應用型本科大學開展職業(yè)教育路徑探析*
——以土建類本科專業(yè)為例

林有智 廖萍,3 孔令軍

（1.湛江科技學院建筑工程學院；2.寧德職業(yè)技術學院；3.浙江廣廈建設職業(yè)技術大學建筑工程學院）

當前國家大力推行職業(yè)本科、專業(yè)碩士等職業(yè)教育，而作為發(fā)展不久，還在探索轉(zhuǎn)型中的應用型大學，又將如何定位將來的發(fā)展？20世紀末以來，高等教育邁向大眾化進程，在此過程中我國的應用型本科教育發(fā)展為一種新型教育類型。設置這些應用型本科學校的目的，是對社會經(jīng)濟發(fā)展過程中產(chǎn)生的對實操應用型人才在規(guī)模和質(zhì)量上需求的響應，同時也是為了對我國高等教育結構布局進行優(yōu)化調(diào)整。培養(yǎng)與各區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中社會崗位需求相匹配的各類高層次應用型技術人才是應用型本科學校的辦學使命。

然而受傳統(tǒng)高等教育的定勢影響，照搬老本科往往成了這些院校的辦學模式，而未走上創(chuàng)新發(fā)展應用型高等教育的道路。本文研究國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展情況，以土建類本科專業(yè)為例，探索和分析地方應用型本科大學開展職業(yè)教育的思路、方法和誤區(qū)。

一、土建類本科職業(yè)教育的專業(yè)定位與目標

現(xiàn)階段科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級是我國經(jīng)濟面臨的突出問題。此階段，社會不單對把握科技前沿的科學研究人員有著大量需求，更需要千千萬萬掌握一線生產(chǎn)技術的工程師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。懂理論、會實踐是對這些人員的要求，不但要能選用適合的高新技術來引領區(qū)域行業(yè)迅速發(fā)展，又要能以經(jīng)濟效益和實際生產(chǎn)技術為著力點，為行業(yè)、企業(yè)解決一線生產(chǎn)問題，通過創(chuàng)新工藝、改進技術來提高生產(chǎn)效率。然而，人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)社會，仍把進行設計、研發(fā)、管理的腦力工作者與進行技術操作、技術糾錯的體力工作者區(qū)別培養(yǎng)、對待。例如，許多普通本科院校側(cè)重系統(tǒng)理論培養(yǎng)，其畢業(yè)生往往很快就脫離一線生產(chǎn)，成為“善于動腦”的人；而中高職院校側(cè)重實踐輕理論，其畢業(yè)生通常善于實踐動手，而對實際生產(chǎn)中的技術問題卻缺乏解決能力，對技術創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級更是缺乏專業(yè)理論[1]。目前，國內(nèi)部分區(qū)域的少數(shù)應用型本科院校正在摸索變革，但多數(shù)應用型本科院校仍處于與普通本科院校同臺競技、同向發(fā)展的狀態(tài)[2,3]。

應用型大學培養(yǎng)的畢業(yè)生的職業(yè)生涯初期階段，大部分工作以動手實踐為主導，對技術創(chuàng)新的動腦要求相對少很多。隨著職業(yè)生涯的逐步推進，大部分人們逐漸跨入動腦設計研發(fā)階段，成為將理論和實踐相貫通的技術類基層管理人員主力軍，然而此時往往又避開一線生產(chǎn)工藝與技術的扎身學習。從職業(yè)生涯視角來看，受傳統(tǒng)社會文化觀念的影響，他們中的優(yōu)秀者大多進入中高層管理崗位，成為了促進產(chǎn)業(yè)升級的重要力量，而對一線生產(chǎn)技術操作和工藝創(chuàng)新思考逐漸疏遠，離開了實踐和理論結合的技術創(chuàng)新。正是這種遞進的職業(yè)發(fā)展狀態(tài)的長期積累，致使在生產(chǎn)一線空缺數(shù)額巨大的能將腦、手高度結合的技術人才。這將成為我們國家科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級的瓶頸，嚴重阻礙了我們由制造大國跨越式發(fā)展成智造強國的前進步伐。

