高中新課改呼喚理解性學習

董才智 阮劍文

相關(guān)研究顯示，對概念性知識重視不夠可能會導(dǎo)致學生理解性學習水平偏低，從而影響學生核心素養(yǎng)的落實和教學質(zhì)量的提高。這一現(xiàn)象在縣域普通高中具有普遍性。近年來，武穴市實驗高級中學提出“概念為本，理解為先”的課堂教學改革思路，就是按理解性學習的原則指導(dǎo)師生的教與學，強調(diào)學生對概念性知識的理解，突出對隱性知識的揭示，強化以大概念為統(tǒng)領(lǐng)整合教學，取得了初步成效。

對當下課堂教學的反思

課程改革的主陣地在課堂。但據(jù)筆者調(diào)查，部分縣域普通高中在開展課程與教學活動時，存在一種急功近利的現(xiàn)象，即有的教師并不怎么研究課程方案、課程標準和教材，課堂教學主要依靠教輔材料，教學質(zhì)量的取得嚴重依賴“時間加汗水”的老路徑。有的教師教學觀念陳舊保守。比如，教學的實施完全沒有從學生的認知角度來考慮，認為學習是知識傳遞的直接結(jié)果，把學生能力的培養(yǎng)和獲得建立在反復(fù)的機械訓練基礎(chǔ)上。

這些問題的出現(xiàn)，追根溯源都是基于一種錯誤的假設(shè)，即“學生先記憶知識，后強化訓練，理解自然就形成了”。受這種錯誤認識的影響，教師的教學行為被“知識與技能”目標所框定，行動上便采取了“機械記憶”的老辦法，迫使學生通過大量“刷題”來獲得所謂的“技能”，而不是幫助學生通過“知識理解”掌握知識的內(nèi)核。

美國卡內(nèi)基梅隆大學的心理學和計算機科學教授安德森等人在2001年對布魯姆教育目標分類進行了修訂，將知識維度分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識四類，認知維度分為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次，從知識與認知過程兩個維度相結(jié)合來揭示教學目標本質(zhì)。

上海市曾以修訂版的布魯姆認知目標分類學作為分析教學目標的理論框架，通過調(diào)查研究，揭示上海初中數(shù)學教學目標的特征。從結(jié)果看，理解概念性知識、運用技能與算法知識、運用概念性知識、理解技術(shù)與方法（數(shù)學思想方法）知識等四類目標合計占比85.26%。其中，理解概念性知識這一目標尤其突出，占總知識目標的比例近一半（45.49%）。

溫州大學徐彥輝教授在《中學生數(shù)學理解性學習的現(xiàn)狀調(diào)查與改進策略》一文中提到，研究發(fā)現(xiàn)，示范性學校的學生在解釋性理解維度上的水平顯著高于普通學校的學生，而普通學校的學生在記憶性理解維度上的水平極其顯著，高于示范性學校的學生；城市地區(qū)的學生在探究性理解維度上的水平極其顯著，高于農(nóng)村地區(qū)的學生，也顯著高于縣城地區(qū)的學生，縣城地區(qū)的學生探究性理解維度上的水平也顯著高于農(nóng)村地區(qū)的學生。

受上述研究的啟發(fā)，武穴市實驗高級中學對在校學生進行了摸底調(diào)查，情況與研究結(jié)論吻合。這也反映出加強學生對概念性知識、程序性知識的理解應(yīng)是教學的重中之重。

新課程改革的突出要求

隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布，培養(yǎng)時代新人、落實核心素養(yǎng)成了基礎(chǔ)教育工作的時代重任。

《普通高中課程方案和課程標準》強調(diào)，“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”。這對中小學的教學實施都提出了重視以學科大概念為核心的深度學習的要求。

2020年，《中國高考評價體系》發(fā)布，高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”組成。其中“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”?！皩W科素養(yǎng)”包括“學習掌握、實踐探索、思維方法”，其中“學習掌握”包含信息獲取、理解掌握、知識整合，直接指明了“理解掌握”的要求?！氨貍渲R”要求理解并掌握人文社科的基本問題、基本原理與基本思想，尤其是人文思想的正確立場、觀點和方法；理解并掌握基本的科學知識與技術(shù)、科學精神與思維方法；掌握運用語言或其他符號形式進行表達的知識等?？梢?，高考評價體系突出了對知識理解和知識遷移的要求，高考對“引導(dǎo)教學”的要求也十分明確。

