高職院校思政教育培養(yǎng)學生工匠精神的策略

吳遠霞

（貴州食品工程職業(yè)學院）

高職院校思政教師需在分析理論分析研究后，及時利用教育實踐活動展開教學，在教育工作中全面進行工匠精神的融入，不僅能夠增強學生思想素質(zhì)和道德品質(zhì)，還能促進學生的個性化發(fā)展，需根據(jù)時代發(fā)展的要求，推進思政教學與實踐活動，把工匠精神的培育納入教育目標當中，使工匠精神及思政教學工作做到與時俱進，緊隨時代發(fā)展的腳步，同時實現(xiàn)對教學資源的科學合理地分配和使用。

一、工匠精神概述

以往的工匠精神主要是指手工藝勞動者在完成制造任務(wù)時，把器物的實用價值與藝術(shù)性加以融為一體，可以將人員的良好品格展現(xiàn)出來，是人員職業(yè)道德的體現(xiàn)、一絲不茍態(tài)度的體現(xiàn)、精益求精工作精神的體現(xiàn)等，通過對自己的職業(yè)不斷進行革新與創(chuàng)作，確?？梢宰袷馗黝惵殬I(yè)標準要求，將職業(yè)態(tài)度彰顯出來，讓商品的生產(chǎn)質(zhì)量獲得了更進一步的提高。針對于某一領(lǐng)域而言，在該領(lǐng)域中有著高度敬業(yè)精神以及注重于產(chǎn)品設(shè)計的開發(fā)與生產(chǎn)質(zhì)量的提高的人的思想，都能夠被稱之為工匠精神。

我國本身便是個民族技術(shù)工匠國家，不管是商、西周精美的銅制器物，或是秦漢形象寫實的兵馬人俑，乃至到了唐宋的三印紋器物，它都是中華民族文明的體現(xiàn)，同樣也是由古代工匠經(jīng)過自己的奮斗與專注而創(chuàng)作出的技藝品，這不但代表了中華民族歷史的發(fā)展，由此也能夠直接表明我國傳統(tǒng)文化傳承到目前為止，傳統(tǒng)工匠精神的理念，是促使現(xiàn)代化職業(yè)文明發(fā)展、職業(yè)進步的重要力量，可以讓現(xiàn)代制造業(yè)工作人員在實際工作中進一步體現(xiàn)自身的學術(shù)水平。

二、工匠精神貫徹于高職學校思政教學的重要性

（一）從生產(chǎn)強國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞓I(yè)強國

高職學院思政教學是培養(yǎng)新時代的有理念、具備一定素養(yǎng)和良好精神的人才，現(xiàn)階段，我國正處在從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)強國向先進制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，需要培養(yǎng)綜合素養(yǎng)較高、思想素質(zhì)較強的人才。所以，高職學校都有必要強化對在校生的課程思政教學工作，在課堂思政教學中逐步落實工匠精神，使得學生在初期進入校園的階段、初期進行職業(yè)知識學習的階段，就高度了解工匠精神和它背后所擔負的歷史使命，在具體的教學期間，促使學生形成正確的職業(yè)觀念?？陀^而言，近年來我國工業(yè)領(lǐng)域在發(fā)展期間，存在很大的潛力和空間，在此情況下，教學期間融入工匠精神，能夠促使行業(yè)的進步、行業(yè)人才的快速發(fā)展。但是，單純依靠現(xiàn)代化技術(shù)和學術(shù)研究無法滿足企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展需求，只有多數(shù)能工巧匠才能夠真正地把世界領(lǐng)先的現(xiàn)代科學技術(shù)成就落實，才可以有效實現(xiàn)行業(yè)進步和社會發(fā)展的目的。而高職院校則成為了新時期人才輸送的主陣地，其中很大一批人員將會投身創(chuàng)新的潮流之中，又有極大一批人才會落地生根于生產(chǎn)領(lǐng)域，使得相關(guān)的人才能夠成為崗位生產(chǎn)過程中的核心人才。所以教師在教學期間需要著重關(guān)注學生工匠精神的形成和理解，使得學生能夠在良好精神的影響之下，為職業(yè)工作的發(fā)展、企業(yè)的發(fā)展、社會的進步、國家的進步等作出貢獻，從而推動我國綜合能力的進一步提高。

