孩子的智商真靠遺傳嗎？

●潤語 編 ○超小愛 繪

前不久，一名北大副教授吐槽“學(xué)渣女兒”輔導(dǎo)作業(yè)很無力的事件登上熱搜，他和他的老婆都是北大畢業(yè)的，所以兩人的智商都低不了吧？ 科幻文學(xué)作家郝景芳也發(fā)出了類似的擔(dān)憂：我和老公清北畢業(yè)，我能接受自己的孩子讀三流學(xué)校嗎？

這讓我們不禁疑惑，為什么學(xué)霸家長也會(huì)有學(xué)習(xí)不好的孩子？其實(shí)心理學(xué)家早在100多年前，就已經(jīng)開始探索這個(gè)問題了。

智力的遺傳并不是百分百的

我們都知道，學(xué)習(xí)和智力有著很大的關(guān)系，很多學(xué)霸從小就很聰明，例如上文說到的北大副教授就是從小被稱為神童的學(xué)霸。而智力作為人類的一種能力，和長相、身高類似，跟遺傳有著很大的關(guān)系，就像籃球運(yùn)動(dòng)員姚明有著2.26米的身高，他的女兒才11歲就已經(jīng)接近1.8米了。

但是智力究竟在多大程度上是遺傳的呢？心理學(xué)家從一開始，就大致形成了三類觀點(diǎn)：第一種是認(rèn)為智力大部分是由遺傳決定的，正如文章開頭的那句俗話一般；第二種是認(rèn)為智力大部分是由環(huán)境決定的，環(huán)境塑造了一個(gè)人的智力；第三種觀念則在其中取了一個(gè)平衡，認(rèn)為智力同時(shí)受到兩個(gè)因素的影響，即使是天生低智力的人在豐富的教育環(huán)境中也可以變得更聰明。

心理學(xué)家圍繞著這些不同的觀點(diǎn)展開了很多研究，其中最有名的當(dāng)屬雙生子研究，因?yàn)檠芯空卟荒芟窨刂苿?dòng)物一樣，控制人類的遺傳背景或環(huán)境，因此只能進(jìn)行不同類型的“自然研究”——雙生子。

我們知道，雙生子在遺傳上是一模一樣的，因此行為上或智力上的變異就可以完全歸為環(huán)境的影響，再對(duì)比遺傳相似程度不同的子女，例如異父異母的養(yǎng)子女，就可以推算出遺傳和環(huán)境各自對(duì)智力的影響。

那么雙生子一般都出生在同一個(gè)家庭里，怎么才能有不同的后天環(huán)境呢？當(dāng)然，研究者顯然也不可能強(qiáng)行把雙生子分開，而是轉(zhuǎn)向收養(yǎng)機(jī)構(gòu)，從這些機(jī)構(gòu)中尋找那些一出生就被分開撫養(yǎng)的雙生子，通過智力測(cè)驗(yàn)來判斷智力的差異。

結(jié)合很多項(xiàng)類似的研究，心理學(xué)家總結(jié)出了遺傳相似程度不同的子女，在智力上的關(guān)系。

父母的智力在多大程度上可以遺傳給孩子？

對(duì)比毫無遺傳關(guān)系的養(yǎng)父母和養(yǎng)子女，我們可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)重要的結(jié)論：第一個(gè)是遺傳和智力之間是有較大關(guān)聯(lián)的，學(xué)霸家長在很大概率上是會(huì)生出學(xué)霸娃的；第二個(gè)是存在一定的概率，即使是學(xué)霸家長，也會(huì)生出學(xué)習(xí)不好的孩子。

除了上述的雙生子研究以外，英國學(xué)者高爾頓通過對(duì)200多對(duì)父母和子女的研究發(fā)現(xiàn)，智力和身高一樣存在“回中趨勢(shì)”：智力一般都是遺傳的，高智商的父母會(huì)生出高智商的子女，但如果父母的智商超過平均水平太多，子女的智商就可能會(huì)出現(xiàn)“回中趨勢(shì)”，向智商的均值靠近，表現(xiàn)出雖然高于人群均值，但卻低于父母水平的情況。

但學(xué)霸父母可能會(huì)放大孩子的“學(xué)渣屬性”，忽略他們的智商高于人群均值這一情況。

總的來說，心理學(xué)家基本上都認(rèn)為遺傳對(duì)智商的影響大概在50%~70%之間，剩下的則是教育、經(jīng)驗(yàn)等環(huán)境的影響。

智力并不是一個(gè)簡(jiǎn)單概念

雖然從遺傳角度來看，確實(shí)學(xué)霸家庭里也可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)不好的娃，但有時(shí)候?qū)W習(xí)不好的娃也不一定真的就是“學(xué)渣”。因?yàn)橹橇Σ⒉皇且粋€(gè)單一簡(jiǎn)單的概念，而是有著復(fù)雜結(jié)構(gòu)的。

