空間多義性在高校教學(xué)樓設(shè)計(jì)中的方法與運(yùn)用

王艷茹

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450000）

1 空間多義性的概念

多義性是指語(yǔ)言或事物包含多重意蘊(yùn)。在文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，同樣的文章，不同的讀者、不同的時(shí)代、不同的環(huán)境，都會(huì)帶來(lái)不同的理解。在建筑領(lǐng)域內(nèi)，是指在現(xiàn)有的建筑空間和結(jié)構(gòu)性能下，能夠滿足不斷進(jìn)步的社會(huì)和人們動(dòng)態(tài)的需求，讓建筑空間具有可以調(diào)整、可以變化的能力，延長(zhǎng)建筑壽命，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展[1]。

赫茲伯格在《設(shè)計(jì)原理》中提到的多價(jià)性，是指一個(gè)空間個(gè)體在不定時(shí)間內(nèi)所體現(xiàn)出的空間功能和形式是不盡相同的，也稱之為空間多義性的表現(xiàn)。

而本文傾向于建筑室內(nèi)，研究高校教學(xué)樓空間多義性的設(shè)計(jì)方法與應(yīng)用。多義性空間的結(jié)構(gòu)性能和功能設(shè)計(jì)，可以使空間具有可變性，使建筑具有可延續(xù)性，以動(dòng)態(tài)的形式滿足不同專業(yè)的學(xué)生需求。

2 高校校園建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)

新型高素質(zhì)教育理念是現(xiàn)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下校園文化發(fā)展的重要方向，隨著教育體系的更新完善以及科技的飛速進(jìn)步，智能化校園、創(chuàng)新意識(shí)校園、多元文化校園、開放型校園將成為高校校園的必經(jīng)之路[2]。

2.1 高校教學(xué)樓設(shè)計(jì)特點(diǎn)

依據(jù)教育部對(duì)校園建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，未來(lái)校園及教學(xué)樓應(yīng)是結(jié)合創(chuàng)新型設(shè)計(jì)建造模式，結(jié)合BIM正向設(shè)計(jì)，結(jié)合智能建造技術(shù)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，形成一個(gè)能滿足安全、舒適、互動(dòng)、變化等需求的多義性教學(xué)單元產(chǎn)品，進(jìn)而融合校園其他功能形成校園整體[3]。

2.2 高校教學(xué)樓設(shè)計(jì)痛點(diǎn)

針對(duì)大部分高校校園現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在：①新的教學(xué)理念與現(xiàn)有的教學(xué)空間發(fā)展不平衡；②公共空間使用率低，缺少公共設(shè)施；③忽視使用率高且人群集中的走廊空間設(shè)計(jì)；④人性化設(shè)計(jì)缺失，輔助設(shè)施陳舊，交流共享空間資源緊張；⑤教學(xué)空間功能較單一，教室空間尺度彈性小，不利于多種課程的使用；⑥室內(nèi)裝修材料老化快、環(huán)保性不高，不利于校園建筑的長(zhǎng)期使用和維護(hù)；⑦缺失校園文化的加入，使建筑在校園內(nèi)是一個(gè)單獨(dú)存在的物質(zhì)，沒(méi)有感情依附。

2.3 高校教學(xué)樓設(shè)計(jì)優(yōu)化建議

提出優(yōu)化建議如下：①在建設(shè)和改造教學(xué)樓設(shè)計(jì)前，應(yīng)做好一體化設(shè)計(jì)，保持建筑和景觀以及室內(nèi)功能全面，風(fēng)格統(tǒng)一；②加強(qiáng)各空間的靈活使用，滿足各種課程以及人數(shù)的需求，傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)模數(shù)化教室可利用移動(dòng)隔斷進(jìn)行分割與合并；③裝修界面材料的選擇，應(yīng)具備堅(jiān)固、耐用、易清潔等綠色環(huán)保特點(diǎn)；④為了避免二次加工導(dǎo)致管線外露等情況，應(yīng)做好產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化安裝，一次成型；⑤加強(qiáng)校園文化設(shè)計(jì)，空間光環(huán)境設(shè)計(jì)、聲環(huán)境設(shè)計(jì)和空氣質(zhì)量設(shè)計(jì)；⑥提前保留和預(yù)埋可活動(dòng)空間的機(jī)電端系統(tǒng)。

2.4 多義性設(shè)計(jì)在高校教學(xué)樓設(shè)計(jì)中的確立

空間多義性設(shè)計(jì)可以突破傳統(tǒng)形式上的單一功能設(shè)定，在各高校教學(xué)樓里，通過(guò)建筑層級(jí)性設(shè)計(jì)，滿足不同階段和時(shí)期使用者的需求。

