勞動教育的價值回歸與體系重塑

孫曉敏

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，從黨的教育方針的高度確立了勞動教育的重要地位。2020年3月，中共中央 國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確提出在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程。2022年，教育部頒布了《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，進(jìn)一步明確了勞動教育的目標(biāo)內(nèi)容，為開展勞動教育明確了方向目標(biāo)、提供了行動指南。新時代加強(qiáng)和改進(jìn)勞動教育，要全面認(rèn)識和深刻把握勞動教育的核心內(nèi)涵，構(gòu)建系統(tǒng)完備的勞動教育體系。

勞動課程不是一門新興學(xué)科，而是一門傳統(tǒng)學(xué)科

早期的馬克思主義者在中國開展了一系列勞動教育理論和實踐探索。如，李大釗提出的工讀主義教育思想，毛澤東提出的工讀并行設(shè)想，鄧中夏等創(chuàng)立了長辛店勞動補(bǔ)習(xí)學(xué)校等。一系列設(shè)想和舉措，為我國勞動教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

中國共產(chǎn)黨成立后，歷經(jīng)百年征程，我國勞動教育體系逐步形成并不斷完善，大致經(jīng)歷了五個發(fā)展階段。

一是1921—1948年的初創(chuàng)階段。這一階段，勞動教育曾具有同生產(chǎn)生活實際、革命實際緊密結(jié)合的特點。如，1934年4月，蘇區(qū)制定的《小學(xué)課程教則大綱》規(guī)定：“小學(xué)一切科目，都應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)與生產(chǎn)勞動及政治斗爭密切聯(lián)系。”1941年2月，陜甘寧邊區(qū)教育廳修訂的《陜甘寧邊區(qū)小學(xué)規(guī)程》提出：“社會活動、生產(chǎn)勞動亦列入正式課程中，并應(yīng)與其他科目取得密切聯(lián)系?！?/p>

二是1949—1977年的探索階段。新中國成立后，為了盡快恢復(fù)國民經(jīng)濟(jì)，國家明確了教育“為工農(nóng)服務(wù)，為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)”的方針，并出臺了系列政策法規(guī)，將勞動教育正式納入課程體系。如，1954年4月，中央人民政府政務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展中學(xué)教育的指示》，指出“在學(xué)校教育中，應(yīng)當(dāng)配合著課堂教學(xué)，適當(dāng)組織有教育意義的體力勞動”。1955年9月，教育部頒發(fā)《小學(xué)教學(xué)計劃及說明》，規(guī)定小學(xué)階段設(shè)立手工勞動課，每周１課時。

三是1978—2000年的發(fā)展階段。20世紀(jì)80年代后，黨和國家重新確立了“腦力勞動與體力勞動相結(jié)合”的教育方針，勞動課被列入必修科目。這一時期，國家從政策層面對勞動教育的課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施等方面做了相應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)，勞動教育課程體系日漸完善。如，1987年3月，國家教委頒布的中小學(xué)勞動教學(xué)大綱中提出：“勞動技術(shù)課是實施勞動技術(shù)教育的主要途徑，是普通中學(xué)的一門必修課?！边@是新中國成立以來頒發(fā)的首個勞動課程指導(dǎo)性文件，對后期的勞動教育課程建設(shè)發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用。1990年4月，國家教委印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的幾點意見》，提出：“勞動和社會實踐教育既是德育的重要內(nèi)容，又是德育的重要手段?！弊源?，勞動教育成為德育的重要組成部分。

四是2001—2011年的改革階段。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國勞動教育課程體系改革持續(xù)深化，逐漸由學(xué)科課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合實踐課程的一部分。如，2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確提出：“綜合實踐活動成為中小學(xué)課程設(shè)置的必修課，勞動技術(shù)教育與信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)和實踐并列成為綜合實踐活動課程的四大板塊之一?！?004年，教育部相繼頒布了一系列中小學(xué)生行為規(guī)范和守則，均要求學(xué)生積極參加生產(chǎn)勞動和社會實踐。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合?！?/p>

五是2012年至今的完善階段。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記站在全局高度，從培養(yǎng)時代新人的角度出發(fā)，發(fā)表了一系列關(guān)于勞動教育的重要觀點，為勞動教育指明了方向，提供了根本遵循。2015年8月，教育部等三部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》，強(qiáng)調(diào)要“充分發(fā)揮勞動教育的育人功能，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”。

