實現(xiàn)工匠精神教育知行合一目標的教學(xué)模式探索

張靈霞，李丹月，王文杰

(大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院，遼寧 大連 116034)

工匠精神是中華民族的優(yōu)秀精神文化，在當代社會，尤其是高校，大力弘揚和踐行工匠精神是對中國傳統(tǒng)精神文化的傳承和對現(xiàn)代知識和文化的創(chuàng)新。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院研究了基于“工匠精神”的校企合作協(xié)同育人機制[1]，重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院研究了基于“工匠精神”的政校企協(xié)同育人機制[2]，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究了基于“工匠精神”的校企合作協(xié)同育人機制[3]。目前對“工匠精神”在職業(yè)院校應(yīng)用研究較多，在本科院校的研究相對較少。在高等學(xué)校“工匠精神”教育“知行合一”的目標教育模式還遠遠沒有實現(xiàn)，還需要進一步研究和探討。

1 工匠精神的內(nèi)涵

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)[4]?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容正是高等教育必不可少的，工匠精神實質(zhì)上可以理解為勞動精神,即讓每個勞動者遵守職業(yè)操守，崇尚精益求精，在追求中求創(chuàng)新，在追求中求突破，而不是因循守舊的“匠氣”[5]。因此在高等教育教學(xué)中融入“工匠精神”教育可以極大提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

2 工匠精神教育教學(xué)重要性

對現(xiàn)階段高校學(xué)生進行工匠精神教育，有助于提高他們的思想認識。工匠精神教育可以有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中增加工匠精神教育，一方面，教師對講授內(nèi)容反復(fù)推敲，總結(jié)提煉提出問題，以不同的方式發(fā)放給學(xué)生。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)授課內(nèi)容和問題反復(fù)學(xué)習(xí)，形成自己的理論內(nèi)容并加以實踐，在實踐過程中進行驗證，可有效提升創(chuàng)新能力。

工匠精神教育可以有效提升大學(xué)生就業(yè)率。近年來，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)也成了高校和社會勢在解決的問題，而企業(yè)每年有大量的用工缺口，企業(yè)的“用工荒”和高校學(xué)生的“就業(yè)難”形成了鮮明對比，如將工匠精神教育融入高校教學(xué)，增加學(xué)生理論和實踐相結(jié)合的能力，可有效提升學(xué)生動手能力和和創(chuàng)新意識，使學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中更具優(yōu)勢。

3 高校教學(xué)模式研究現(xiàn)狀和工匠精神教育知行合一存在的問題

由于高校的教學(xué)模式改革是一項在探索中前進的工作，并且處于不斷改進過程中，還有很多不確定性。南寧師范大學(xué)的“‘課程思政，知行合一’高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式研究與實踐”，指出各個教育主體的思政認知還嚴重不足，思政理論與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政教學(xué)考核體系還有待完善[6]。福建船政交通職業(yè)學(xué)院在新時代交通院校工匠精神培育研究中提出培育新時代交通類院校工匠精神，需要研究制定工匠精神培養(yǎng)方案，建立適合交通類院校的教學(xué)體制，打造高素質(zhì)專業(yè)化的“工匠之師”，健全畢業(yè)生回訪機制等,并不斷完善培養(yǎng)方案的長效改進機制,從而推進職業(yè)教育改革,加快高職教育從層次向類型轉(zhuǎn)變[7]。福建省中青年教師對“雙高”建設(shè)下高職院校“工匠精神”培育進行研究，指出對“工匠精神”培育不夠重視，人才培養(yǎng)制度體系不健全，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系未能閉環(huán)[8]。廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高職院校學(xué)生勞動教育“工匠精神“培養(yǎng)實施路徑中指出學(xué)校不夠重視勞動教育，家庭缺乏正確的教育理念，社會氛圍誤導(dǎo)學(xué)生的勞動價值觀，學(xué)生缺乏勞動技能素養(yǎng)[5]。

通過以上分析并結(jié)合國家相關(guān)政策導(dǎo)向、高校的教學(xué)規(guī)劃和學(xué)生自身的特點，“工匠精神”教育“知行合一”的教學(xué)模式有如下不足之處：①“工匠精神”基礎(chǔ)理論了解，實際應(yīng)用缺乏，實踐不足；②教師缺乏堅實的實踐驗證，目前高校教師大部分是理論研究型人才，在授課過程中重視理論知識的講授，缺乏和現(xiàn)實實踐相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生理論知識豐富，實踐匱乏；③學(xué)生課業(yè)繁重，學(xué)生課業(yè)門類繁多，每門課課時量少，上課過程只能了解“皮毛”，沒有深入；④校企合作力度不夠，沒有切實有效的實踐場地。

