

（二）建立校企文化融合的實踐教學(xué)體系

企業(yè)和學(xué)校相融合的實踐教學(xué)體系的建立，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中參與企業(yè)的發(fā)展，在企業(yè)的崗位上得到相應(yīng)的歷練。會計專業(yè)應(yīng)該建立一個開放的產(chǎn)教融合平臺,包含把企業(yè)引進(jìn)學(xué)?；蛘呤切Ｆ蠊步ǖ难邪l(fā)中心等等[4],來實現(xiàn)產(chǎn)教融合的深層次突破。引進(jìn)企業(yè)進(jìn)學(xué)校也就是學(xué)校通過與會計企業(yè)的合作，在校內(nèi)成立一個實訓(xùn)室，去接一些會計企業(yè)的工作，由企業(yè)從業(yè)人員和學(xué)校的會計教師同時對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。這樣，學(xué)生就能夠?qū)τ诓煌袠I(yè)的不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有所接觸和了解,實現(xiàn)學(xué)生對于以后就業(yè)崗位的無縫銜接，幫助學(xué)生畢業(yè)后節(jié)省很多的時間去了解自己所要應(yīng)聘的崗位的基本信息和業(yè)務(wù)往來。同時教師也能得到實際的鍛煉機(jī)會，增加教師的實踐教學(xué)素材。校企共建的研發(fā)中心就是利用與教育型的軟件公司的合作，對于實訓(xùn)軟件、管理軟件等的研究達(dá)到一個新的高度。在人工智能高速普及的今天，會計行業(yè)的信息化變革為高職學(xué)校與軟件公司的高度合作給予了相關(guān)的支持。

例如，在財務(wù)報表的學(xué)習(xí)中，就可以引入實訓(xùn)軟件，讓學(xué)生適應(yīng)并習(xí)慣在軟件中做財務(wù)報表，并學(xué)習(xí)如何才能高效并準(zhǔn)確地完成財務(wù)報表的制作。學(xué)習(xí)到這些知識以后，就可以利用學(xué)校的實訓(xùn)室，去找一些實際發(fā)生財務(wù)狀況的財務(wù)報表來鍛煉自己的能力，并能得到專業(yè)會計人才的評估和建議,提升自己的專業(yè)能力和實踐經(jīng)驗，為以后的創(chuàng)業(yè)或者就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）建立“雙師型”教師隊伍

教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)對于產(chǎn)教融合的實現(xiàn)有著重要的影響。那么“雙師型”教師團(tuán)隊的構(gòu)建就顯得十分必要了。所謂“雙師”，其既要有過硬的專業(yè)理論知識，也要有豐富的實踐經(jīng)驗。首先，學(xué)校要積極鼓勵教師到企業(yè)中去參加頂崗實踐，提升教師的專業(yè)實踐的能力;其次，學(xué)?？山⒁粋€兼職教師的教學(xué)體系，引入一些會計企業(yè)中會計職業(yè)負(fù)責(zé)人來學(xué)校兼職，傳授他們在實際工作中豐富的實踐經(jīng)驗,同時要對兼職教師的教育教學(xué)的進(jìn)行培訓(xùn)，讓實踐教學(xué)能夠有效地開展。經(jīng)過學(xué)校和企業(yè)的共同努力，不斷改善教師隊伍的綜合素質(zhì)[5]。這種通過兩種教師利用兩種不同教學(xué)方法來進(jìn)行會計專業(yè)的教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加接近社會，更容易地將理論與實際相結(jié)合。讓學(xué)生在枯燥的理論知識學(xué)習(xí)中獲取專業(yè)技能，在豐富的實踐經(jīng)驗中獲取動手能力。使學(xué)生在會計行業(yè)里與實際就業(yè)接軌，便于學(xué)生以后更好地就業(yè)，更好地實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

例如，在記賬方法的學(xué)習(xí)中，企業(yè)可以把具有豐富的實踐基礎(chǔ)的部門經(jīng)理或者主管安排到學(xué)校中去，經(jīng)過學(xué)校的教育教學(xué)方法和策略的培訓(xùn)，去負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐課程的講解過程。有針對地對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗。給學(xué)生們講述自己身邊發(fā)生的實際案例,讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)充滿趣味性，通過不同案例之間的對比分析，讓學(xué)生們?nèi)∑渚A、去其糟粕，留下好的實踐經(jīng)驗并進(jìn)行消化吸收，用于以后的就業(yè)。這樣的教學(xué)模式不僅能給學(xué)生帶來新鮮感，也能增加學(xué)生對于會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣。同時把當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下的會計崗位的就業(yè)需求傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，并能更好地把專業(yè)技能和具體實踐相結(jié)合，為學(xué)生以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，增加學(xué)生的綜合競爭力。

四、結(jié)束語

總之，隨著人工智能的迅速發(fā)展，高職會計人才的創(chuàng)新培養(yǎng)面臨著更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。是機(jī)遇，因為當(dāng)代的學(xué)生對于人工智能的接收能力比較強(qiáng)，學(xué)生對于先進(jìn)的技術(shù)的探索欲望也比較強(qiáng)烈，對于人工智能的學(xué)習(xí)就能進(jìn)入一個高效的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠更快、更好地掌握人工智能對于會計行業(yè)的改變。而現(xiàn)有的會計從業(yè)者就需要花費(fèi)大量的時間和精力才能掌握人工智能的相關(guān)知識。從這一層面上講，人工智能的到來對于當(dāng)代的會計專業(yè)的學(xué)生來說是一個機(jī)遇，只要把握好這一機(jī)遇就能在會計行業(yè)中脫穎而出，占有一席之地。反之，也是挑戰(zhàn)，因為對于傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式來說，并沒有人工智能的參與，教師對于人工智能的認(rèn)知也是匱乏的，那么在給學(xué)生的傳導(dǎo)過程中就會出現(xiàn)遺漏，學(xué)生就不能更全面地獲得相關(guān)知識。因此，需要學(xué)校不斷地改革教學(xué)模式，積極參與產(chǎn)教融合的教育教學(xué)模式,實時地跟進(jìn)科技的發(fā)展對于企業(yè)的影響，以及企業(yè)針對科技的發(fā)展作出的相應(yīng)的改革措施和改革方案,再把這些信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生也能夠跟進(jìn)科技發(fā)展的步伐，提升自身的綜合素質(zhì)，結(jié)合當(dāng)代企業(yè)的發(fā)展策略，完成自身會計專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)。真正的實現(xiàn)產(chǎn)教融合，給予學(xué)生的不僅僅是會計專業(yè)技能的培養(yǎng)，還有對當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢以及企業(yè)中會計崗位的需求的高度認(rèn)知，便于學(xué)生以就業(yè)為目標(biāo)來進(jìn)行會計的專業(yè)學(xué)習(xí)，有針對性地吸收知識，汲取經(jīng)驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，為未來企業(yè)的人才培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。