大單元視域下的閱讀教學實施路徑

徐 鵬

大單元主題教學是新課標大力倡導的全新教學模式，通過對單元內(nèi)容的整合，從宏觀上構(gòu)建學生的語文知識體系，將其運用于初中語文閱讀教學中能夠?qū)崿F(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升。本文從初中語文閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，進一步探索具體的實施策略。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》中明確指出：“注重單元教學目標和內(nèi)容的確定，建立教材文本、語文學習與生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，全面提升語文的核心素養(yǎng)是當前初中階段語文學習的首要任務(wù)。”閱讀是初中語文教學中的重點內(nèi)容，但如何實現(xiàn)閱讀教學質(zhì)量的提升，一直以來都是語文教師的心病。在個人看來，當前閱讀教學質(zhì)量無法得到提升的主要原因有三點：1.教師缺乏指導力度。筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師為追趕教學進度，時常用一節(jié)課講完整篇課文，沒有提供充足的時間引導學生對本文進行探究與思考，久而久之，學生養(yǎng)成依賴教師講授的習慣，影響了其閱讀能力的提升。2.學生積極性較低。閱讀教學課堂枯燥乏味，晦澀難懂的閱讀篇目難以激發(fā)學生的閱讀興趣。3.缺乏大單元整體教學意識。大部分教師在實施閱讀教學時都采用單篇教學形式，忽視了同一單元文本的聯(lián)系，既浪費了時間，又不利于學生形成整體印象。

二、大單元閱讀教學的實施策略

1.深耕單元內(nèi)容設(shè)計，強化主題閱讀意識

初中語文教材中的單元并非毫無章法的排列組合，而是編者依據(jù)人文主題以及語文要素，對文本進行有序的編排。為實現(xiàn)大單元整體教學優(yōu)勢，教師應(yīng)深入剖析文本，了解本單元的人文主題及語言要素，根據(jù)具體內(nèi)容制定教學目標，進而幫助學生適應(yīng)單元主題閱讀學習方法，激發(fā)自身的閱讀積極性。

以八年級上冊第五單元的教學為例。本單元包含《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》這四篇文章，教師要先對課文進行研讀，結(jié)合背景區(qū)分出四篇文章的內(nèi)容情感側(cè)重點。由此可見，這四篇文章以“文明印跡”為主線，闡述了中國建筑、園林以及繪畫藝術(shù)方面的成就，使學生在學習中感受中華文化的輝煌。在理清單元主題后，教師整合內(nèi)容總結(jié)單元整體目標，依據(jù)總體目標開展后續(xù)的教學活動。

表1：

2.把握單元題材特點，優(yōu)化主題閱讀情境

初中生在閱讀中具有極強的個性化特點，在把握單元題材特點的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合學生的認知能力及個性化需求，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，從而激發(fā)學生的閱讀學習熱情。

以七年級上冊第一單元內(nèi)容教學為例。日月經(jīng)天、江河行地、春風夏雨、秋霜冬雪，大自然生生不息，本單元以“人與自然”為主題，收錄了《春》《濟南的冬天》《古代詩歌四首》以及略讀課文《雨的四季》。

情境導入：

通過課前研讀，教師發(fā)現(xiàn)本單元文章圍繞“自然”而展開。借助這一線索，在課前準備階段，教師可利用多媒體技術(shù)手段，結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點，搜集自然短片，在課程開始前進行播放。短片中的豐富多彩、新奇有趣的自然現(xiàn)象充分地吸引了學生的關(guān)注。

研讀思考：

在情境導入結(jié)束后，結(jié)合本課教學目標：培養(yǎng)學生的審美意識，通過有感情的朗讀感受文章的意境，學習作者的寫作構(gòu)思。教師指導學生初步默讀，了解《春》《濟南的冬天》的內(nèi)容，初步感知課文，并結(jié)合自己對文本的理解提出問題，與同學及老師進行交流。

上述案例中，教師巧妙運用情境創(chuàng)設(shè)的手段，利用多媒體為學生呈現(xiàn)一幅幅優(yōu)美的自然畫卷，從而為整體單元閱讀教學活動的開展奠定了基礎(chǔ)。

3.豐富單元學習活動，增強主題閱讀體驗

初中語文教材以單元進行編排，在每一單元都明確標注了單元主題及教育目標。結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點，教師應(yīng)基于學生對主題閱讀的不同需求，開展多樣化的學習活動，進而幫助學生在活動過程中提升閱讀體驗與感知，從而促進預(yù)期目標的達成。

以九年級上冊第六單元內(nèi)容教學為例。通過對內(nèi)容的整合與分析，不難發(fā)現(xiàn)本單元的幾篇文章都選自初中經(jīng)典閱讀推薦書目四大名著。本單元重點內(nèi)容是使學生了解人物形象的刻畫方法，并對其性格成因進行探討，從而更好的梳理故事情節(jié)，掌握古代白話小說的藝術(shù)特點。

活動：“四大名著”之情景再現(xiàn)

為提升學生的閱讀理解能力，進一步激發(fā)學生的閱讀熱情。教師可以鼓勵學生自主分組，并在課后搜集四大名著的篇目，與組內(nèi)同學搜集資料，并對文言文篇目進行翻譯。在翻譯成白話文后，各組成員選擇故事中的人物，共同撰寫情景劇劇本，進而以情景劇表演的方式進行呈現(xiàn)，通過表演突出人物的性格特點，感受語言刻畫的精妙。

上述案例中，教師巧妙運用多樣化的活動使大單元閱讀教學更具生機活力，從而幫助學生在實踐中進一步提升情感體驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

4.關(guān)注單元鞏固訓練，提升主題閱讀品質(zhì)

最后，教師應(yīng)重視單元訓練的設(shè)計。通過設(shè)計與單元內(nèi)容吻合的練習題，幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，幫助學生提高閱讀理解能力。

以七年級下冊第一單元內(nèi)容教學為例。通過對本單元《鄧稼先》《回憶魯迅先生》《說和做》等文章的閱讀學習，學生感受到先輩們的無私奉獻，在喚醒學生對理想的憧憬與追求的基礎(chǔ)上，使學生掌握人物特征、人物細節(jié)的寫作技巧。教師還可以搜集描寫錢學森、袁隆平等人的閱讀篇目，為學生擴展閱讀資源。在此基礎(chǔ)上，教師布置任務(wù)，提出以“人物精神”為主線，通過資料查找了解名人事跡，并通過外貌描寫、語言描寫、動作描寫盡顯人物精神。通過此類訓練，達到以讀促寫、以寫促讀的目的，提高學生的閱讀品質(zhì)。

上述案例中，教師結(jié)合單元主題設(shè)計有針對性的鞏固訓練，能夠達到促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的目的，進而使學生學會閱讀、愛上閱讀，在閱讀中感受語文的價值與魅力。

綜上所述，大單元視域下開展初中語文閱讀教學，需要教師具備良好的整合能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)基于主題內(nèi)容及初中生的身心發(fā)展特點，設(shè)計明確的閱讀目標，在良好的情境中強化學生對主題閱讀的整體認知。通過有效手段，使學生在大單元閱讀教學中培養(yǎng)良好的閱讀理解能力，建立更深層次的閱讀體驗，進而提高語文核心素養(yǎng)。