4 實現(xiàn)工匠精神教育知行合一目標教學(xué)模式建設(shè)策略

實現(xiàn)工匠精神教育“知行合一”的教學(xué)模式不是一蹴而就，要通過長期的總結(jié)和經(jīng)驗積累，本文從五個方面入手進行分析并提出一些改進策略。

4.1 教師端

教師是教育教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)者，要實現(xiàn)“工匠精神”教育目標，首先要有“工匠之師”。因此培養(yǎng)大批高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍是實現(xiàn)“工匠之師”建設(shè)的基本要求[8]。

4.1.1 引領(lǐng)教師進行教學(xué)創(chuàng)新

教師要堅持育人文本、學(xué)思結(jié)合，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中還要引導(dǎo)教師將“工匠精神”應(yīng)用到平時的教學(xué)和備課過程中，運用學(xué)校資源不定期進行教學(xué)交流活動，以便教師相互學(xué)習(xí)和交流專業(yè)知識，取長補短，運用現(xiàn)代化技術(shù)手段更好地進行專業(yè)教學(xué)，將知識更好地傳達給學(xué)生。

4.1.2 加強雙師建設(shè)

采用“雙師型”教師結(jié)構(gòu)體系，教師在授課過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。教師可以通過不定期到企業(yè)進行實地實踐，更好檢驗理論內(nèi)容的正確性，也可以學(xué)習(xí)企業(yè)的前沿知識，更好地更新教學(xué)內(nèi)容，及時總結(jié)經(jīng)驗和不足以便進行改進。采取“走出去，引進來”的策略，激勵老師走進企業(yè)進行實踐，引進企業(yè)技術(shù)人員進入校園進行實踐課程內(nèi)容講授，讓課程內(nèi)容與企業(yè)接軌。

4.1.3 改革教師考核體系

學(xué)校需改革考核機制和教師課程課時量考核標準，把教師企業(yè)實踐部分納入教師課時量統(tǒng)計，將實踐時間折合成教師課時進行核算。在考核體系中納入實踐部分考核，建立完善的考核體系，充分調(diào)動教師開展專業(yè)教學(xué)的積極性、主動性，有效推進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，為高校實現(xiàn)“工匠精神”教育提供基礎(chǔ)保障。

4.2 學(xué)生端

4.2.1 認識工匠精神在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性

“工匠精神”是思政教育的一部分，將高校專業(yè)倫理教育融入課程思政，是落實高校立德樹人使命，培育擔(dān)當民族復(fù)興大任時代新人的客觀要求[9]。高校要重視學(xué)生思政教育，從學(xué)校制定培養(yǎng)方案，教師準備備課材料，講師上課講授內(nèi)容、講授方法，學(xué)生課程實踐內(nèi)容全方位融入思政教學(xué)，讓學(xué)生從源頭上轉(zhuǎn)變思想意識，全心投入到專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)生能夠以主人翁的精神投入專業(yè)研究才能實現(xiàn)“工匠精神”教學(xué)的目標。

4.2.2 完善學(xué)習(xí)機制

在學(xué)生的課程設(shè)置上要由易入難，循序漸進，課程體系完整，理論實踐相結(jié)合，正確處理好知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系等。按照不同的課程特點，可以分層次(素質(zhì)層次、專業(yè)層次、技能層次)講授，從中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“精、深、新”。

樹立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線、以思維為核心、以能力為目標、以育人為目的”的現(xiàn)代教育觀。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面強調(diào)改革、創(chuàng)新與發(fā)展，逐步改變“單純傳授知識”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生由依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性學(xué)習(xí)，從而更有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其全面發(fā)展。

4.2.3 以雙創(chuàng)項目帶動實踐

以項目帶動教學(xué)是目前教育領(lǐng)域提出的較新的教育理念和方法。在實踐課程中可以結(jié)合項目學(xué)習(xí)法，讓同學(xué)根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容提出研究課題，圍繞課題先進行理論分析，再進行項目實踐驗證，理論和實踐相結(jié)合。在項目帶動實踐的教學(xué)過程中，可以有效打破學(xué)科與課程界限，改變傳統(tǒng)教條式培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

4.3 學(xué)校端

4.3.1 加強校園精神文明建設(shè)