二、應用型大學職業(yè)教育的專業(yè)設置機制

一所大學的專業(yè)設置能很大程度地體現(xiàn)出它在所在區(qū)域的辦學定位。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求進行專業(yè)（方向）設置，是將應用型本科和普通本科區(qū)分開來的根本所在，這也是應用型本科專業(yè)設置的首要原則。普通本科大學通常根據(jù)學科體系設置專業(yè)，希望做到各學科齊整，設置較為廣泛。應用型本科的專業(yè)則不需要追求全面，而應結合當?shù)貐^(qū)域的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，做出更多有針對性的專業(yè)構成選擇。當前我國各區(qū)域都在進行全面產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)集聚效應不斷凸顯，并逐步構成產(chǎn)業(yè)集群。應用型本科應當非常重視專業(yè)服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)的針對性，力求提升專業(yè)（方向）與產(chǎn)業(yè)的契合程度。應用型本科大學在師資、經(jīng)費、辦學基本條件與普通本科大學均不能并提，故應將應用型本科與普通本科大學錯位發(fā)展，促使二者分別在辦學定位、服務區(qū)域、人才培養(yǎng)等諸方面走出各自的特色化發(fā)展道路。應用型本科應重點考慮打造區(qū)域優(yōu)勢明顯，具有行業(yè)特色，市場需求度高的特色專業(yè)（方向），不僅能顯著提高高校服務地方經(jīng)濟的核心競爭力，打造特色品牌，對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級也能產(chǎn)生強有力的引領作用。

與本區(qū)域產(chǎn)業(yè)群發(fā)展需求相契合的專業(yè)群結構的優(yōu)勢，首先表現(xiàn)為優(yōu)良的社會就業(yè)效益和經(jīng)濟助力效益。同時還能在追求辦學效果的同時，將應用型本科學校的教育成本降低，加大辦學的投入產(chǎn)出比。以土建類專業(yè)為例，其指所有與水、土、社會文化相關的基礎建設的籌劃、建造和維護，涉及建筑類、土木類、工程管理科學類（部分）及工商管理類（部分）的專業(yè)，包括土木工程、給排水科學與工程、建筑學、風景園林、工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、物業(yè)管理等11個專業(yè)。根據(jù)辦學條件和市場趨勢，以一兩個專業(yè)為龍頭，拓展就近相關的若干專業(yè)，共同構建土建類專業(yè)群。相近的學科基礎、共同的產(chǎn)業(yè)集群導向、共享的教學資源和共通的職業(yè)技能要求都極大地提高了大學教育的投入產(chǎn)出比和區(qū)域相關產(chǎn)業(yè)升級。

三、應用型大學職業(yè)教育的課程體系構建

培養(yǎng)什么樣的人才特征與規(guī)格將具體表現(xiàn)在接受的培養(yǎng)課程上。目前，在高等教育課程中普遍認為有兩種理念。一種側(cè)重研究高深學問自身的價值，被稱為理論主義課程理念；高深學問的社會功用是另一種理念的側(cè)重方向，被稱為功利主義課程理念。前者的目的是追求學科知識的系統(tǒng)掌握，日常課程中側(cè)重理論；后者的目的則在于鍛煉培養(yǎng)實踐操作能力，課程側(cè)重動手操作?，F(xiàn)階段培養(yǎng)懂生產(chǎn)、會管理、能服務的產(chǎn)業(yè)一線人才是應用型本科學校的培養(yǎng)目標，故應遵循后一種課程理念。

應用型本科大學的高素質(zhì)職業(yè)化人才培養(yǎng)，其教育改革應從課程改革入手，將專業(yè)課程的職業(yè)化內(nèi)涵逐步深化，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)群發(fā)展需求，改革課程內(nèi)容構成，使其更好地體現(xiàn)與職業(yè)能力的對應聯(lián)系，有針對性地有效培養(yǎng)鍛煉產(chǎn)業(yè)崗位的技術。這種崗位能力的實現(xiàn)可分別從課程設置和課程內(nèi)涵兩方面著手構建。

