聚焦情境限定 強(qiáng)化任務(wù)達(dá)成

吳智勇

摘 要 忽視寫(xiě)作情境與任務(wù)要求的限定是當(dāng)下高三作文備考的痼疾，有效化解應(yīng)著眼于試題的情境限定與任務(wù)要求，落實(shí)基本要求，善馭考場(chǎng)規(guī)則，做好有效升格訓(xùn)練，力爭(zhēng)達(dá)標(biāo)增分。

關(guān)鍵詞 作文備考 題意限定 任務(wù)達(dá)成 升格訓(xùn)練

近幾年的高考作文試題大多通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境和寫(xiě)作任務(wù)來(lái)考查學(xué)生寫(xiě)作能力，高考作文評(píng)價(jià)整體要求也明確規(guī)定“內(nèi)容切合題意，符合試題的材料、情境與任務(wù)要求”。由此可見(jiàn)，高三作文有效備考應(yīng)高度關(guān)注考生考場(chǎng)寫(xiě)作的情境限定及任務(wù)達(dá)成問(wèn)題。然而，這恰恰是高三作文備考的痼疾。

一、作文備考痼疾：忽略寫(xiě)作情境及任務(wù)要求的限定

如何有效把握并落實(shí)作文試題情境及任務(wù)要求的限定，構(gòu)造出相對(duì)合理的完整語(yǔ)篇，這是影響考生作文最終得分的關(guān)鍵。然而，就筆者持續(xù)跟蹤多屆高三學(xué)生作文備考的情況看，學(xué)生最常犯的，甚至臨近高考時(shí)仍未有效解決的問(wèn)題，恰恰就是不能準(zhǔn)確把握情境材料和任務(wù)要求的限定，沒(méi)能有效達(dá)成寫(xiě)作任務(wù)。如2022屆泉州市高三質(zhì)檢三作文題：

材料一：

人們認(rèn)識(shí)事物有一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)和從事科學(xué)研究，也有一個(gè)由“知”到“識(shí)”的過(guò)程?！爸R(shí)”是先知而后識(shí)，“學(xué)識(shí)”是先學(xué)而后識(shí)，“見(jiàn)識(shí)”是先見(jiàn)而后識(shí)?！A羅庚

材料二：

興華中學(xué)擬舉行以“見(jiàn)識(shí)與成長(zhǎng)”為主題的演講比賽，請(qǐng)你結(jié)合上述材料，以該校學(xué)生的身份寫(xiě)一篇演講稿參賽。

要求：（略）。

這道試題提供了兩則情境材料，材料一是著名數(shù)學(xué)家華羅庚的理性思考，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”和“見(jiàn)”的基礎(chǔ)性和重要性；材料二是一位年輕航天人的成長(zhǎng)歷程，從感性的見(jiàn)識(shí)到見(jiàn)識(shí)由感性走向理性，再到成為一個(gè)航天事業(yè)的人才，這說(shuō)明了見(jiàn)識(shí)的逐漸積累深化最終促成了個(gè)人的成長(zhǎng)。兩則材料一抽象一具體，共同指向了寫(xiě)作主題“見(jiàn)識(shí)與成長(zhǎng)”。考生只要能抓住兩則材料的關(guān)聯(lián)點(diǎn)并結(jié)合情境材料，不難厘清主題兩個(gè)關(guān)鍵詞的內(nèi)在邏輯，并有效完成寫(xiě)作任務(wù)。

從實(shí)際評(píng)卷反饋看，原擬定的基準(zhǔn)分42分，最終平均得分只有39.5分。究其原因，并非是題目審題難度大、不好寫(xiě)，而是考生聚焦具體情境和寫(xiě)作任務(wù)的意識(shí)比較薄弱，不能很好地扣緊題目的限定性要求有效完成寫(xiě)作任務(wù)。如將“見(jiàn)識(shí)與成長(zhǎng)”的關(guān)系割裂，沒(méi)寫(xiě)出二者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，或只寫(xiě)一個(gè)方面；或?qū)ⅰ耙?jiàn)識(shí)”偷換成“學(xué)習(xí)”，等同于“經(jīng)歷失敗、困難、挫折”等；存在不合文體，缺乏情境、主題、對(duì)象意識(shí)等問(wèn)題。

二、作文得分關(guān)鍵：聚焦寫(xiě)作情境，達(dá)成任務(wù)要求

考場(chǎng)作文首先必須“符合題意”，這是考場(chǎng)作文有效得分的關(guān)鍵，也是閱卷教師評(píng)判作文的首要依據(jù)，閱卷教師總是先判斷考生作文寫(xiě)得“對(duì)不對(duì)”，再考慮寫(xiě)得“好不好”。因此，從考場(chǎng)作文有效得分角度，考生必須明確情境材料及寫(xiě)作任務(wù)要求的限定，并能確保寫(xiě)作任務(wù)的有效達(dá)成。