當人們熱議2022年高考數(shù)學全國卷奇難時，教育部教育考試院發(fā)布了《2022年高考數(shù)學全國卷試題評析》，指出2022年高考數(shù)學依據(jù)課程標準命題，深化基礎(chǔ)考查，突出主干知識，創(chuàng)新試題設(shè)計，加強教考銜接，發(fā)揮高考試題對中學教學改革的引導(dǎo)和促進作用；試題突出對學科基本概念、基本原理的考查，強調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學生形成學科知識體系；注重本原性方法，淡化特殊技巧，強調(diào)對“通性通法”的深入理解和綜合運用，促進學生將知識和方法內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。數(shù)學試題力圖引導(dǎo)中學遵循教學規(guī)律，提高課堂教學效果，實現(xiàn)作業(yè)題、練習題“減量提質(zhì)”。要實現(xiàn)“減量提質(zhì)”，怎么做到？唯有學生“深入理解和綜合運用”知識，教學上真實高效，而不是拼命“刷題”。

那么現(xiàn)行課堂教學要解決的問題是什么呢？

以安德森等人修訂的布魯姆教育目標分類為指導(dǎo)進行分析，現(xiàn)行教學模式的優(yōu)點是：在第一認知層次“記憶”上，主要為事實性知識落實上效果較好；在第三認知層次“運用”上，主要是對程序性知識運用方面有足夠的重視，通過教師對習題的研究，形成了一系列有效的原則，應(yīng)試效果很好。

但在對第二認知層次“理解”上，主要為概念性知識和程序性知識的理解要求上認識不充分，對知識的理解深度不夠。而理解是“運用、分析、評價、創(chuàng)造”的基礎(chǔ)，深度理解不足會導(dǎo)致對后四個層次的認知難度加大，也導(dǎo)致了現(xiàn)行教學不得不加大訓練強度，即拼命“刷題”來彌補理解深度不足，扼殺了學生的創(chuàng)造力。

杜威說，所謂理解就是“知道事物是如何運作的，以及如何去運作事物”。他認為，如果全部記住了一個機器的零件（名字），這不叫理解；盡管不知道這個機器的零件（名字），但當這個機器壞了，能把機器修好，這才叫理解。培根有一句名言“知識就是力量”，其實只有理解了的知識才能成為力量。

因此，要在教學上改變理解性學習水平偏低的狀況，就應(yīng)該加強理解性學習的教學。新課程標準指導(dǎo)下的課程改革，以深度學習落實核心素養(yǎng)，擺脫事實本位的知識觀，走向理解本位的知識觀，新的課程改革呼喚理解性學習。

新課程改革的未來——深度學習

新一輪課程改革背景下，深度學習成為廣受關(guān)注的內(nèi)容。所謂深度學習，一般是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。

深度學習是一種以深度理解為基礎(chǔ)的學習，如何促進學生的深度理解是深度學習中的一個重要問題。深度理解既是深度學習的過程又是深度學習的結(jié)果，既是深度學習的目的又是深度學習的基礎(chǔ)。深度理解之“深度”并非難度，而是追求理解的豐富性和完整性。深度學習教學理念強調(diào)的是對有難度的、有挑戰(zhàn)的內(nèi)容進行深加工，注重教師的引導(dǎo)作用，從而讓學習真正發(fā)生，通過對教學內(nèi)容的深度理解，建構(gòu)意義，使之成為學生生命發(fā)展的一部分。

新課程、新高考的改革在倒逼、引導(dǎo)高中課堂教學改革。教育的各項頂層設(shè)計的要求具體而明確，但如何落到實處，這對一線中小學教育工作者來說是一項嚴峻的挑戰(zhàn)。

我們對傳統(tǒng)教學反思后提出，教學改革要找出原有工作中的問題及解決問題的方法，即解決教學中“概念性知識深度理解不足”的問題。當然，改革從來不是全盤否定，也不是推倒重來，而是在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地繼承、創(chuàng)新性地發(fā)展。

學校參與了湖北省教育科學規(guī)劃2019年度重點課題《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中課堂教學現(xiàn)狀及對策的研究》，提出了基于以“概念為本，理解為先”的課程和教學設(shè)計。用新的方法堵住漏洞、解決問題，讓學生在知識理解的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)遷移。新的課程改革要引入學習科學和教育科學的最新成果，只有在科學理論指導(dǎo)下，扎實的實踐探索才能推動教育發(fā)展。