2.4.1 在設(shè)計(jì)理念方面

交流是人們之間為了達(dá)到思想和情感貫通的一種傳達(dá)方式和相互反應(yīng)的經(jīng)過(guò)，高質(zhì)量的環(huán)境品質(zhì)能讓人停留和享受空間。因此，空間內(nèi)設(shè)計(jì)出不同層次的變化，讓靜態(tài)的空間里有動(dòng)態(tài)的變化，空間內(nèi)的物與空間外的景有機(jī)呼應(yīng)，用動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合來(lái)營(yíng)造一個(gè)宜于學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)作的環(huán)境。

2.4.2 在空間功能方面

《存在·空間·建筑》中提到“生活空間是來(lái)自于人與生活環(huán)境產(chǎn)生交流和相互作用，空間的意義在于人們能感受到空間的存在感，并能滿足其追求高品質(zhì)生活環(huán)境的需求?！倍虒W(xué)樓空間的主要意義在于學(xué)生在此接收知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)，而當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，正需要這些靈動(dòng)可變形的空間，來(lái)激發(fā)動(dòng)手能力和空間活力，讓學(xué)生對(duì)空間產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)空間的主導(dǎo)行為。

2.4.3 在適用人群方面

空間多義性支持不同使用者的多種行為模式在同一空間內(nèi)進(jìn)行，包含不同年齡，不同愛(ài)好，不同專業(yè)的各類大學(xué)生，都可以在教學(xué)樓內(nèi)找到屬于自己的角落。

3 空間多義性理念在高校教學(xué)樓設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)要素分析

（1）中立性要素分析?？臻g中立性是指一個(gè)空間能夠包含很多不一樣的功能屬性。也就是說(shuō)，同一空間內(nèi)，在不定時(shí)間、不定人群、不定空間體積大小和空間品質(zhì)形態(tài)等變量的情況下，中立性設(shè)計(jì)起到聯(lián)系各空間關(guān)系的作用。中立性最大的優(yōu)點(diǎn)是包容性強(qiáng)，能含括建筑內(nèi)所有形同或相似的空間，沒(méi)有單一的功能屬性和限制，既能完成獨(dú)立空間屬性的功能，也能擔(dān)任空間組合的多重性功能。

（2）均質(zhì)性要素分析?？臻g均質(zhì)性是指在一定范圍內(nèi)，相近或相似的空間可以在需求范圍內(nèi)進(jìn)行功能轉(zhuǎn)換。均質(zhì)性空間包括教學(xué)樓中主要教室的實(shí)體空間，教學(xué)樓中的空隙空間是指走廊、中庭等可以起到輔助聯(lián)系作用的灰空間。

（3）靈活性要素分析?？臻g多義性就是利用空間的尺度、大小、形態(tài)、樣式以及空間與空間之間的重組關(guān)系，進(jìn)行空間內(nèi)六個(gè)面的交錯(cuò)、重疊的設(shè)計(jì)，以此來(lái)激發(fā)空間的活性，而空間最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠根據(jù)使用者的需求調(diào)節(jié)自身適應(yīng)能力。高校教學(xué)樓迎接的是發(fā)展的青少年，他們的思想和特點(diǎn)在不斷的進(jìn)化，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，無(wú)論設(shè)計(jì)師考慮的有多周全，依舊不能滿足不斷變化的使用者。因此，空間多義性最大的特點(diǎn)在于能給空間帶來(lái)無(wú)限變化的可能性，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生的動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新能力。

（4）共享性要素分析。共享性空間最大的優(yōu)勢(shì)是減弱使用者與設(shè)計(jì)師之間的阻礙，讓使用者能主動(dòng)參與空間設(shè)計(jì)，對(duì)空間的主體功能和建筑環(huán)境具有強(qiáng)烈的認(rèn)知度，從可變化的空間形態(tài)和性能中捕捉使用者的好奇心，并能積極參與空間設(shè)計(jì)。

4 空間多義性在高校教學(xué)樓設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)方法與運(yùn)用

4.1 保持空間彈性

時(shí)代發(fā)展，科技進(jìn)步，新事物在不斷誕生，而建筑和空間為了適應(yīng)這種變化，可以改變一部分形體創(chuàng)造出新的功能空間。其中，空間多義性可以保護(hù)和持續(xù)空間彈性，包容和適應(yīng)更多的新事物，創(chuàng)造更多的新功能。