如2020年全國(guó)Ⅱ卷作文題“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”。該題情境材料中，首段墨子名言體現(xiàn)了“兼愛(ài)”的思想，英國(guó)詩(shī)人約翰·多恩的名言則體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)互助的重要性；二三段是抗疫期間中國(guó)和其他國(guó)家之間互贈(zèng)物資的寄語(yǔ)，彰顯面對(duì)疫情危機(jī)時(shí)國(guó)與國(guó)之間守望相助的情誼；這三段材料共同指向“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”這一主題。任務(wù)指令要求考生以中國(guó)青年參會(huì)代表身份，發(fā)表主題演講。盡管這是一個(gè)虛擬的交際情境，但考生必須聚集寫(xiě)作情境及任務(wù)指令的限定要求，否則便容易出現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容偏差，任務(wù)完成不到位的情況，如下面考場(chǎng)例文。

時(shí)代青年有為，共創(chuàng)精彩未來(lái)

各位尊敬的代表：

大家好！我是本次大會(huì)的中國(guó)青年代表，今天我演講的題目是“時(shí)代青年有為，共創(chuàng)精彩未來(lái)”。

……

而作為當(dāng)代中國(guó)青年，我們必須肩負(fù)起將祖國(guó)和世界聯(lián)系起來(lái)、促進(jìn)全世界共同發(fā)展的使命，與世界青年攜手奮進(jìn)，共創(chuàng)精彩未來(lái)，這便是青年擔(dān)當(dāng)，也是中國(guó)青年的精神風(fēng)采。

當(dāng)代中國(guó)青年要奉獻(xiàn)自我，命運(yùn)與共。

……

當(dāng)代中國(guó)青年要胸懷國(guó)家，放眼世界。

……我輩青年，當(dāng)以中國(guó)青年之身，擔(dān)起共創(chuàng)精彩世界之責(zé)，彰顯我國(guó)青年相應(yīng)國(guó)家號(hào)召，為建設(shè)人類(lèi)命運(yùn)共同體做出貢獻(xiàn)。

……讓我們做新時(shí)代的有為青年，共創(chuàng)精彩未來(lái)！

從該文的標(biāo)題及主體框架看，作者顯然是忽略了交際情境（世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇）、交流主題（攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)）和交際對(duì)象（各國(guó)青年代表）等因素的限制，只是在強(qiáng)調(diào)“我們中國(guó)青年要怎么樣”，其所建構(gòu)的論證內(nèi)容不僅脫離了具體情境和交流對(duì)象，也偷換了演講主題，任務(wù)指令落實(shí)不夠到位，寫(xiě)作任務(wù)完成度較差，不夠“符合題意”，自然得分也就不盡如人意了。

三、作文提分策略：善馭考場(chǎng)規(guī)則，力爭(zhēng)達(dá)標(biāo)增分

眾所周知，高考作文是一種特殊的寫(xiě)作活動(dòng)，是基于試題情境材料與任務(wù)要求的開(kāi)放性與限制性并存的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”寫(xiě)作，要經(jīng)得起閱卷教師這一特殊讀者的檢視并能給予認(rèn)同。為此，考生在作文備考時(shí)就要明晰三個(gè)關(guān)鍵，即“考題限定、行文規(guī)則、高考評(píng)卷”，在寫(xiě)作時(shí)要力爭(zhēng)聚焦題意限定，有效達(dá)成寫(xiě)作任務(wù)。

一般而言，考場(chǎng)高分作文大多具備切題、清晰、充實(shí)、思辨這四個(gè)特征。切題，指所寫(xiě)內(nèi)容能緊扣題意及要求，能較好落實(shí)寫(xiě)作任務(wù)；清晰，指立論切題且明確，行文脈絡(luò)及內(nèi)容層次清晰，結(jié)構(gòu)完整，能有效凸顯切題信息；充實(shí)，指內(nèi)容切合題意，論據(jù)恰當(dāng)充足，能有效支持論點(diǎn)；思辨，指論述比較辯證、合理、合情、深刻，較有說(shuō)理色彩。