加強校園精神文明建設(shè)，用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神鼓舞學(xué)生，在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)知識的同時，營造一個和諧文明的校園生活環(huán)境，培養(yǎng)他們樹立正確的價值觀、世界觀。學(xué)?？刹欢〞r邀請各部門勞動模范、先進人物進校園，進行專業(yè)講座，宣傳榜樣力量，學(xué)校在各部門之間做好銜接，根據(jù)學(xué)校特色進行校園精神文明內(nèi)涵建設(shè)。

4.3.2 構(gòu)建多元化教學(xué)模式

根據(jù)專業(yè)特點設(shè)定不同的教學(xué)模式，采用“教與學(xué)、學(xué)與練、課上課下、線上線下”相結(jié)合的教學(xué)方式。優(yōu)化教學(xué)管理平臺的優(yōu)質(zhì)課程，大力建設(shè)精品在線課程和跨校修學(xué)分項目。不斷探索以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的線上線下混合式教學(xué)實踐，指導(dǎo)教師在授課過程中活用教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行授課。在教學(xué)目標、教學(xué)過程中還要融入人文教育，通過激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新、協(xié)作能力。

4.3.3 建立1+X長效多元評價機制

根據(jù)專業(yè)特點，建立“1+X”的多元評價機制。通過信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的追蹤，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)專業(yè)特點建立多元考評機制來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。

4.4 企業(yè)端

在校企合作過程中要將理論型人才培養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)向技術(shù)型、應(yīng)用型培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的角度出發(fā)，整合高校及企業(yè)的優(yōu)質(zhì)實踐資源，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系，將企業(yè)真正的匠心精神融入教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.4.1 改變合作方式

結(jié)合企業(yè)實際人才需求校企共建實習(xí)實踐教學(xué)體系，共同設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容，升級人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)出校企雙方的主題和資源優(yōu)勢。吸納企業(yè)優(yōu)秀導(dǎo)師進入校園，讓優(yōu)秀教師走進企業(yè)，充分了解企業(yè)需求與專業(yè)特點，共同構(gòu)建完善的實踐課程體系，共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。還可將企業(yè)項目開發(fā)內(nèi)容作為學(xué)生實踐項目進行合作，既可以減少企業(yè)開發(fā)成本，也可為學(xué)生實踐提供與企業(yè)接軌的內(nèi)容。

4.4.2 構(gòu)建五維校企實踐教學(xué)基地

構(gòu)建完善的校企合作機制，是企業(yè)和學(xué)校能夠協(xié)調(diào)對接的有效模式，可通過構(gòu)建五維的校企合作機制，保證合作的有效性：①在學(xué)校內(nèi)部以學(xué)校為主導(dǎo)建立實習(xí)實訓(xùn)中心，教師到企事業(yè)單位合作交流，了解生產(chǎn)實際需求，并聘請企業(yè)優(yōu)秀生產(chǎn)者和管理者為導(dǎo)師進入校園，在校內(nèi)實行“雙師”制度；②在企業(yè)內(nèi)部建設(shè)以企業(yè)為主導(dǎo)的實踐基地，實踐基地可以有針對性地為畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)生規(guī)劃，使高校畢業(yè)生能夠與市場接軌，也可為企業(yè)提供人才補給；③校企聯(lián)合共建實習(xí)基地，實習(xí)基地可以有效利用學(xué)校資源和企業(yè)資金進行建設(shè)，在實踐內(nèi)容方面可從企業(yè)合作開發(fā)項目和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為主導(dǎo)進行實踐；④以市場為動因的實踐基地，主要由政府按照市場需求推動項目并指導(dǎo)企業(yè)進行建設(shè)，可以積極開展科技競賽、技能培訓(xùn)、社會實踐活動等；⑤以政府為主導(dǎo)的實踐平臺，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺，為高校學(xué)生提供有效的網(wǎng)絡(luò)實踐機會和實踐平臺。

4.5 政府端

政策支持，一是要對企業(yè)進行資金支持或政策扶持，激勵企業(yè)進行校企合作；二是建立長期校企合作的量化考核，統(tǒng)計校企科研技術(shù)轉(zhuǎn)化成果和學(xué)生實習(xí)就業(yè)情況，以保障校企合作的效果。

5 結(jié)語

通過探索“工匠精神”教育“知行合一”目標教學(xué)模式，各方能形成共同的教學(xué)理念，從而輸出更多具備工匠精神的優(yōu)秀人才，同時促進高校與社會及企業(yè)之間有效溝通，增強我國高校人才的競爭力。