探析生活情境對生物學(xué)教學(xué)的正向作用

李雪嫻

摘? 要：生物學(xué)源于生活，融于生活。文章結(jié)合相關(guān)教學(xué)實例，主要從貼近生活情境的備課、親近生活情境的學(xué)習和源于生活情境的探究三個方面，論述了社會生產(chǎn)、生活情境與生物學(xué)教學(xué)的密切聯(lián)系，突出了生活情境在生物學(xué)教學(xué)中的價值和意義。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；生活情境；正向作用

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）在課程理念中提出，生物學(xué)課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程中的實踐經(jīng)歷，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習過程是主動參與的過程，選擇恰當?shù)恼鎸嵡榫?，設(shè)計學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生積極參與動手和動腦的活動。在課程實施教學(xué)建議中也提出，引導(dǎo)學(xué)生從真實情境中提出問題。教師要圍繞教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的個人經(jīng)歷、社會生活和生產(chǎn)實踐創(chuàng)設(shè)真實情境?；趯Α稑藴省返慕庾x，筆者認為在初中生物學(xué)教學(xué)過程中，把源于生活的體驗和情境問題引入課堂是落實《標準》的途徑之一，不僅對實現(xiàn)高效課堂有正向作用，還對發(fā)展學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責任的核心素養(yǎng)有正向作用。河北少年兒童出版社出版的《義務(wù)教育教科書·生物學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）每一節(jié)開頭部分的“身邊事”都以與生物學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活實例為情境，而“問題引入”就點明了這兩者之間的關(guān)系。

一、貼近生活情境備課，構(gòu)建高效課堂

要使課堂高效，前提是知識的呈現(xiàn)要形象、生動，避免枯燥乏味。要做到這一點，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，在互動交流中進行思維碰撞。這就要求教師的教學(xué)設(shè)計要貼近生活，關(guān)注生活中的熱點和常見案例，結(jié)合生物學(xué)知識思考其內(nèi)涵。這樣，教師創(chuàng)設(shè)的生活情境會更貼切，更接“地氣”，課堂教學(xué)會更高效。

例如，在教學(xué)教材七年級下冊第二章第一節(jié)“物質(zhì)運輸?shù)妮d體”時，在備課階段，教師需要考慮如何選擇貼近生活情境的素材進行教學(xué)，可以以“血常規(guī)化驗單”作為案例教學(xué)。具體教學(xué)思路是：教師展示一張體檢的血常規(guī)化驗單，激發(fā)學(xué)生對化驗單產(chǎn)生好奇和興趣，接著讓學(xué)生觀察教材“探究竟·資料分析”中的血常規(guī)化驗單，指導(dǎo)學(xué)生對化驗單上的數(shù)據(jù)與相應(yīng)各項的正常指標進行比對，分析、判斷醫(yī)生的診斷與血液中的哪種成分有關(guān)，總結(jié)血液中各種血細胞的數(shù)量和血紅蛋白的含量對人體健康的重要性，然后讓學(xué)生分析教師準備的化驗單，并診斷是否有健康問題。選用貼近生活情境的素材備課，能在課堂教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的學(xué)習效率；能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，使學(xué)生對知識的理解和記憶更深刻，有利于快速掌握生物學(xué)的知識和規(guī)律，使課堂更高效。

要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。當今信息化時代，教師的“一桶水”已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需要，教師應(yīng)該成為一口“泉”。教師貼近生活的備課，就是使課堂高效的“源泉”。有了這樣的“源泉”，生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容才會更接“地氣”，教師授課時才會更有“底氣”。

二、親近生活情境學(xué)習，增強社會責任感

《標準》課程內(nèi)容“人體生理與健康”部分提到：了解傳染病的危害；理解人體免疫的基本原理；認識到遵守社區(qū)、地區(qū)和國家的相關(guān)防疫要求，有助于傳染病的防控，增強社會責任意識。人體生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的研究過程是復(fù)雜的，教學(xué)時，教師要把這些復(fù)雜的過程表象直觀地呈現(xiàn)出來，從而促進學(xué)生的學(xué)習。而表象的來源和表象思維的形成都離不開生活情境的助力。選擇與社會生產(chǎn)、生活存在密切聯(lián)系的生活情境引入課堂教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的生物學(xué)知識對實際的社會問題做出理性判斷，從而增強學(xué)生的社會責任感。