如2023屆泉州市高三質(zhì)檢一作文題。

材料一：

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！保ā墩撜Z(yǔ)·雍也》）

材料二：

鐘揚(yáng)15歲考入中科大無(wú)線電專(zhuān)業(yè)，之后他對(duì)植物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此轉(zhuǎn)向用計(jì)算機(jī)技術(shù)研究植物學(xué)問(wèn)題，畢業(yè)后他長(zhǎng)期從事植物學(xué)、生物信息學(xué)研究，成為著名植物學(xué)家，取得了諸多突破性的科研成果。

上述材料引發(fā)你怎樣的感悟與思考？請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容寫(xiě)一篇文章，用于“樂(lè)學(xué)·有為”的主題班會(huì)課上發(fā)言。

要求：（略）。

材料一是孔子對(duì)學(xué)習(xí)與做事態(tài)度的思考，強(qiáng)調(diào)了“知之”“好之”“樂(lè)之”三者間的境界差異；材料二是鐘揚(yáng)在大學(xué)求學(xué)階段發(fā)展自己的興趣，調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，而后逐步取得卓越成就的事跡；兩則材料一則為偏抽象的古代名言，一則為較具體的人物事例，共同指向“樂(lè)學(xué)·有為”寫(xiě)作主題，要求班會(huì)課上主題發(fā)言，題意及任務(wù)指令具體明確?？忌氆@得更高分?jǐn)?shù)，除了要有考場(chǎng)規(guī)則意識(shí)，在題意限定下有效落實(shí)寫(xiě)作任務(wù)，爭(zhēng)取寫(xiě)得“對(duì)”，更應(yīng)有增分的意識(shí)與努力，力爭(zhēng)寫(xiě)得“好”，才能獲得更多閱卷好評(píng)，取得較為理想的成績(jī)。以下是學(xué)生作文示例。

展樂(lè)學(xué)之翼，攬有為之月

敬愛(ài)的老師，親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好！

今天我發(fā)言的主題是《展樂(lè)學(xué)之翼，攬有為之月》。

誠(chéng)如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睉浲?，顏回“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂(lè)亦在其中矣”，終成孔子名下杰出弟子；看今朝，鐘揚(yáng)追求熱愛(ài)，轉(zhuǎn)讀植物，在興趣之火中鑄就植物科研新輝煌……他們都寓學(xué)于樂(lè)，終大有作為?；蛟S，是時(shí)候在樂(lè)與為之辯中尋求一個(gè)理性的支點(diǎn)，樂(lè)學(xué)在有為的理想中蓬勃，有為在樂(lè)學(xué)的精神中彪炳。

無(wú)數(shù)偉人之事例無(wú)不凸顯出一個(gè)道理：樂(lè)學(xué)是有為的靈魂。若不樂(lè)于所學(xué)，豈能有所作為？然而，從知學(xué)到好學(xué)，以至于樂(lè)學(xué)之路亦非平坦。省視自身，我們中的大部分或許都仍在“知”的領(lǐng)空里盤(pán)旋，僅僅停留在應(yīng)試層面，而又談何樂(lè)？北大創(chuàng)建之初，蔡元培校長(zhǎng)曾殷殷囑托：大學(xué)應(yīng)以研究學(xué)術(shù)、振興中華為大計(jì)，豈能為求取功名利祿而碌碌無(wú)為？這番話語(yǔ)于今仍然使人受益匪淺。如今，我們手中有充足的“面包”，更應(yīng)心向遠(yuǎn)方，以探索未知的求知欲充盈自己，飛向樂(lè)學(xué)之彼岸，為有為打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有為是樂(lè)學(xué)的軀干。有了樂(lè)學(xué)為靈魂，方能行有為之事，誠(chéng)如葉嘉瑩老先生，一生致力于古詩(shī)詞研究，在日復(fù)一日的浸潤(rùn)中將個(gè)人之愛(ài)上升為家國(guó)情懷，為中華文化的傳統(tǒng)與發(fā)展寫(xiě)下濃墨重彩的一筆。在樂(lè)中學(xué)，這種樂(lè)會(huì)日積月累，最終匯聚起一股力量，在提高個(gè)人學(xué)識(shí)水平的同時(shí)，推動(dòng)了領(lǐng)域的向前發(fā)展，這便是有為了。

然而，在橫流泛濫的當(dāng)下，物質(zhì)的洪水漫過(guò)了心靈的堤防，人們漸漸生出不解，樂(lè)學(xué)尚且難至，為何要有為呢？誠(chéng)如馬克思所言：“如果斗爭(zhēng)都在極為順利的條件下進(jìn)行，那么改造世界的壯舉未免太容易了些。”當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)加強(qiáng)，泱泱中華亟待發(fā)展。作為中華兒女，我們不僅要對(duì)個(gè)人發(fā)展懷有期待，更要看到國(guó)家、民族復(fù)興的大勢(shì)。因此，有為是對(duì)個(gè)人的交代，更是對(duì)國(guó)家的負(fù)責(zé)。既無(wú)國(guó)，何有家？非有為，豈能進(jìn)？