（1）層級(jí)性建筑。弗蘭克·杜飛認(rèn)為以往的建筑大部分是一次性建筑，一旦完成整體不再發(fā)生變化。他提出的“層級(jí)性”觀點(diǎn)打破了以往的一次性束縛，指出建筑內(nèi)部空間是可以根據(jù)需求進(jìn)行分層級(jí)變化的，把建筑看做一個(gè)擁有周期的整體，可以滿足時(shí)間的變遷和使用者的需求審美變化。依據(jù)層級(jí)性建筑理念，高校教學(xué)樓空間按層級(jí)劃分，依次為建筑外體、天棚、墻面、陳設(shè)、設(shè)備等要素，要素之間的靈活運(yùn)用和相互之間的互動(dòng)，可以延長(zhǎng)建筑壽命。盡管外界因素不斷的在變化，層級(jí)性建筑在面對(duì)未知人群需求時(shí)，可以保持空間彈性特點(diǎn)，拓展空間的靈活延伸性，使不同時(shí)代的人群都能享受空間帶來(lái)的紅利。層級(jí)性建筑能有效節(jié)約改造成本，保護(hù)建筑外觀，有利于傳承古老建筑。

（2）模數(shù)制設(shè)計(jì)。如果把高校教學(xué)樓比作一個(gè)可以為場(chǎng)所提供服務(wù)性質(zhì)的供應(yīng)商，那這個(gè)行業(yè)的市場(chǎng)需求量，一定是“供不應(yīng)求”的，因?yàn)楦咝＝虒W(xué)樓空間所接待的使用者一直在不斷變化。所以一次性建筑很難做到完美無(wú)缺且歷久彌新的。模數(shù)制設(shè)計(jì)，是指在高校教學(xué)樓設(shè)計(jì)時(shí)，經(jīng)過(guò)調(diào)研和實(shí)地考察設(shè)計(jì)出常用的教室尺寸作為模數(shù)，以模數(shù)空間作為基數(shù)進(jìn)行量變，在適當(dāng)尺寸的空間內(nèi)并列或上下相加減。模數(shù)的重組拆分使用，打破單一靜止的空間狀態(tài)，使空間更加便利，形態(tài)更加豐富。

（3）設(shè)置功能單元體。功能單元體隸屬于前面提到的空間中立性和空間均質(zhì)性，是指不被指定功能、未賦予含義的空間個(gè)體，在特殊情況下，可以不破壞原空間功能性質(zhì)來(lái)接納多種行為活動(dòng)。

4.2 創(chuàng)造余裕空間

（1）留有富?？臻g。在建筑滿足功能安全的基本前提下，利用建筑空間的構(gòu)架形態(tài)，選擇合適的空間進(jìn)行留白，在有效利用建筑邊邊角角的同時(shí)，不影響建筑空間的整體設(shè)計(jì)。

（2）放大節(jié)點(diǎn)空間。物與物之間有聯(lián)系、有作用，就會(huì)出現(xiàn)作用力和反作用力，當(dāng)然空間也是一樣的。從原始時(shí)代到21世紀(jì)，從天然巖洞生活到現(xiàn)在的高樓大廈，人類的發(fā)展，創(chuàng)造了空間，反之空間也在潛移默化的影響著使用者的情緒和修養(yǎng)。節(jié)點(diǎn)空間是指在適當(dāng)?shù)目臻g中，創(chuàng)造出表述有差別的層次多樣化的小空間，是空間多義性的重要表現(xiàn)手法之一。

4.3 運(yùn)用靈活構(gòu)件

目前多數(shù)校園建設(shè)，尤其是高等院校教學(xué)樓設(shè)計(jì)，教室空間基本只被賦予在規(guī)定的人數(shù)內(nèi)授課或自習(xí)這樣單一的使用功能。但是，大學(xué)的專業(yè)課和公選課，人數(shù)是不定的，很多時(shí)間教室空間資源是浪費(fèi)的，通過(guò)運(yùn)用靈活構(gòu)件，使空間形體宜于組合和拆分，通過(guò)自身的改變，適應(yīng)新的活動(dòng)需求。比如滑軌的運(yùn)用，結(jié)構(gòu)置于建筑內(nèi)或包邊，既美觀，又能利用壓力裝置減輕移動(dòng)時(shí)的重量。靈活構(gòu)件運(yùn)用到空間內(nèi)，可變化的內(nèi)容如下。

（1）可變化的地面。地面是人群地心引力作用下可站立、家具陳設(shè)擺放的基礎(chǔ)界面，是組成空間比較重要的一部分。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，地面與墻面以及頂面的關(guān)系是相輔相成的，為了保證空間的整體效果，地面的材質(zhì)是根據(jù)整體空間來(lái)定的，根據(jù)高校教學(xué)樓的特殊性，地面適宜耐臟、耐磨、易清理的材質(zhì)。在可變化的角度上來(lái)看，可分為以下兩種情況來(lái)完成特定狀況下的功能需求。①水平移動(dòng)，是指地面在水平方向東南西北4個(gè)方向進(jìn)行移動(dòng)，與周邊環(huán)境產(chǎn)生聯(lián)系的同時(shí)，在空間上能仍然能保持獨(dú)立性。水平移動(dòng)就需要用到模數(shù)制空間，進(jìn)行空間的組合拆分，目的在于可以滿足不同數(shù)量的群體、不同性質(zhì)的群體的使用。②垂直移動(dòng)。當(dāng)水平移動(dòng)后，小教室變?yōu)榇蠼淌?，容納的人數(shù)也是較多的，但是桌椅的高度是不變的，因此為了能讓遠(yuǎn)離講臺(tái)、座位靠后的學(xué)生避免影響視線的問(wèn)題，在垂直方向上，空間進(jìn)行上下移動(dòng)，使地面呈階梯狀，從而形成階梯教室，達(dá)到視線通暢。

