基于項(xiàng)目教學(xué)的Web程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

韓 兵

（江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215104）

1 項(xiàng)目式教學(xué)在Web程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

Web程序設(shè)計(jì)是一門綜合性學(xué)科，對學(xué)生的實(shí)踐技能要求較高，要求學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)，掌握網(wǎng)站開發(fā)及設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫管理等多項(xiàng)技能。在Web程序設(shè)計(jì)課程中，項(xiàng)目式教學(xué)比較常用，就是通過項(xiàng)目的方式，在實(shí)施完成一個(gè)項(xiàng)目的過程中進(jìn)行專業(yè)知識和技能的滲透，從而進(jìn)行理論知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生掌握Web程序設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)。在開展項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)主題發(fā)布具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要進(jìn)行資料搜集、交流探討、動手操作、提出問題、解決問題等多個(gè)過程，項(xiàng)目式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)、在學(xué)中做，在完成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目過程中促進(jìn)了學(xué)生多種素養(yǎng)與能力的共同提升。

雖然在Web程序設(shè)計(jì)課程中引入項(xiàng)目式教學(xué)顯著提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，但是在當(dāng)前Web程序設(shè)計(jì)課程中所應(yīng)用的項(xiàng)目式教學(xué)模式仍舊存在一些問題和不足。首先，由于項(xiàng)目式教學(xué)是一種比較開放的教學(xué)模式，對于學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，但由于學(xué)生在知識儲備、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等方面存在差距，使得項(xiàng)目式教學(xué)很難兼顧所有學(xué)生，難以實(shí)現(xiàn)因材施教的目的；其次，由于項(xiàng)目式教學(xué)中一般需要采用分組學(xué)習(xí)的方式完整項(xiàng)目，但由于各組在分工協(xié)作、溝通配合等方面的差距，在項(xiàng)目的完成度上也存在著較大不同，給教師把握教學(xué)進(jìn)度、制定教學(xué)計(jì)劃帶來了一定的困難；再次，傳統(tǒng)的Web程序設(shè)計(jì)課程主要以成績作為教學(xué)評價(jià)的方式，但應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的全面評估，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)所表現(xiàn)出的態(tài)度、素養(yǎng)和能力都應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出教學(xué)評估的多元性、全面性與綜合性[1]。

2 基于項(xiàng)目教學(xué)的Web程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性分析

在信息時(shí)代下，信息技術(shù)與教學(xué)之間的融合已經(jīng)是教育改革的大勢所趨。當(dāng)代的學(xué)生大都成長于信息環(huán)境下，對各類信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工具的接收能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)速度快，而信息化的學(xué)習(xí)方式交互性更強(qiáng)，也更加便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求靈活安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，因此更容易引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是依托于信息技術(shù)而產(chǎn)生的，它是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和主導(dǎo)開展教學(xué)活動，緊緊圍繞學(xué)生的需求，讓學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃?；陧?xiàng)目教學(xué)的Web程序設(shè)計(jì)通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以對提高項(xiàng)目教學(xué)的效果起到積極的促進(jìn)作用。首先，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)師生角色的對調(diào)，將教育的主體放在了學(xué)生身上，注重提高“學(xué)”的能力與效果；其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生作為主導(dǎo)者的需求得以被關(guān)注，教師作為課堂上的引導(dǎo)者與輔助者，更能夠了解學(xué)生的需求，針對性地開展指導(dǎo)和幫助；再次，翻轉(zhuǎn)課堂下的Web程序設(shè)計(jì)教學(xué)加大了實(shí)踐性教學(xué)活動的占比，對促進(jìn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化起到了積極作用；最后，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教學(xué)評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)從教師“教多少”逐漸過度到了學(xué)生能夠“學(xué)多少”，這對于推進(jìn)課程改革，提高教學(xué)有效性起到了至關(guān)重要的作用。

3 基于項(xiàng)目教學(xué)的Web程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用原則

3.1 選擇具有適用性與探究性的學(xué)習(xí)主題

對學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行選題是基于Web程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中開展項(xiàng)目式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提。在選題時(shí)，首先要注重項(xiàng)目主題的探究性，選擇一些能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討和實(shí)施的學(xué)習(xí)主題；其次，要注重選題的實(shí)踐性，學(xué)生需要能夠針對具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目開展實(shí)踐操作，在實(shí)踐中完成項(xiàng)目并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和引起反思；再次，要注重選題的針對性，結(jié)合教學(xué)主題、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)情選擇適合的項(xiàng)目主題，只有真正切合學(xué)生需求、可操作性強(qiáng)的選題，才能發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的重要價(jià)值。