進(jìn)入新時代，我國從黨的教育方針的高度進(jìn)一步明確了勞動教育的重要地位，并出臺了系列制度文件，勞動教育課程體系得以進(jìn)一步健全完善。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”明確了“五育”并舉的教育方針。2020年3月，中共中央 國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確了新時期勞動教育的指導(dǎo)思想和基本原則，提出把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，指明了勞動教育的性質(zhì)理念、目標(biāo)內(nèi)容、學(xué)段要求以及途徑環(huán)節(jié)、實施要點等。2022年5月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），將勞動從綜合實踐活動課程中獨立出來，進(jìn)一步明確了勞動教育的目標(biāo)內(nèi)容、素養(yǎng)要求、實施建議等，為開展勞動教育提供了根本遵循的方向。

綜上可見，我國的勞動課程一直都存在，只是不同時期的存在形態(tài)、功能價值不同。經(jīng)過長期的發(fā)展，勞動教育已經(jīng)進(jìn)入新的發(fā)展時期，被納入德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，一個具有中國特色社會主義新時代特征的勞動教育課程體系已經(jīng)應(yīng)運而生。

勞動課程不是一門孤立學(xué)科，而是一門綜合學(xué)科

勞動課是一門綜合性實踐課程，具有空間跨度大、時間延伸長、學(xué)科互相融合的特點。勞動教育要與時俱進(jìn)，因人而異、因地制宜，與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，與生產(chǎn)生活實際相結(jié)合，與社會發(fā)展需求相結(jié)合，與職業(yè)志向相結(jié)合，發(fā)揮勞動教育的綜合育人功能，保障勞動教育有效實施。

一是課程內(nèi)容要緊密圍繞生產(chǎn)生活構(gòu)建。新課標(biāo)明確指出，勞動課程要圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)，共設(shè)置十個任務(wù)群。其中，日常生活勞動設(shè)置4個任務(wù)群、生產(chǎn)勞動設(shè)置4個任務(wù)群、服務(wù)性勞動設(shè)置2個任務(wù)群。隨著現(xiàn)代社會信息技術(shù)的快速發(fā)展，新課標(biāo)在義務(wù)教育第三學(xué)段（5～6年級）增設(shè)了新技術(shù)體驗與應(yīng)用內(nèi)容，如三維立體打印技術(shù)、激光切割技術(shù)、智能控制技術(shù)等。除了學(xué)生入學(xué)必備的清潔與衛(wèi)生、整理與收納等基本技能外，烹飪營養(yǎng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動和傳統(tǒng)工藝制作等課程內(nèi)容，更是要求從一年級開始開設(shè)。同時，新課標(biāo)也明確要求，要結(jié)合產(chǎn)業(yè)新形態(tài)、勞動新形態(tài)，注重選擇新型服務(wù)性勞動課程內(nèi)容。

二是課程設(shè)置要與其他學(xué)科有效融合。“以勞培德、以勞增智、以勞健體、以勞育美”需要勞動教育與德育、智育、體育、美育緊密融合，以實現(xiàn)“五育”并舉，協(xié)同并進(jìn)。新課標(biāo)明確提出，在具體項目實施過程中靈活運用其他課程所學(xué)的知識進(jìn)行勞動實踐，發(fā)揮勞動育人功能。因此，要加強(qiáng)勞動課程與其他課程的有效融合，在學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)內(nèi)容特點選擇不同融合方式。如，理工類課程要強(qiáng)化其實踐性特征，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)考核，增強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力；人文社科類課程可以采用項目式、主題式教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，滲透勞動觀念和勞動意識教育。對于一些與勞動教育關(guān)聯(lián)性較弱的學(xué)科，可以進(jìn)行相應(yīng)的校本課程改造，拓展勞動情景等內(nèi)容，豐富學(xué)生的勞動體驗。

三是課程目標(biāo)要促進(jìn)人的全面發(fā)展。馬克思提出：“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”勞動教育要結(jié)合學(xué)生的年齡特點，從勞動觀念的養(yǎng)成、勞動能力的培養(yǎng)鍛煉入手，促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定的勞動習(xí)慣和品格特征，進(jìn)而形成持久的勞動信仰和人格特質(zhì)。如，小學(xué)低年級可以側(cè)重勞動意識的培養(yǎng)和勞動習(xí)慣的養(yǎng)成；小學(xué)高年級可以圍繞勞動知識和技能的提升，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗感；初中年級可以通過設(shè)計勞動項目，提升學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計能力，引導(dǎo)學(xué)生懂得勞動創(chuàng)造人的道理，認(rèn)識到勞動是推動人類社會進(jìn)步的根本力量。