（二）培育創(chuàng)新時代人才的社會責任

高職學院教育不但要傳授給學生最先進的技術(shù)知識外，還需著重關(guān)注每位學生的道德發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)進步等。而在教學過程中積極開展工匠精神的教育活動，就可以利用相關(guān)的精神和文化等，引導(dǎo)學生充分認識到在職業(yè)工作中不僅需要有效完成崗位工作任務(wù)，還需承擔自身的社會責任，養(yǎng)成一絲不茍、嚴于律己、勇于創(chuàng)新、敢于奉獻的良好態(tài)度，但是近年來在高職院校學生學習和發(fā)展的過程中，缺乏較為良好的社會責任感，為有效解決此類問題，很多高職院校都開始進行學校公共教育必修課思政課的設(shè)置。如果能以科學有效的教育方法，把工匠精神培育與思政德育教學巧妙銜接，就會讓工匠人才的培育事半功倍，從而造就出高素質(zhì)的具有強烈愛國情感和優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)的民族人才。高職學院現(xiàn)階段的思政工作教學中的每一個課題都蘊含著對馬克思主義工匠精髓的深刻詮釋，都將提高學生對共產(chǎn)黨的發(fā)展歷史、基本路線及其基本特點的深刻了解，提高學生對特色社會主義道路的正確信心，幫助學生形成為中華民族輝煌事業(yè)而不懈努力奮進的信心。所以，高職學校的思政教育者需進一步發(fā)掘每一個思政課題中有關(guān)工匠精神的思想內(nèi)涵，以培育學生用馬克思主義科學理論分析解決社會現(xiàn)實問題的能力，以承擔為社會主義建設(shè)事業(yè)培育工匠精神的歷史使命與根本職責。

三、新時期高職學校思政教學面臨的困難問題

近年來我國很多高職院校都開始重點關(guān)注思政教學工作，對相關(guān)的教育模式和機制進行優(yōu)化和創(chuàng)新，而各學院課程思政教學工作的發(fā)展也受到了各界的肯定。但是，多數(shù)高職學院的課程思政教學工作進行手段都相對簡單，而是主要要求學生照本宣科的機械性記憶方式，而這樣的好處就是能夠保證了教學過程和考試結(jié)果，完成了教育任務(wù)。但過于注重機械性記憶的應(yīng)試型教育模式所產(chǎn)生的缺點也明顯，長時間枯燥的記憶過程，無法充分調(diào)動學生復(fù)習的積極性。同時，學生只能進行各類知識生硬的記憶和學習，難以深入進行理解和研究，從而無法實現(xiàn)知識點遷移。

（一）思政教育與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密

思政教學工作成為整個教學系統(tǒng)中的重要部分，其能夠與教育工作的相關(guān)標準要求相符，可以為學生素養(yǎng)的進步、品格的發(fā)展等提供助力，甚至對學生人生目標和道路走向產(chǎn)生決定性的影響。除此之外，對我國與社區(qū)而言，普通高等職業(yè)學校也是應(yīng)用型人才的重要培育基地，與祖國的發(fā)展壯大和民族社區(qū)的建立密不可分。為了滿足我國社會對于人才的需求，其需高層次的人才，故需重視培育人才的需求，明確培育方向，讓學生將實際能力與理論知識結(jié)合到實際內(nèi)，顯著提升學生的整體能力。高職院校通過對學生進行針對性培育后，可以讓學生充分掌握實際能力，讓學生成為具有較強實力的人才，以此提升學生的綜合素養(yǎng)，有助于培育學生形成良好的工匠精神，具備超高的職業(yè)道德，保證學生畢業(yè)之后可以滿足企業(yè)對學生的要求，讓學生明確自身的崗位，將思政教學充分融入到教學內(nèi)，明確學生未來的職業(yè)發(fā)展。但是，教師在開展學校思政教學工作時又忽視了自己學科的特點，這往往會導(dǎo)致學生在校園復(fù)習時沒有激情，疲于完成教師的教學任務(wù)，甚至畢業(yè)后依然對自己就業(yè)前途和方向非常渺茫，對院校了解也還是停留在非常淺顯的水平。產(chǎn)生這樣狀況的根本原因就是在這種教學模式下，學生往往處于非常被動的地位，無法把個人的大部分精力都放到院校課程的教學上，從而最終影響學校的整體發(fā)展。