例如，教材七年級下冊第六章第二節(jié)“疾病與預(yù)防”的內(nèi)容與人體預(yù)防各種疾病、身心健康發(fā)展密切相關(guān)。為了提升學(xué)生的學(xué)習效果，對于“傳染病的預(yù)防”的教學(xué)，教師可以以新冠肺炎疫情為例進行教學(xué)。學(xué)生都親身體驗過疫情防控采取的相關(guān)措施，如佩戴口罩、測量體溫、核酸檢測、居家隔離、接種疫苗等，也感受了疫情給生產(chǎn)、生活和學(xué)習帶來的不良影響。選用這樣的案例教學(xué)，更貼近學(xué)生的生活實際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。通過親近生活情境的案例學(xué)習，學(xué)生能更深刻地理解傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)，以及預(yù)防傳染病需要采取的具體措施。

這樣的生活情境學(xué)習能讓學(xué)生對所學(xué)知識的印象更加深刻，并且會運用這些知識去預(yù)防傳染病，解決生活中的健康問題。由于學(xué)生感受過疫情對人體健康和生活所帶來的不良影響，因此，選用這樣的生活情境教學(xué)會使學(xué)生更主動地做好疫情防控，有助于樹立健康意識，增強社會責任感。

三、源于生活情境探究，發(fā)展科學(xué)思維

科學(xué)思維是生物學(xué)核心素養(yǎng)之一?？茖W(xué)思維是指在認識事物、解決實際問題的過程中，尊重事實證據(jù)，崇尚嚴謹求實，基于證據(jù)和邏輯，運用多種科學(xué)方法，辯證地分析和解決生物學(xué)實際問題的意識和思想方法。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，科學(xué)思維的形成要以實驗的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)作為支撐，這些實驗可以是源于生活情境的探究。初中生物學(xué)教學(xué)要注重源于生活情境的探究，這樣的探究有助于激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的興趣，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

例如，教材八年級下冊第一章第一節(jié)“被子植物的生殖”這節(jié)課的扦插內(nèi)容與家庭種花、作物栽培等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密。在課堂教學(xué)中，教師可以以教材“探究竟·實驗”中月季的扦插為引子，并提出層層深入的問題串，以引導(dǎo)學(xué)生對該知識點進行深度學(xué)習。（1）剪取插枝時，為什么把上切口剪平，下切口剪成斜面？（2）如果剪取的插枝上沒有芽，扦插能成功嗎？（3）為什么要去掉插枝的部分葉片？（4）為什么要放在遮陰的地方？要回答這些問題，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下搜集一些生活中容易得到的材料（如花卉的枝條）進行扦插的探究實驗設(shè)計并實施，獲得表象的感知和證據(jù)。在此基礎(chǔ)上，補充生長素的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維，真正讓學(xué)生知其然，知其所以然，達到對生物學(xué)知識的深度學(xué)習。

生物學(xué)科的很多知識內(nèi)容與生產(chǎn)、生活真實情境問題密切相關(guān)?！稑藴省吩谀繕艘笾刑岢觯醪骄哂锌茖W(xué)探究和跨學(xué)科實踐能力，能夠分析解決真實情境中的生物學(xué)問題。由此可見，科學(xué)探究離不開生活，源于生活的探究是師生獲得真知灼見的重要途徑。因此，在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要適當圍繞生活情境開展科學(xué)探究活動，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，形成科學(xué)態(tài)度。

四、結(jié)束語

在生物學(xué)教學(xué)中，教師聯(lián)系生活實際進行教學(xué)，可以縮小教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，變抽象、空洞的理論知識為具體、充實的實踐體驗。生活作為生物學(xué)教學(xué)可靠的信息源，應(yīng)該引起我們的高度重視，做到教材知識從生活中來，又能應(yīng)用到生活中去。因此，教師在教學(xué)過程中要注重創(chuàng)設(shè)生活情境，努力使“生活”成為教學(xué)的中心，充分發(fā)揮生活情境的正向作用。

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