3.2 注重引導(dǎo)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)助

在基于項(xiàng)目教學(xué)的Web程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，很多學(xué)習(xí)項(xiàng)目都需要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式來完成；并且對學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)已成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)，作為社會群體中的一員，學(xué)生在校園學(xué)習(xí)中不但扎實(shí)的掌握理論知識，提高實(shí)踐技能，同時(shí)也需要具備作為團(tuán)隊(duì)中一員作必須的社會適應(yīng)能力與溝通協(xié)作能力，而這正是基于項(xiàng)目教學(xué)的Web程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下所注重的一種能力[2]。因此，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師需要借助合理的組建團(tuán)隊(duì)，以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配合，在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮自身特長，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.3 注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展

基于項(xiàng)目教學(xué)的Web程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是由學(xué)生主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力為目標(biāo)的教學(xué)方法，通過將課本中的知識轉(zhuǎn)化為可以實(shí)施的項(xiàng)目形式，帶領(lǐng)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中加深對理論知識的理解，將自己所掌握的知識以實(shí)踐的形式進(jìn)行驗(yàn)證、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。因此，在對整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行選題、實(shí)施和評價(jià)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在項(xiàng)目操作的過程中所獲得的進(jìn)步、發(fā)展、收獲和經(jīng)驗(yàn)，改變以往唯成績論的單一評價(jià)方法，通過開放式、探究性、協(xié)作式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 基于項(xiàng)目教學(xué)的Web程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

4.1 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

第一，搜集教學(xué)資源。在Web程序設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為了貼合教學(xué)主題，達(dá)到教學(xué)效果，教師需要借助于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)資源的搜集和整理，利用智慧樹、騰訊課堂等工具進(jìn)行微課程的錄制和制作。

第二，制作教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂中所使用的微課程具有短小精悍、主題突出、簡單易懂等特點(diǎn)，在制作教學(xué)視頻時(shí)，教師需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拆分和提取，以Web程序設(shè)計(jì)課程中的重要知識點(diǎn)作為主題，進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，教學(xué)視頻可以是知識點(diǎn)的講解、案例的分析、常見問題的解答等，一般時(shí)間為5～10分鐘，以便于學(xué)生靈活利用時(shí)間，也方便進(jìn)行反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)[3]。

第三，制定課前練習(xí)。教師需要根據(jù)教學(xué)視頻的內(nèi)容，結(jié)合Web程序設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定課前練習(xí)，學(xué)生在觀看和學(xué)習(xí)課程視頻后，需要通過練習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，便于教師了解學(xué)生的學(xué)情，針對性的開展指導(dǎo)。

第四，組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師通過將教學(xué)視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺上，由學(xué)生以觀看視頻的方式開展預(yù)習(xí)，而后進(jìn)行課前練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對接下來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行把控。

4.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中包括了課題的研究、自主探究、合作學(xué)習(xí)、成果共享、課堂反饋等幾大關(guān)鍵步驟。

第一，教師需要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況確定實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主題和重點(diǎn)，提出一些具有探究性的問題，借助于項(xiàng)目式的方式組織學(xué)生進(jìn)行探討和交流。

第二，在確定主題后，學(xué)生需要根據(jù)自己所掌握的知識，對教師提出的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討、思考和研究，通過大量搜集資料，對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行辨別、篩選和整合，提出解決問題的方法。

第三，以小組合作的方式，就某一具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或任務(wù)開展合作學(xué)習(xí)，通過合理的分工協(xié)作進(jìn)行配合，形成完整的學(xué)習(xí)報(bào)告。

第四，在完成合作學(xué)習(xí)后，各個(gè)小組需要進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，將Web程序設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行匯報(bào)，將合作學(xué)習(xí)的過程，搜集和利用的資料，解決問題的方法以及合作學(xué)習(xí)中的收獲等進(jìn)行分享，以便于學(xué)生和教師間進(jìn)行深入的交流和探討[2]。

第五，由教師根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行最后的總結(jié)、復(fù)盤和評價(jià)，教師需要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂上對學(xué)生的觀察和指導(dǎo)提出針對性的評價(jià)，既要立足于最終展示的學(xué)習(xí)成果，也需要注重對課前準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，通過全面、多元的評價(jià)方式為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供具有價(jià)值的指導(dǎo)；同時(shí)，學(xué)生之間也可以借助于自評、互評等方式對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的成果和其中存在的問題進(jìn)行深入分析，從而為今后開展此類教學(xué)活動積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，提升翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。