根據(jù)2019年住房和城鄉(xiāng)建設部發(fā)布的《關于改進住房和城鄉(xiāng)建設領域施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)培訓工作的指導意見》[4]，將“工程施工員”“預算員”“工程質(zhì)量員”等證書列為學生在校需獲得的“X”證書選擇清單。其他的行業(yè)權威證書，如不同類別、級別的國家注冊工程師學生們則可在畢業(yè)兩年后逐步考取。結合土建類國家“X”證書與注冊工程師的職業(yè)能力素養(yǎng)，構建土建類各本科專業(yè)的課程體系結構。應用型本科要構建高素質(zhì)職業(yè)化課程結構，需走出以學科體系為中心的課程結構模式，建立與高素質(zhì)職業(yè)能力的聯(lián)系，將基礎理論、技能水平及職業(yè)能力三者有機結合。

高素質(zhì)職業(yè)化應用型本科應構建與實踐操作、技術發(fā)展的聯(lián)系，而放棄長期以來把理論學習作為高等教育中心的模式。根據(jù)一線生產(chǎn)或服務的顯示需求，抓實操能力培養(yǎng)，使理論知識學習緊密圍繞實踐能力提升，對應解決生產(chǎn)實際問題能力和考取國家注冊工程師的需要。根據(jù)專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，以土木工程專業(yè)為例，其職業(yè)教育課程分為三個模塊。一是智能建造模塊，包括裝配式混凝土結構、裝配式混凝土結構課程設計、智慧城市、BIM工程計量與計價、機電設計BIM應用等課程，此模塊的學生可選擇工程施工員、工程質(zhì)量員等證書來考??；二是建筑工程模塊，包括工程結構抗震設計、砌體結構、砌體結構課程設計、裝配式混凝土結構、裝配式混凝土結構課程設計、建筑工程概預算、建筑工程概預算課程設計等課程，在此模塊學生可選擇工程質(zhì)量員、預算員證書來考?。蝗堑缆放c橋梁工程模塊，包括道路勘測設計、道路勘測設計課程設計、土木工程概預算、土木工程概預算課程設計、路基路面工程等課程，此模塊學生可選擇工程施工員、預算員證書來考取。學生于第4學期自主選擇其中的1個模塊內(nèi)容，并于第5～8學期展開相應的課程學習。

四、應用型大學職業(yè)教育的教學模式設計

德國法律規(guī)定，職業(yè)培訓是每個工作崗位的必經(jīng)環(huán)節(jié)，上崗的必備條件之一就是取得培訓合格證書。建筑工人需由建筑學校培訓，售貨員需由商業(yè)學校培訓，農(nóng)民在家務農(nóng)也需獲得農(nóng)校畢業(yè)證書?！?+X”證書制度出現(xiàn)在職教20條的職業(yè)教育培養(yǎng)要求中，目的就是讓學生畢業(yè)前就擁有工作的初步經(jīng)驗及行業(yè)的準入證書，從而使學生的畢業(yè)無縫對接就業(yè)。

培養(yǎng)目標和課程目標的實現(xiàn)需憑借具體教學模式下的教學逐步達成。應用型本科的教學方法要凸顯高素質(zhì)職業(yè)化，應突出實踐性?？煞謩e調(diào)查土建類本科專業(yè)的各自課程需求，再針對性地選擇多種形式的具體教學方法。其中，項目教學法已廣泛使用于發(fā)達國家的人才培養(yǎng)中，其將工程類專業(yè)的大部分工作項目都經(jīng)過立項、招投標、實施和審核的這一共同實踐特征體現(xiàn)。項目教學法結合這種工作流程，不斷讓學生以口頭結合書面的形式，針對工作項目內(nèi)容互相交流、溝通，從而使學生規(guī)劃設計、執(zhí)行操作、實施管理及評估項目的一系列能力得以綜合培養(yǎng)。

除課堂教學以外，高素質(zhì)職業(yè)化應用型本科還應組織多種課堂外的實踐教學環(huán)節(jié)，使學生在一線崗位情境中接觸了解和學習運用各專業(yè)技能。比如學生畢業(yè)論文應與企業(yè)實踐相結合，針對行業(yè)中的某一具體環(huán)節(jié)或某一具體技術困難的攻克作為畢業(yè)論文的選題立足點。還可以學習很多國外的應用科技大學，使學生在對應行業(yè)企業(yè)中觀看、實踐課堂理論學習內(nèi)容的做法，使學生對工作崗位所涉及的專業(yè)知識有更加具體深刻的了解，同時，對學生通過于已掌握的理論知識中探尋解決實際崗位技術問題的能力有著顯著的鍛煉提升效果。

