幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解與思考

楊美艷

無論是在高樓林立的城市，還是人煙稀少的鄉(xiāng)村，無論是北方還是南方或者是中部地區(qū)，幼兒園的顏色總是那么醒目，紅黃藍(lán)綠紫的外觀讓人一眼就能辨認(rèn)，因為大家都覺得：幼兒園的孩子不就是喜歡花花綠綠的顏色嗎？幼兒園不就是色彩斑斕的嗎？可能這就是大家對幼兒園環(huán)境以及幼兒喜歡的環(huán)境的初步認(rèn)知。

幼兒園的環(huán)境究竟是成人的環(huán)境還是兒童的環(huán)境？成人覺得“高大上”的環(huán)境是不是就意味著這個幼兒園的環(huán)境好，能適應(yīng)孩子的需求與發(fā)展？針對目前大多數(shù)幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，筆者想談?wù)勅绾握_理解幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

如何理解幼兒園環(huán)境和環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園一直都很重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境對于兒童的成長和發(fā)展非常重要。很多專家學(xué)者都有重要的論述，但人們對于幼兒園環(huán)境的理解還比較狹隘，從戶外到室內(nèi)，從地面到走廊，幼兒園環(huán)境不僅是承載兒童生活的物理空間和課程實施的媒介路徑，更是兒童的“第三位老師”。如何讓環(huán)境真正成為兒童的“第三位老師”，發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價值，應(yīng)該是每一位學(xué)前教育工作者思考的問題。

那究竟什么是幼兒園環(huán)境和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢？我們通常所說的幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，是指支持與影響幼兒在園活動的一切外部條件的總和。從對幼兒園環(huán)境的概念界定可以看出，幼兒園里的一磚一瓦、一草一木、一人一物都會對幼兒的活動造成影響。當(dāng)一所幼兒園開園迎接教師和幼兒到來時，我們或多或少會對已有的環(huán)境進行布置，也自然有了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，即教師和幼兒有目的地對幼兒園環(huán)境進行布置的活動過程。環(huán)境布置的過程包括建筑的裝修、空間的規(guī)劃、各種材料的投放，等等。

什么樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能適宜幼兒和幼兒的發(fā)展呢？幼兒園管理者和一線教師也經(jīng)常為此煩憂和苦惱。如何解決一線教育工作者在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題，首先要思考幼兒園的環(huán)境究竟是誰的環(huán)境，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是誰。

從成人的環(huán)境到兒童的環(huán)境

作為一線教研工作者，我們經(jīng)常看到或聽到的就是開學(xué)前幼兒園教師很忙，且更多的是忙于環(huán)境創(chuàng)設(shè)。管理者會要求教師提前一周上班進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，于是教師加班加點，十八般武藝全部用上，孩子們還沒入園，各班教室已是琳瑯滿目。更有甚者，一些新開的幼兒園，教師未到位，孩子還沒招，園長一個人已經(jīng)開始挖空心思、絞盡腦汁想該園的辦園理念，做大廳的環(huán)境框架了。環(huán)境創(chuàng)設(shè)始終處于成人主導(dǎo)的局面，從成人的環(huán)境到兒童的環(huán)境，我們究竟該如何去思考、去改變、去行動？

教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的角色。對于大多數(shù)幼兒園，由教師設(shè)計環(huán)境已經(jīng)成了一件極其自然的事情，也被看作是教師的“義務(wù)”。而這種由教師包辦代替的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，處處看到的都是成人的傾向，即指教師以自己的認(rèn)知邏輯、情感特點、審美偏好以及社會取向來進行戶外環(huán)境、公共環(huán)境及班級環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計及布置。教師成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，才有了開學(xué)時教師加班加點環(huán)創(chuàng)的場景。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中處于主導(dǎo)和主體的角色，導(dǎo)致了有一種環(huán)境叫“我夠不著”，有一種環(huán)境叫“我看不懂”，為什么教師為主體創(chuàng)設(shè)的環(huán)境孩子夠不著，看不懂呢？首先教師是從成人的視角去布置走廊環(huán)境和班級墻面環(huán)境，吊在走廊半空的各種圖片和裝飾，孩子仰頭也無法看見或看清，更不用說去指認(rèn)、操作和互動了；班級環(huán)境布置中大量的文字和富有藝術(shù)性的主題墻也是從成人的認(rèn)知邏輯和審美邏輯出發(fā)的，孩子無法看懂、理解和參與，幼兒在這樣的環(huán)境中沒有歸屬感和情感連接，也無法從這樣的環(huán)境中獲得經(jīng)驗與發(fā)展。成人精心打造的環(huán)境與兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展是脫節(jié)的。那么，如何從成人的環(huán)境到兒童的環(huán)境呢？教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中究竟擔(dān)當(dāng)怎樣的角色呢？正如王海英教授所呼吁的：“在兒童為本的教育理念下，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師的角色不是強勢的創(chuàng)意者、規(guī)劃者、評判者，而是積極的陪伴者、守護者、支持者、留白者。”

