探索學習任務群實踐路徑推動語文新課程范式轉(zhuǎn)型

黑龍江教師發(fā)展學院 勾阿瑩

教育部于2022年4月21日正式發(fā)布了《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標），作為義務教育階段重要的指導性文件，其將對課程建設、教材改編、課堂教學、學業(yè)質(zhì)量評價、教師專業(yè)發(fā)展等方面帶來歷史性的變革。筆者在研讀時發(fā)現(xiàn)新課標特別強調(diào)語文學科的實踐性和綜合性，修訂變化最大的是第四部分“課程內(nèi)容”，最吸睛的是義務教育語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式——語文學習任務群?！坝脤W習任務群來呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，是我國語文課程建設的重大創(chuàng)新，它規(guī)定著語文課程在實操層面可能具有的行動方式和行為發(fā)展方向”[1]。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調(diào)：“語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，注重整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學習項目組成學習任務群”[2]。給出了語文學習任務群的操作性定義，其終極目標是重構(gòu)語文課程內(nèi)容，試圖改變傳統(tǒng)語文教學碎片化、散點式的現(xiàn)狀，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。

語文學習任務群是新課標中一個關鍵概念。對這個概念從學理到踐行融通性的解讀，對其價值的認識，對其實踐的摸索，關系到新課標生根的促進意義。筆者根據(jù)自身對課程改革理念的理解，結(jié)合實際經(jīng)驗，對語文學習任務群進行嘗試性闡釋，以此求教于方家。

一、正本澄源理解關鍵詞

新課標“學習任務群”中的相關表述是：“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性”[3]。

第一個關鍵詞“任務”?！叭蝿毡旧硎怯心繕恕⒂羞^程、有策略、有資源的一個學習項目，每個任務也是一個學習項目，多個學習項目有機融合在一起就構(gòu)成了任務群”[4]。從變革上看，語文“任務”致力于打破過去語文學科注重知識講解和技能訓練的單一教學模式，從漢語的特點和學生學習語文的規(guī)律出發(fā)，著眼于語言文字的運用實踐；從目標上看，語文學習“任務”追求語言、知識、情感和文化的綜合發(fā)展，力圖全面提升學生的語文核心素養(yǎng)；從行動上看，語文學習“任務”以語文實踐為主線，選取具有明確價值的語文實踐活動，圍繞特定的情境和多種語文學習活動，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法、學習資源，所有活動，都是以提升語文素養(yǎng)水平為目標的活動。教師是任務的建構(gòu)者，學生是任務的實踐者，任務主題起到價值引領的重要作用。注意“任務”與“練習”“作業(yè)”“訓練”的本質(zhì)區(qū)別，語文學習“任務”的重要特征是具有情境性、實踐性、綜合性，其代表著當前語文課程改革的發(fā)展方向。

第二個關鍵詞“群”?！叭骸笔窍到y(tǒng)，是序列，系統(tǒng)是序列的統(tǒng)一。單個要素是難成系統(tǒng)的，系統(tǒng)實現(xiàn)了個體的有機整合，是包容性很強的概念；“群”也是相關，是關聯(lián)，把相關的因素關聯(lián)在一起，互相作用、同頻共振，彼此促進，共同發(fā)揮作用，從而實現(xiàn)教育功能的最大化。任務“群”通過系列活動進行語文學科的學習，體現(xiàn)了語文學科累積經(jīng)驗性的特點。

第三個關鍵詞“情境”。“情境”即真實語境，指課堂教學內(nèi)容涉及的語言環(huán)境，是學生未來學習和生活中能夠遇到的現(xiàn)實情境，沉浸其中能引起學生聯(lián)想和想象，能啟發(fā)學生思考，“情境的設置目的就是要擺脫以往單一學習任務的簡單排列，而注重任務與任務之間的關聯(lián)和整合”[5]。需要強調(diào)的是課堂教學情境化不等于綜藝化，而應該有明確的語言實踐的目標，有特定的語文本體知識來做支架。

“群”的引入，“任務”的布置，“情境”的創(chuàng)設，語文學習任務群的提出與設計，試圖改變長期以來困擾著語文教學育人目標達成的問題，如：語文教學要素之間缺乏關聯(lián)性、缺乏整體性，語文知識碎片化，語文實踐能力虛化等。正確理解課標中語文學習任務群中關鍵詞的內(nèi)涵，系統(tǒng)把握語文學習任務群運作的過程與方法，研究語文學習任務群實施的策略，對于推進以語文學習任務群為基點的課堂教學，具有十分重要的實踐意義。

二、有機融合突破傳統(tǒng)束縛

語文學習任務群比以往的傳統(tǒng)教學模式，從教學內(nèi)容上看，它突破了單篇教學的束縛，揭示了學生真實閱讀的原貌；從教學資源上看，它突破了文本的局限，開拓了學生的眼界；從教學空間上看，它突破了課堂的小天地，走進生活，走入社會；從教學方式上看，它突破了教師傳統(tǒng)的講析，引入學習評價；從教學目標上看，它突破了文本理解的廣度和深度，多維度利于知識的掌握和能力的提高。文本不再是一篇一篇地精讀、細讀，知識不再是一個一個地零敲碎打，聽、說、讀、寫等技能訓練，也不再是單打獨斗地進行。語文學習任務群的設計與組建絕非同一人文主題下簡單的內(nèi)容組合，也絕非一般意義上的比較閱讀與群文閱讀。新課標確定語文學科核心素養(yǎng)，確定學習任務群的整體要求，教材則是將任務群的要求按照不同學段需求任務化，教材中的單元設計則是將學習任務情境化，學生的任務就是沉浸在情境中，自我修煉，在做事的活動過程中悟道，僅僅知道相關的語文知識還遠遠不夠，需要學生在實踐中應用知識，利用已知構(gòu)建新知，并依靠新知尋找完成任務的方法和策略，最終真正實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。新課標給出的多為原則性的操作框架，教學實踐中需要一線教師教學智慧的參與。如何真正將語文學習任務群課標要求，內(nèi)化成教師行動的指南，縮短教學實踐與標準期待值之間的距離，這需要一線教師在執(zhí)行過程中，展示出自己超凡的創(chuàng)造力。