五、應用型大學職業(yè)教育的多元化評價體系

人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與否最終需通過考核評價方能檢測。擁有清晰的技術思維能力，熟悉長技術的應用，能攻克實際生產(chǎn)中的技術問題是應用型人才最大的特點。

高素質(zhì)職業(yè)化應用型本科人才培養(yǎng)還明確了職業(yè)能力要求，增加了職業(yè)素質(zhì)學習和考核要求，不再以單一的理論考試為考核方式，而是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，注重過程考核的多元化教學質(zhì)量評價體系，實施知識、能力、素質(zhì)的綜合考核。改變從單一的學校評價為用人單位評價、服務部門評價、學校教師評價三位一體，協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，由于大幅增加了實踐教學比重，應用型本科教育在教學考核評價上更加重視實踐教學環(huán)節(jié)的標準和質(zhì)量控制，從而制訂科學有效的多元化評價體系。

六、應用型大學職業(yè)教育的人才培養(yǎng)誤區(qū)

（一）人才培養(yǎng)方案的制訂避免完全對標本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準

《本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》是我國2018年教育部出臺的主要針對普通本科的專業(yè)教學質(zhì)量國家標準[5]。其中土建類的專業(yè)定位、人才能力定位、課程結構等規(guī)定與當下國家對應用型本科的轉(zhuǎn)型要求不適應。應用型本科要注重培養(yǎng)實踐能力、職業(yè)證書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才，而《本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》在教學模式、課程體系、學時安排、實踐條件等都難以適應應用型本科大學人才培養(yǎng)，所以應用型本科人才培養(yǎng)方案的制訂要避免完全對標本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準。

（二）避免照搬外國OBE理念來制定人才培養(yǎng)方案

我國于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》成員國，以產(chǎn)出導向教育理念（OBE）作為核心內(nèi)容的《華盛頓協(xié)議》是當今國際最具影響力的工程教育學位互認協(xié)議，其通過學生畢業(yè)若干年的社會職業(yè)崗位角色要求來錨定專業(yè)培養(yǎng)目標，逆向構建人才培養(yǎng)課程體系[6]。然而，這套工程教育理念的人才培養(yǎng)目標定位、課程結構體系等諸多環(huán)節(jié)與我國的國情及工程教育的實際發(fā)展存在偏差。相似的，德國作為一非英語母語國家，對本國的工程教育專業(yè)改革在很大程度上保留了自己的民族特色，實施中未照搬美國的OBE理念中的各項標準。并且2013年德國考慮再三選擇退出了《華盛頓協(xié)議》，這是化解本土情況與國際化沖突下的實際選擇。

縱觀德國工程教育體系的發(fā)展變革過程后我國應用型本科大學可得出啟示，在參考《華盛頓協(xié)議》質(zhì)量認證標準的同時，職業(yè)教育還需構建與自身國情相吻合的工程結構教育體系，基于我們的工程教育實際狀況，在認證標準、認證程序、組織機構等方面進行改革，賦予其更易為本國行業(yè)企業(yè)“接受”的民族特色，大力構建體現(xiàn)中國職業(yè)教育特點的先進應用型本科院校工程教育專業(yè)認證體系。

七、結論與展望

本文立足我國當前應用型本科大學面臨的發(fā)展問題，結合發(fā)達國家職業(yè)本科和我國應用型本科實際辦學情況，提出高素質(zhì)職業(yè)化應用型本科教育在培養(yǎng)方式和路徑上的思路，總結如下：

（1）將區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求設置為專業(yè)調(diào)配的導向風向標，以相關國家注冊工程師考證與職業(yè)核心能力為導向進行課程體系構建，以實踐能力為主線、產(chǎn)學研融合為特征進行教學模式設計，以職業(yè)能力與素質(zhì)提升為培養(yǎng)目標、注重過程的多元化評價體系構建等方面改革，提升土建類本科專業(yè)職業(yè)化應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造適應我國技術創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級需要的應用型本科職業(yè)教育。

（2）避免照搬本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準來制定其人才培養(yǎng)方案，避免照搬外國OBE理念來指導其人才培養(yǎng)。要根據(jù)我國工程教育實際情況，在認證標準、認證程序、組織機構等方面進行改革，建立具有中國應用型本科職業(yè)教育特色的一套工程教育認證體系。