立足“以人為本”，提高小學語文教學質(zhì)量

張文梅

摘? 要：為了提高小學語文教學效果，文章立足“以人為本”教育理念，通過創(chuàng)建平等的課堂教學環(huán)境，運用合作式的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎肌?/p>

關鍵詞：以人為本；小學語文；教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的課堂教學以教師為主體，學生被動地跟隨教師的教學節(jié)奏，參與感不強，師生互動較少，學生在教學中的主體性被忽視。因此，學生的學習缺乏積極性和主動性，學習效果不顯著。文章立足“以人為本”教育理念，提出了改善小學語文教學現(xiàn)狀的可行策略。

一、“以人為本”教育理念的內(nèi)涵

“以人為本”教育理念，即重視人、理解人、尊重人、愛護人，提升和發(fā)展人的自身價值的理念。教育理念事關學生的健康成長，事關教育事業(yè)的建設與發(fā)展。教師教學必須堅持“以人為本”教育理念，以學生的根本利益為價值訴求，不斷改進教學方式、方法，促進學生全面發(fā)展。在小學語文教學中融入“以人為本”教育理念，教師需要從關注教學結(jié)果向關注學生整體發(fā)展轉(zhuǎn)變，讓學生主動表達自己的學習需求，主動思考。

二、提高小學語文課堂教學質(zhì)量的策略

1. 運用合作式的教學方法

學生的學習基礎存在差異。教師應當針對學生的學習差異組織學生開展合作學習，使學生之間相互學習、取長補短，從而提高學生的整體學習水平。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級上冊《草原》這篇課文時，教師可以先讓學生默讀課文，然后結(jié)合課文內(nèi)容和自己的想象談一談心中草原的景象。考慮到并非所有學生都去過草原，教師可以根據(jù)學生現(xiàn)實經(jīng)驗的不同將其交叉分組，分享各自的經(jīng)驗和想象，并引導各組學生摘抄課文中描寫草原的句子，借鑒其中的表現(xiàn)手法，合作寫出新的文章。通過這種生生合作的方式促進學生交流，凸顯學生的主體地位，促進學生語文水平的提升。

2. 由被動學習轉(zhuǎn)為主動思考

小學生自主學習的意識較薄弱。教師應當培養(yǎng)學生在學習中的主體意識，使其積極、主動地參與課堂教學，感受到語文學習的快樂。

仍以《草原》這篇課文為例，教師可以引導學生在課前預習時聯(lián)想學過的與本篇課文主題相關的課文或者古詩詞。學生可能會想到教材二年級上冊的《敕勒歌》，主動與同學討論草原壯麗的風光，產(chǎn)生對草原的向往之情。學生提前了解與草原相關的風土人情，在課堂學習時就會有積極表達的意愿，不再被動地學習，有利于活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。

3. 制訂合適的閱讀目標

小學階段正是培養(yǎng)學生閱讀習慣的好時機，教師應該把“以人為本”教育理念融入閱讀目標中，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律制訂閱讀目標和閱讀書單。

例如，一、二年級學生識字比較少，拼音不熟練，這個階段可以以繪本閱讀為主，如繪本《團圓》《猜猜我有多愛你》《明天要遠足》等；對于中、高年級的學生，可以制訂文學名著書單，如《伊索寓言》《安徒生童話》《稻草人》等。由于小學生自制能力差、認知能力不足，教師可以定期組織讀書討論會，讓學生大膽表達自己的閱讀感悟，了解學生在閱讀過程中的不足，并針對學生閱讀中的問題進行解答。通過依據(jù)學生的年齡特點和認知水平制訂合適的閱讀目標，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

4. 轉(zhuǎn)換教學視角，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

小學生的想象力非常豐富，教師在課堂中要據(jù)此從多元角度展開教學，使學生從不同的視角探究、學習課文，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

例如，在教學教材六年級上冊《夏天里的成長》這篇課文時，教師可以圍繞文中“你在棚架上看瓜藤，一天可以長出幾寸；你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)?！钡拿鑼?，為學生播放“高粱”生長的視頻，讓學生想象高粱生長的情境，然后讓他們以“高粱”的視角展開想象，以此來使學生的思維不斷發(fā)散。同時，教師可以為學生展示夏天莊稼地里的圖片，讓學生想象夏天的景象，并分組討論，培養(yǎng)學生獨立思考與探究的能力。

教師遵循“以人為本”教育理念，尊重學生的個體差異，運用符合小學生學習規(guī)律的教學方式，讓其更愿意參與到課堂教學中，不僅能調(diào)動學生的主觀能動性，還能提高小學語文教學質(zhì)量。

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