語文學習任務群是推進語文教學在執(zhí)行層面的起點。語文學習任務群的核心概念是任務，這就需要一線教師悟透語文課程任務設計的實質(zhì)，達成教與學的共識，突破傳統(tǒng)教學慣性的束縛，重新確定學習目標與學習內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橄让鞔_學習任務，提前做好課標理念與教學實踐有機融合的心理建設，不回避，敢于迎接改革的浪潮，全力以赴，跟上時代潮流發(fā)展的方向。教師將如何面對統(tǒng)編教材，這應該是語文學習任務群在現(xiàn)有教材條件下首先需要思考的問題。

新課標中的新要求必然會催生出教學內(nèi)容的重大改變，以往單篇課文教學的模式已不能適應新的形勢需求。語文教材是達成課程目標的中介載體，語文學習任務群是繼“單元組元”“單篇教學”之后，語文教材未來全新的“組元方式”。現(xiàn)行初中語文統(tǒng)編教材仍然主要是按照傳統(tǒng)“單元組元”“單篇教學”形式編制的。教材依標改編，行動肯定具有滯后性，一線教師怎么辦？這就給一線語文教師帶來很大的困惑和挑戰(zhàn)，需要一線教師在教學同時做好課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化和研發(fā)工作。這種轉(zhuǎn)化和研發(fā)能力是多數(shù)一線語文教師所不具備的，也不大可能具備。因此，要想研發(fā)出一系列富有學理、基于課標、參考教材，并能夠滿足特定年級、特定班級學生需求的“語文學習任務群”案例，這就給語文學科基礎教研工作者提出新的工作內(nèi)容和研究方向，語文學科基礎教研工作者要注重語文學習任務群教學中的“情境”“活動”“問題”“支架”“量表”等方面的研究設計。

三、攻堅克難探索實踐路徑

新課標“學習任務群”中強調(diào)：義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。根據(jù)學段特點，學習任務群安排可有所側(cè)重。這些任務群，實際上是按照語文學習內(nèi)容的學科特點來分層的，第一個層級是語言文字積累層面的內(nèi)容，突出其基石地位；第二個層級是從文本表達特征的視角來分類的，并且形成思維發(fā)展步步向上的階梯狀態(tài)勢，本層級內(nèi)的每一個任務群，其思維表現(xiàn)的方向都有所側(cè)重，強調(diào)其主體地位；第三個層級是從運用和遷移的視角來設置的，凸顯其實踐性價值。從三個層面看，課標已經(jīng)提供了相對確定性的課程內(nèi)容，構(gòu)建了拾級而上的語文課程內(nèi)容體系。有效的語文學習任務群課程設計應該是專家、學者、教研員、教師、學生等多元主體共同參與的集體研修行動。我們倡導國家層面和省市級教研部門的系統(tǒng)籌劃，有組織、有規(guī)劃、有步驟、有分工地協(xié)同教研，盡快呈現(xiàn)優(yōu)秀案例成果。

一線語文教師要正確認識和把握語文學習任務群的特點，只有依據(jù)學習任務群的特征，才能正確尋找到課堂教學實踐的切口，教師要充分利用統(tǒng)編語文教材的單元設計，構(gòu)建符合學生學習實際的學習任務群，組織好課堂教學。首先，教師的教學關注點要發(fā)生轉(zhuǎn)移，將教學關注點從知識本身轉(zhuǎn)向思維和素養(yǎng)訓練。其次，語文學科的整體結(jié)構(gòu)可以依靠任務群呈現(xiàn)出來，回歸到具體的學段，具體的單元，就變成具體的學習任務。例如，九年級《懷疑與學問》一文，就是屬于“思辨性閱讀與表達”任務群中九年級學生需要完成的一個具體學習內(nèi)容，而需要完成什么任務，是由本單元設計的目標來規(guī)定的，在單元導語中有明確表述。教師還要努力去發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材中單元與單元、文本與文本之間的內(nèi)在關聯(lián)，尋找特定主題的價值意義，尋找以學生的精神成長為根本的價值取向。再次，教師要認真思考本次語文學習任務群的活動具有哪些言語性訓練內(nèi)容，只有從言語運用的角度去增強文化自信，去提升思維能力，去進行審美創(chuàng)造，才能夠體現(xiàn)語文學科的本質(zhì)特征，教師要提供學習的支架，提供活動規(guī)則與評價反饋的方案，保障學生的言語活動有效、有序地進行，因為給學生提供語言活動經(jīng)驗的情境，是衡量語文學科任務群活動是否有效的重要標準。最后，要加強教師的培訓，從外部幫助教師完成新課標的解讀，搭建起教師融通課標理論與教學實踐的橋梁。

“語文學習任務群”像一個被賦予使命的嶄新的課程范式，肩負著推動語文課程改革巨輪前行的責任。如何攻堅克難，從理論上厘清語文學習任務群的關鍵概念，從實踐中驗證語文學習任務群的效能，這將是教育工作者們攜手共研的課題。