（二）思政教育與院校學習難對接

隨著時代的進一步發(fā)展與教學觀念的進一步轉(zhuǎn)變，現(xiàn)如今，在素質(zhì)教育理論和新課程下的教學改革都已十分強調(diào)以學生為先，了解和重視學生的個性化發(fā)展已成為學校教學工作的重要前提。高級技術(shù)職業(yè)學校的思政知識教育課，要仔細分析社會主義新時期所形成的社會轉(zhuǎn)型，重視學生思維上的培育和指導(dǎo)，對學生的思想素質(zhì)以及理論素養(yǎng)進行了著重訓練。但同時，應(yīng)防止或忽略課程思政教育和學校院校之間的相互結(jié)合，使學生認識院校班級和思政教育學科之間、生活實踐與人生方向之間的巨大關(guān)系，并認識理論和實際之間的邏輯關(guān)系，使學生進一步增強了個人學習能力，從而更為深入地掌握所學的院校技能理論知識，以便于更好地進入職業(yè)工作。

（三）思政教育與時代精神差距較大

為了保證學生從高職學校畢業(yè)后順利進入理想的職業(yè)，在思政教育方面主要是將社會情況、行業(yè)發(fā)展趨勢作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。但是，目前我國很多企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級的過程中，開始進行生產(chǎn)模式和職業(yè)工作的改造優(yōu)化，在企業(yè)發(fā)展模式上也有所變化。在許多企業(yè)正在進行內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整的新階段下，在高職學校中承擔思政教學工作的教師需放眼于未來社會和現(xiàn)代變化的總體態(tài)勢，及時掌握各個企業(yè)正在進行調(diào)整優(yōu)化中的主要走向，并確定了教學的內(nèi)容和策略，在思想教育工作上做到了有的放矢，如果在教育工作中不能積極考慮到目前的發(fā)展形勢，就很難合理利用科學的措施培養(yǎng)學生的良好精神，無法通過有效的措施引導(dǎo)學生對工匠精神產(chǎn)生十分深入的理解。

四、工匠精神培養(yǎng)與高職院校思政教育融合的策略

（一）將工匠精神融入思政教育目標體系

因為思政工作教育的實踐性價值較高，對于學生的能力要求很嚴格，因此其中的教學手段和內(nèi)容通常情況下都非常繁瑣。如果在教學期間融入工匠精神，教師應(yīng)把工匠精神有機地滲透到學校整體教學方法之中，對學生的思想產(chǎn)生非常良好的影響，按照不同學生的個性化發(fā)展特點、需求等，結(jié)合學生職業(yè)發(fā)展趨勢和方向，確定了高職學校思政工作教學的主要內(nèi)容和方式，從而具體地總結(jié)出了相應(yīng)學科教育工作中獨有的新內(nèi)涵，出新標準。有關(guān)教師還需要把思想教學內(nèi)容與時下的經(jīng)濟社會戰(zhàn)略發(fā)展趨勢和企業(yè)轉(zhuǎn)型等一系列社會實際要求因素加以無縫融合，為學生全面進行相關(guān)知識和內(nèi)容的講解，使得學生充分認識到工匠精神等對我國社會所產(chǎn)生的良好影響。另外需要注意的是，在思政教學期間要想更好進行工匠精神的融入，教師還需結(jié)合目前社會發(fā)展的現(xiàn)狀，以促進學生職業(yè)能力和技術(shù)能力發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)其較為堅定的信念、良好的道德情懷與品質(zhì)，這樣在一定程度上可以促使學生素養(yǎng)的發(fā)展、品質(zhì)的提高，為我國社會培育出更多綜合素質(zhì)符合標準的人才。

（二）在實踐中強化工匠精神

十年林木百年樹人，但工匠精神并不是短時間內(nèi)可以完成的工作，其需教師對學生進行長時間的教學。此時，教師需明確教學過程中，需實現(xiàn)基本的教學目標，以此改善實際教學的效果，讓學生在實際探索的過程中，明確各種問題以及困惑，對學生的困惑進行解答，以此滿足學生的個性化發(fā)展，確定了工匠精神的核心教育內(nèi)涵，在潛移默化上將工匠精神滲透到了學生的精神世界，強調(diào)了實踐性教育，使理論教學和實際學習自然地融合，并掌握很好的比例。利用知識的合理傳遞來驅(qū)動實踐性課程的順利進行，使學生在教學實踐中逐步積累和加深學習到的理論知識，并借助實驗和反思來逐步掌握最基本的院校，實現(xiàn)了舉一反三、認識遷移進而學以至用，并經(jīng)過不斷的實際體驗，使工匠精髓在學生心里進一步生根，進而促使其進一步提升自己的精神素質(zhì)，進而增強個人的綜合素質(zhì)水平。在教育實踐環(huán)節(jié)中，教師要在重視學生的前提下指導(dǎo)學生，在教學實踐中進一步掌握職業(yè)的最關(guān)鍵院校，以確保其堅定正確的學習方向。