（2）可變化的墻體。墻體在室內(nèi)基本分為承重墻和非承重墻，可變化的墻體強(qiáng)調(diào)的是非承重墻的運(yùn)用，非承重墻在空間內(nèi)主要承擔(dān)裝飾作用和隔斷作用，比如分割空間作用的門、木質(zhì)隔斷、輕質(zhì)幕簾等可移動(dòng)的物體。無(wú)論是水平移動(dòng)或垂直移動(dòng)，添加墻體的目的是劃分原本單一靜止的空間，使空間從一個(gè)整體分為兩個(gè)或兩個(gè)以上的互不干擾的空間，限定空間功能；減少隔墻則在于模糊空間功能，增強(qiáng)空間的流通性和開放性。

4.4 提升空間品質(zhì)

高校教學(xué)樓由于其特殊性，從以下3個(gè)方面提升空間品質(zhì)。

4.4.1 環(huán)境行為

學(xué)揚(yáng)·蓋爾先生在《交往與空間》一書中提到人們的生活行為方式可以分為必要活動(dòng)、自發(fā)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)。鑒于教學(xué)樓的使用者是大學(xué)生和教師，需要在一個(gè)空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)從公共距離到社交距離再到個(gè)人距離最后到親密距離的變化，空間多義性設(shè)計(jì)可以更好依據(jù)環(huán)境的路標(biāo)、標(biāo)志、節(jié)點(diǎn)、區(qū)域、邊界要素來(lái)影響使用者的心理要素，從而影響行為模式，以達(dá)到空間與使用人群的互動(dòng)和關(guān)聯(lián)性，有利于提升整個(gè)空間環(huán)境的關(guān)注率和使用率。

4.4.2 舒適性

如今仍然有多數(shù)高等院校的教學(xué)樓設(shè)計(jì)局限于教室的數(shù)量、大小，而忽略空間對(duì)使用者舒適性的影響。在教學(xué)樓的設(shè)計(jì)中，對(duì)室內(nèi)環(huán)境的硬性條件，比如日照、溫度、濕度、空氣流動(dòng)等因素，建筑本身具有的特殊屋頂?shù)慕缑孢\(yùn)用的是玻璃材質(zhì)，結(jié)合室內(nèi)空間中的多處架空設(shè)計(jì)，空間日照度夠強(qiáng)；建筑對(duì)立面都有大型窗戶，空氣流動(dòng)條件充足。對(duì)室內(nèi)環(huán)境的軟性條件，比如設(shè)計(jì)理念、文化元素等因素，空間多義性理念的體現(xiàn)既能保證空間的可變活躍性，又能保持校園整體文化，讓使用者在空間中體驗(yàn)到文化歸屬感。

4.4.3 色彩、燈光、材質(zhì)

人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。不同環(huán)境給人帶來(lái)的直觀感受和心理感受是不同的，在室內(nèi)設(shè)計(jì)中這種影響大多來(lái)自于色彩的搭配、燈光的設(shè)計(jì)、材質(zhì)的選擇。基于空間的使用目的、空間的大小和形態(tài)、使用人群偏好等來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來(lái)創(chuàng)造出更為美觀的室內(nèi)環(huán)境，引導(dǎo)建筑和室內(nèi)空間向著更長(zhǎng)遠(yuǎn)的方向發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

目前來(lái)看，素質(zhì)教育高校的認(rèn)同與實(shí)行培育出一批又一批的國(guó)家創(chuàng)新綜合型人才，在設(shè)計(jì)教學(xué)樓空間的時(shí)候，要以高等院校本身的獨(dú)有文化為根基，綜合表達(dá)空間對(duì)使用者最大限度的包容和容納。融入社會(huì)背景、教育背景等綜合因素，通過(guò)對(duì)當(dāng)今現(xiàn)存的教學(xué)樓空間設(shè)置和設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理和反思，提出具有動(dòng)態(tài)可變性特點(diǎn)的空間多義性概念，希望能突破高校教學(xué)樓單一功能的束縛，促進(jìn)教學(xué)樓創(chuàng)作理念和形式語(yǔ)言的多元化發(fā)展。