勞動課程不僅要學(xué)校開設(shè)，更應(yīng)該各方協(xié)同構(gòu)建

學(xué)校、家庭、社會和政府都蘊(yùn)含著豐富的勞動教育資源，要充分利用各方資源，積極構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會和政府共同參與的勞動教育聯(lián)動機(jī)制，形成“四位一體”的協(xié)同育人新格局。

一是學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用。黨和國家有關(guān)政策法規(guī)和新課標(biāo)都明確規(guī)定，在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，每周不少于1課時，還明確學(xué)校每學(xué)年要設(shè)立勞動周。學(xué)校是勞動教育的核心，要擔(dān)負(fù)起勞動教育的主要責(zé)任。一方面，學(xué)校應(yīng)豐富活動形式，以主題班會、公益宣傳、衛(wèi)生值日、校園種植等豐富多彩的形式開展校內(nèi)實踐活動，還可通過勞動過程展示、勞動體悟交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與勞動實踐的各環(huán)節(jié)；另一方面，學(xué)校還應(yīng)定期舉辦專題講座，通過先進(jìn)事跡宣傳、成果交流體會等方式，指導(dǎo)家長正確使用家庭教育方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動意識，領(lǐng)會勞動精神。同時，學(xué)校要組織各學(xué)科組研討、挖掘?qū)W科中蘊(yùn)含的勞動教育素材，積累典型應(yīng)用案例，形成較完整的勞動教育課程資源體系。要引導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)中合理運用勞動教育素材，滲透勞動觀念和勞動意識教育。

二是家庭要發(fā)揮基礎(chǔ)作用。家庭是勞動教育的主陣地。在勞動教育過程中，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身實踐、親歷情境、親手操作、獲得真感悟。家長要以身作則，營造熱愛勞動、崇尚勞動、自己的事情自己做等良好的家庭勞動氛圍，給孩子上好“人生第一課”。充分利用日常生活中的勞動教育機(jī)會，通過日常家務(wù)勞動、生活技能展示、社區(qū)志愿服務(wù)等渠道，言傳身教，鼓勵孩子自覺參與、自己動手，承擔(dān)一定的勞動實踐。同時，家長要主動與學(xué)校溝通對接，結(jié)合學(xué)校勞動教育課程，協(xié)同指導(dǎo)孩子在勞動實踐中成長。

三是社會要積極廣泛參與。社會是勞動教育的保障。全社會要肩負(fù)起促進(jìn)少年兒童成長成才的重任，開發(fā)利用社會教育實踐資源，形成學(xué)校勞動課程社會資源庫。社區(qū)、超市、福利院、科技館、工廠等場域可納入學(xué)校勞動教育實踐社會場所，引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐活動中提升勞動技能、涵養(yǎng)道德品質(zhì)。要通過志愿服務(wù)、公益活動、勤工助學(xué)等社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實的社會情境中獲取最直觀的勞動體驗，從而尊重勞動、尊重勞動者，不斷強(qiáng)化勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的理念。

四是政府要發(fā)揮引領(lǐng)作用。政府是勞動教育的關(guān)鍵，要切實發(fā)揮好引領(lǐng)作用。各級黨委和政府要為學(xué)校開展勞動教育創(chuàng)造有利條件，要積極協(xié)調(diào)和溝通，支持學(xué)校組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、企業(yè)、工廠、農(nóng)場等開展校外勞動活動。要支持引導(dǎo)有條件的高校開設(shè)勞動教育師范類專業(yè)，培養(yǎng)專職勞動教育教師。要探索建立學(xué)校勞動課程教師與其他學(xué)科教師擁有平等的職稱晉升機(jī)會和發(fā)展空間。教育行政部門要指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)勞動課程規(guī)劃，加強(qiáng)對各地各學(xué)校勞動課程開設(shè)情況的督導(dǎo)。要加強(qiáng)勞動教育教研力量，以研促教、以研促學(xué)，積累一批典型教學(xué)經(jīng)驗，遴選一批優(yōu)秀教學(xué)課例，培養(yǎng)一批骨干教師，為開齊開足開好勞動課程奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。

當(dāng)前，勞動教育作為“五育”之一，已經(jīng)寫入黨的教育方針和國家教育政策，勞動作為一門獨立課程也已正式納入學(xué)校必修課。我們要全面認(rèn)識和深刻把握勞動教育的核心內(nèi)涵，推動構(gòu)建“四位一體”的勞動教育協(xié)同體系，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

責(zé)任編輯/楊亮亮