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，國(guó)強(qiáng)仍須少年有為。少年有為，應(yīng)從此刻做起，心懷樂(lè)學(xué)之意，眼有有為之志。俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。同學(xué)們，讓我們一起展樂(lè)學(xué)之翼，攬有為之月！

我的發(fā)言到此結(jié)束，謝謝大家！

此文得分52分。從考場(chǎng)閱卷角度評(píng)價(jià)看，其得分依據(jù)為：立意準(zhǔn)確，所寫(xiě)內(nèi)容比較符合題意及其范圍，文章的開(kāi)頭與結(jié)尾體現(xiàn)出發(fā)言稿的文體特點(diǎn)，文章從標(biāo)題到開(kāi)篇再到結(jié)尾，能夠由情境與材料切入，緊扣“樂(lè)學(xué)”與“有為”這兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)闡述，內(nèi)容有一定的層次感，基本上能自圓其說(shuō)，寫(xiě)作任務(wù)完成相對(duì)到位。但如果從爭(zhēng)取更高分的角度看，特別是從如何更高效地贏得閱卷好感的角度看，此文仍有需要強(qiáng)化與提升的地方。

從扣題處理來(lái)看，文章標(biāo)題“展樂(lè)學(xué)之翼，攬有為之月”結(jié)構(gòu)對(duì)稱(chēng)，能緊扣寫(xiě)作主題“樂(lè)學(xué)·有為”，開(kāi)篇部分能緊扣情境及對(duì)象，亮明發(fā)言主題，聯(lián)系材料快速切入，這樣處理較能給閱卷者作文切題的印象；第四段“或許……支點(diǎn)”一句可刪去，以顯得扣題更緊，重點(diǎn)更突出；第五段可直接將“樂(lè)學(xué)是有為的靈魂”一句提到段落首句，以便于評(píng)卷者快速感知，強(qiáng)化切題印象，而段落結(jié)尾“如今”一句偏長(zhǎng)，可適當(dāng)壓縮篇幅以凸顯“樂(lè)學(xué)”“有為”扣題信息；第七段應(yīng)繼續(xù)突出“樂(lè)學(xué)”與“有為”的關(guān)聯(lián)，才能強(qiáng)化扣題印象；第八段和第九段，扣題收尾，處理較好。

從主體段落內(nèi)容呈現(xiàn)看，4-7段基本切合題意，但論述不夠充分，內(nèi)容不夠充實(shí)，說(shuō)服力度也不夠。如能對(duì)蔡元培的言論進(jìn)行適度深化議論引申，葉嘉瑩事例之后再扣住“樂(lè)學(xué)”“有為”簡(jiǎn)要列舉相關(guān)事例論述，即便如眾所周知的鐘南山、屠呦呦、袁隆平等，也會(huì)給閱卷者以“內(nèi)容充實(shí)、論據(jù)豐富”的感覺(jué)。

從作文“亮點(diǎn)”設(shè)置看，此文也是有升格提分的空間的。所謂“亮點(diǎn)”指的是在切合題意之下的精彩標(biāo)題、富有文采的表達(dá)、引用恰當(dāng)?shù)拿?、相?duì)新鮮的事例等。有獨(dú)特“亮點(diǎn)”的作文才能與其他“同質(zhì)化”作文拉開(kāi)明顯差距，也更能贏得閱卷者青睞。

總之，在高三備考后半階段，考生應(yīng)不斷強(qiáng)化“聚焦情境限定，強(qiáng)化任務(wù)達(dá)成”的意識(shí)，以考場(chǎng)優(yōu)秀標(biāo)桿作文作為升格方向，不斷強(qiáng)化審題立意、扣題行文、落實(shí)任務(wù)、達(dá)標(biāo)增分、閱卷認(rèn)同等方面的意識(shí)與能力，要獲得高考作文的高分，還是大有可為的。

〔本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專(zhuān)項(xiàng)）“交際語(yǔ)境說(shuō)理文寫(xiě)作關(guān)鍵能力培養(yǎng)實(shí)施策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ20109福建教育學(xué)院資助）暨福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年立項(xiàng)課題“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下的議論文寫(xiě)作核心能力培育策略”（課題編號(hào)：FJJKXB20-1064）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：福建南安國(guó)光中學(xué)]