兒童在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的地位。兒童應(yīng)該有參與環(huán)境決策的權(quán)利，因為幼兒園環(huán)境是兒童生活、游戲、學(xué)習(xí)的空間，他們應(yīng)該擁有對環(huán)境的掌控感和決策權(quán)，他們可以決定活動室的顏色搭配、材料選擇、區(qū)域規(guī)劃。長期以來，兒童在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中都處于被動狀態(tài)，他們只是在成人規(guī)劃、設(shè)計好的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，即使教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境存在諸多的不合理和不適宜，但兒童卻沒有發(fā)言權(quán)。作為一線教育工作者，我們要從改變自己的教育觀、兒童觀和環(huán)境觀出發(fā)，真正讓兒童參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，他們有權(quán)利和義務(wù)對自己生活、游戲和學(xué)習(xí)的空間進行規(guī)劃和設(shè)計，而且我們也要相信孩子們有參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，而不只是環(huán)境的旁觀者和局外人。如孩子們升入大班后，搬入了新的活動室，老師只需要準(zhǔn)備好孩子們?nèi)粘Ｉ钣闷贰⒂螒虿牧虾瓦m宜的工具，孩子們?nèi)雸@后再邀請他們參與整個環(huán)境的布置。大家可以一起討論規(guī)劃區(qū)域位置，確定班級環(huán)境的主題，教師可以盡量傾聽孩子的想法，滿足他們的愿望，讓他們真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

從“高大上”的環(huán)境到兒童參與的環(huán)境

還有一種常見的現(xiàn)象是，在幼兒園環(huán)境建設(shè)過程中一味地追求“高大上”。隨著新辦園越來越多，管理者一邊覺得資金緊張，一邊進行無用的“高大上”的裝修，不少幼兒園的環(huán)境過于標(biāo)準(zhǔn)化，如完全依賴幼兒產(chǎn)品目錄和玩具供應(yīng)商們提供的塑料的、人造的和裝配好的材料，全部硬化的戶外場地、高結(jié)構(gòu)化的功能室、復(fù)雜的吊頂、造型各異的墻面設(shè)計，等等。筆者一直在思考，我們這些錢花得值嗎？這樣的環(huán)境孩子喜歡嗎？

摒棄環(huán)境創(chuàng)設(shè)和評價標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)。2022年教育部頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（簡稱“評估指南”）強調(diào)，除綜合活動室外，不追求設(shè)置專門的功能室，避免奢華浪費和形式主義。評估指南的出臺對于幼兒環(huán)境的評價給予了方向性的指引。在學(xué)前教育資金投入有限的情況下，如何用好每一筆經(jīng)費，也考驗著每一位管理者和教師的智慧。很多幼兒園的戶外環(huán)境存在著基于成人追求的景觀效應(yīng)和審美效果，如雕塑、假山、戲水池、噴泉成為中看不中用、可看不可玩的道具，花草樹木、小菜地成為觀賞性風(fēng)景；大多數(shù)幼兒園教室里也充斥著展示為先的環(huán)境布置取向，表現(xiàn)為選擇性的作品呈現(xiàn)、裝飾性的布置傾向、適合成人閱讀的文字、未留白的環(huán)境空間等。幼兒園的環(huán)境評價應(yīng)該從成人的視角走向多樣化的兒童視角，環(huán)境的好與不好、美與不美，不應(yīng)該由成人說了算，而是要追隨幼兒的反應(yīng)，通過幼兒與環(huán)境的互動來評價。

設(shè)計環(huán)境時邀請兒童參與。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們要不斷尋求兒童對環(huán)境的看法，把更多的空間和機會留給兒童，也就是大量留白。這種留白后的環(huán)境可以通過多種方式讓兒童參與。一是讓兒童參與環(huán)境設(shè)計。如東山幼兒園在假期進行了場地改造，需要繪制一份幼兒園平面圖，往常都是幼兒園直接通過電腦按照平面圖紙打印一份貼在進園大門口。這一次，園長把任務(wù)交給了大一班的小朋友，要求這份圖紙能把幼兒園的建筑和各個場地詳細(xì)呈現(xiàn)，并能指引來幼兒園的客人迅速找到需要到達(dá)的地方。接到任務(wù)后，孩子們開始了幼兒園的探索之旅，他們拿著相機、筆和紙，有的小朋友甚至從家里帶來了指南針，他們到各個地方去拍照、記錄、繪畫，去辨別方位。經(jīng)過一個星期的探索和研究，孩子們呈現(xiàn)了一份詳細(xì)的校園平面圖，而且還設(shè)計了這份圖紙的展示位置。二是讓兒童參與原有的環(huán)境改造。如基建幼兒園大四班的孩子們一直對教師布置的醫(yī)院區(qū)域不滿意，于是孩子們和教師商量，要對醫(yī)院環(huán)境進行大改造，教師也支持孩子們的想法。孩子們一起商討規(guī)劃確定醫(yī)院應(yīng)該有導(dǎo)醫(yī)臺、保安室、輸液室、牙科、急診室、小吃店等，然后就開始了設(shè)計和改造?；诤⒆觽兊脑O(shè)想，原來一個角落的醫(yī)院區(qū)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠使用，他們搬柜子、挪桌椅、找設(shè)備，把活動室的一半都變成了醫(yī)院，而且還冠名“星球醫(yī)院”。在本次的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，孩子們基于自己的生活經(jīng)驗進行“醫(yī)院”的建設(shè)改造，真正體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中兒童的主體地位和“我的環(huán)境我做主”的理念。

我們花如此多的精力去設(shè)計空間、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料，不僅僅是為了好看或者他人給予高度評價，而是因為幼兒園環(huán)境是課程創(chuàng)生的來源、課程實施的載體。幼兒園環(huán)境也反映了兒童參與課程的過程及其發(fā)展變化，這才是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義和價值。

責(zé)任編輯/王娜娜