4.3 課后轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須要借助于課前、課中和課后的整個(gè)過程鞏固教學(xué)的成果，將學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)收獲及時(shí)落地和轉(zhuǎn)化，才能夠加深印象，及時(shí)將理論知識進(jìn)行實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的有效提升。

第一，在完成課堂學(xué)習(xí)后，教師需要及時(shí)通過學(xué)習(xí)平臺將翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享，對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，提出需要重點(diǎn)鞏固的地方，便于學(xué)生在課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固，解決課堂學(xué)習(xí)中的困惑和問題。

第二，利用班級群為學(xué)生答疑解惑，針對學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中掌握薄弱或出現(xiàn)問題較多的地方，教師應(yīng)當(dāng)在課后加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生解決問題的能力，實(shí)時(shí)與學(xué)生交流，確保學(xué)生可以將翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)深、學(xué)透。

第三，發(fā)布課后練習(xí)及檢測的內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)資源，通過課后練習(xí)提高學(xué)生舉一反三的能力，通過發(fā)布練習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目進(jìn)行鞏固和轉(zhuǎn)化。

5 基于項(xiàng)目教學(xué)的Web程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

5.1 以工作過程為導(dǎo)向

工作過程是基于項(xiàng)目教學(xué)的Web程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中非常重要的一個(gè)教學(xué)理念，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)所掌握的知識和技能在今后崗位工作中的實(shí)際應(yīng)用，尤其是針對Web程序設(shè)計(jì)這一實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，僅僅通過理論知識的學(xué)習(xí)和簡單的實(shí)操是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到獨(dú)立完成工作任務(wù)目標(biāo)的，因此教師在課程教學(xué)中必須要為學(xué)生提供全面、綜合和豐富的實(shí)踐機(jī)會。而以工作過程為導(dǎo)向所開展的項(xiàng)目教學(xué)，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育和實(shí)際工作之間的銜接，就是通過模擬一個(gè)真實(shí)的工作項(xiàng)目，以翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生使用自己所掌握的工作技能，去完成一個(gè)實(shí)際的工作任務(wù)，而學(xué)生從獲得工作任務(wù)到總結(jié)工作任務(wù)的這一過程就是項(xiàng)目教學(xué)的全過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生會以理論知識為框架，在實(shí)踐中完成工作任務(wù)。為了完成工作任務(wù)解決具體的問題，廣泛搜集資料，積極開展討論，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反思，最終形成結(jié)論并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，事實(shí)上也就是在主導(dǎo)工作任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)了理論知識與實(shí)踐技能之間的銜接。

5.2 以學(xué)生為主導(dǎo)

基于項(xiàng)目教學(xué)的Web程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將學(xué)生作為教學(xué)中心。在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中，教師的位置將會退到學(xué)生之后，轉(zhuǎn)而由學(xué)生主導(dǎo)項(xiàng)目的整個(gè)過程，確定完成項(xiàng)目所需的工作，自主分工和操作，最終達(dá)成共識，形成結(jié)論，總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施的情況[4]。在這個(gè)過程中，教師是以項(xiàng)目的協(xié)助者、觀察者、記錄者的身份，根據(jù)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的需求提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并在過程中適當(dāng)進(jìn)行提問、啟發(fā)和引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目后共同進(jìn)行反思、總結(jié)和復(fù)盤，結(jié)合項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)的問題和短板，制定后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

5.3 堅(jiān)持全面、多元的評價(jià)方式

學(xué)習(xí)評價(jià)是為了全方位、綜合性地衡量學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題和短板，從而借助經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在基于項(xiàng)目教學(xué)的Web程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)改變成績主導(dǎo)的單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在開展課堂教學(xué)活動時(shí)善于觀察和評估學(xué)生在主導(dǎo)項(xiàng)目的過程中所表現(xiàn)出的能力、素養(yǎng)、態(tài)度等，并通過在項(xiàng)目完成后帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)盤總結(jié)寶貴的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)可以優(yōu)化的地方，持續(xù)性的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中不斷進(jìn)步。

6 結(jié)束語

基于項(xiàng)目教學(xué)的Web程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式極大的創(chuàng)新和顛覆，通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生得到了充分的實(shí)踐機(jī)會，提高實(shí)操性教學(xué)活動的占比，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效融合，真正幫助學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，為學(xué)生綜合能力的提升打好基礎(chǔ)。