（三）校企下降思政與工匠精神相融合

學校的企業(yè)工匠合作精神培育時，教學內(nèi)容不要停留在課堂的傳授和學校傳播的象牙塔中，而需和高職學校的業(yè)務(wù)性質(zhì)相結(jié)合，要在行業(yè)中做到學校知識與社會單位經(jīng)驗的有效融通。從而使學生在企業(yè)學習與實踐的工作中，可以形成了體驗式和活動型的合作教育。而經(jīng)過學院和企業(yè)之間的有效融通和情景型的思政教學，就可以給學生提供了視野的開拓和思維的震撼，讓學生在今后的思政教學中自覺地增強工匠精神的內(nèi)涵，利用這種方法可以使學校校企聯(lián)合教育的整體教學品質(zhì)得以提高。值得注意的是，在當前很多公司，特別是在生產(chǎn)工作中，都選擇的是以老帶新的師傅制教學，即由老工人引導(dǎo)新職工進行教學，從而在開展校企聯(lián)合的思政教學時，公司方面也能夠?qū)σ延薪?jīng)驗的人員進行工匠精神的指導(dǎo)，使學生在和老工人交往時，也可以從老工人的身上體會到工匠精神的特點與意義，讓學生更加明白在生產(chǎn)工作中需要怎樣累積經(jīng)驗，為學生今后走上就業(yè)崗位樹立了見賢思齊的標準。

（四）營造適合工匠精神培育的文化氛圍

高職學校中的校園文化建設(shè)和現(xiàn)代化的教育教學工作分不開，學校教學工作人員如希望學生在校園內(nèi)進行更有效的人文陶冶活動，則就需從改善學校氛圍的整體視角出發(fā)。教學工作人員能夠通過合理運用學校內(nèi)各種媒介資源來實現(xiàn)對工匠精神的傳遞，從而形成了更加優(yōu)秀的學校氣氛，讓學生在學習與生活過程中都可以認識到工匠精神的基本特點與方方面面，從而進一步加深了學生對工匠精神的理解，使學生能夠?qū)ふ蚁乱淮伟l(fā)展的切合點，從而確立了未來職業(yè)一生的方向與發(fā)展目標。另一方面來講，教師也可以使用傳統(tǒng)的學校廣播或是宣傳黑板報的形式，在學校里以口號或是小型宣傳畫報的方法進行宣傳，也可以利用學校的傳統(tǒng)文化角落設(shè)置一些典型的工匠精神之人文故事，讓學生在課余時間也可以自由地進行參觀，在學校進行教學時，教導(dǎo)人員也可以將整個學校文化以工匠精神為主體，突出學校思想政治教學工作的立體性，以比較活潑的形式為學生進行介紹。另外，當教師在學校開展有關(guān)的工匠精神或者人文事跡的宣傳活動時，教師也可以選用一些學生比較容易接受的宣傳方式方法。

五、結(jié)束語

綜上，工匠精神是高職學生非常重要的一個價值目標，是學業(yè)和生命中的最高向往境界，在學校開展思想政治教育教學過程中，教師能夠通過構(gòu)建完善的工匠精神價值觀，讓學生在學習中可以形成更加優(yōu)秀的職業(yè)精神，從而激勵學生的創(chuàng)造激情。在學校開展課程教學時采取因材施教的模式，讓學生掌握工匠精神與學科特點相互契合的關(guān)鍵，采取校企實踐合作的方法，讓學生明白工匠精神的任務(wù)與職責，讓學生理解工匠精神并不是一個高不可攀的精神，其實人人都可能擁有工匠精神，讓學校把自身發(fā)展目標與社會產(chǎn)業(yè)的前景相互契合，推動國家發(fā)展。