“概念為本，理解為先”的課程和教學設(shè)計，就是按理解性學習的原則指導(dǎo)學習，重視對概念性知識的理解，突出對隱性知識的揭示，強化以大概念為統(tǒng)領(lǐng)整合教學。

具體來說，包含以下幾個方面：

教學中清晰地分辨出學生在事實性知識層面必須知道的，概念性知識層面必須理解的，以及在程序過程中策略上、技能上能夠做的。傳統(tǒng)課堂模式更多是關(guān)注學生能知和能做，容易忽略將理解作為第三個要求，突出概念化思維，幫助學生理解概念、形成概念。

課程標準上的“四基”，教材上“基本知識、基本技能”是顯性知識，而“基本思想、基本活動經(jīng)驗”則是隱性知識。隱性知識的教學由于“看不見摸不著、說不清道不明”，教學上被教師忽視或“知難而退”。強調(diào)重視隱性知識教學，就是重視它的揭示過程在促進學生核心素養(yǎng)生成上的價值。

根據(jù)大概念的特性，大概念促進學生對知識的本質(zhì)性理解、促進學生與知識發(fā)生聯(lián)結(jié)，是有意義的學習。大概念指向?qū)W科結(jié)構(gòu)的中心，與學科核心素養(yǎng)有著潛在的相互聯(lián)系，并最終促進其落實。教學核心目標是落實核心素養(yǎng)，而落實核心素養(yǎng)必須讓包含知識、技能、能力和品格在內(nèi)的各種具體素養(yǎng)成分都以相對分離、零散的狀態(tài)落實到學生身上。大概念能夠讓更具實質(zhì)內(nèi)涵的整合教學成為可能，其根源在于大概念本身是一個蘊含豐富內(nèi)涵的意義模式，這種獨特的意義結(jié)構(gòu)性決定了大概念對于學生的學習與發(fā)展都具有整合作用。大概念能擔當起核心素養(yǎng)對于各種具體素養(yǎng)成分的統(tǒng)領(lǐng)與整合作用。以大概念統(tǒng)領(lǐng)整合教學，以逆向設(shè)計方法實施課堂教學，實現(xiàn)學生理解性學習。

為了扎實開展課題研究，學校編印了《精準理解教育改革國家意志 努力踐行高中育人方式變革》《學生核心素養(yǎng)與教學培育》等開題資料，通過專題學習進一步轉(zhuǎn)變教師的教育理念。學校黨總支專門研究課程改革問題并推動工作落實。2020年1月，學校黨總支發(fā)布《關(guān)于促進黨建與教學中心工作緊密融合的實施意見》，通過“支部推動、黨員先行”，堅持黨建引領(lǐng)，促進學校課程改革穩(wěn)步推進。學校把課改任務(wù)分解為四個子任務(wù)課題：一是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培育；二是指向核心素養(yǎng)的深度學習方式；三是基于核心素養(yǎng)的深度教學課堂；四是基于新課程改革的深度管理探索。每個支部領(lǐng)辦一個任務(wù)課題，掀起了學校課堂教學與育人方式改革的新熱潮。

學校開展了《美好教育——讓學生享有高品質(zhì)學習生活（基于核心素養(yǎng)的深度學習）》《圍繞大概念學習進階促進學生發(fā)展——高中數(shù)學深度學習》《數(shù)學大概念教學路徑設(shè)計——以<函數(shù)的性質(zhì)>單元及其第一課時為例》等專題講座、研討活動。學校每年的教育教學年會上，教師就相關(guān)問題進行交流。

作為一所縣域普通高中，學校通過扎實的教學改革實驗、深入的課題研究促進了學校教學質(zhì)量的提升。四年來，在黃岡市普通高中教育教學質(zhì)量綜合評價中，連續(xù)獲得特別優(yōu)秀獎（第一名）。高考本科率穩(wěn)定在90%以上。特別是2022年高考，綜合比較各項指標，比去年大幅度提升，這在縣域普通高中是難得的。

“概念為本，理解為先”的課程教學設(shè)計，并沒有提供一種新的學習理論和教學理論，而是作為一種整合的行動理論，有針對性地融合了當代的一些最新學習和教學理念，形成一個教學實證指導(dǎo)理論構(gòu)想，注重以此理論指導(dǎo)課堂實證研究，對落實新課程標準進行理論和實踐探索。

責任編輯/王娜娜