例如心理學(xué)家卡羅爾將智力描述為一個(gè)呈現(xiàn)出金字塔形狀的三層次模型：一般智力是最上層，是一種最廣泛的一般性能力，對(duì)各種問題的解決能力都有影響。但一般智力對(duì)下層不同能力的影響程度也是不一樣的，例如一般智力與流體智力和晶體智力的相關(guān)度是較高的，而與認(rèn)知速度和加工速度之間的關(guān)系就較弱。

但卡羅爾也發(fā)現(xiàn)，人們不一定在每一個(gè)領(lǐng)域都有很好的表現(xiàn)，舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子來說，有些孩子數(shù)學(xué)很好，但是語文或英語成績(jī)卻很不理想。

因此智力還存在第二層的能力，適用于某些特定的領(lǐng)域，其中流體智力指的是個(gè)體解決新穎、抽象問題時(shí)表現(xiàn)出來的能力，不受教育和相關(guān)文化的影響，例如圖形推理、數(shù)字接龍等；晶體智力是指在實(shí)踐中以習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，例如名詞解釋、算術(shù)能力等。

同樣的道理，智力還能延伸到最具體的第三層能力，個(gè)體在某一個(gè)小范圍上可能會(huì)具有較強(qiáng)的能力，例如有著過目不忘的記憶力。

心理學(xué)家斯滕伯格則提出了智力的三元理論，認(rèn)為智力包含三個(gè)方面，即情境、經(jīng)驗(yàn)和信息加工技能，認(rèn)為個(gè)體在不同方面上可能會(huì)有不同的表現(xiàn)，而這些都是智力的一部分。

而加德納的多元智力理論如今也被很多教育理念所采納，他認(rèn)為人們至少擁有9種智力，分別是：言語能力、空間能力、數(shù)理邏輯能力、音樂能力、運(yùn)動(dòng)能力、人際能力、自知能力、自然感知能力、對(duì)精神和存在的思索能力。

人們?cè)诓煌橇υ厣系牡梅植煌?，就決定了他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域上的表現(xiàn)，例如言語能力強(qiáng)的人更適合做小說家、記者，數(shù)理邏輯能力強(qiáng)的人更適合做數(shù)學(xué)家、科學(xué)家等。

所以，正如李白的詩句所言，“天生我材必有用”，智力的表現(xiàn)是多方面的，即使是我們認(rèn)為的“學(xué)渣娃”，也可能只是在某些方面表現(xiàn)較差，如果家長可以在日常的生活中仔細(xì)地去挖掘，很有可能會(huì)在別的方面找到孩子的發(fā)光點(diǎn)。

父母的教育和陪伴非常重要

前面我們已經(jīng)提到，對(duì)于孩子的心智發(fā)展來說，遺傳可能只占到50%左右的影響，剩下的都是后天環(huán)境的影響。相信很多家長都知道，良好的教育方式和充足的陪伴對(duì)于孩子的成長來說都是極為重要的。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人的能力成長是不一樣的，有些人發(fā)展較快但是上限較低，也有些人發(fā)展較慢但是上限較高。

即使是學(xué)霸家長的孩子，也有可能是大器晚成型的，在年幼的時(shí)候?qū)W習(xí)能力發(fā)展較慢，而學(xué)霸家長可能在孩童時(shí)期就已經(jīng)是天才，這樣的橫向?qū)Ρ炔町悾赡芫蜁?huì)導(dǎo)致盡管家長自己的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但卻不一定知道如何去教會(huì)孩子學(xué)習(xí)。

這也告訴我們，在教育孩子時(shí)，同理心和耐心是非常重要的，孩子處于發(fā)展時(shí)期，作為成年人肯定會(huì)強(qiáng)于孩子，家長需要能夠了解并理解孩子的能力發(fā)展現(xiàn)狀，并且耐心地進(jìn)行教導(dǎo)。

在傳統(tǒng)的中國家庭教育中，往往會(huì)由爺爺奶奶幫忙帶孩子，或者母親專職教育和陪伴孩子。但近年來的心理學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上父親的角色比我們想象中更重要，尤其是在孩子年幼的時(shí)候，父親的參與能夠顯著提升孩子的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及社會(huì)適應(yīng)能力等等。家長在二三十歲這個(gè)奮斗事業(yè)的年紀(jì)，無論是普通父親還是學(xué)霸父親，都很容易忽略自己對(duì)孩子成長的重要性和影響力。

為什么學(xué)霸家長也會(huì)有學(xué)習(xí)不好的娃？歸根到底，其實(shí)是遺傳和環(huán)境兩種因素對(duì)孩子的影響。無論是學(xué)霸家長還是普通家長，遺傳都是幾乎無法改變的事情，我們能夠做的是注重后天的教育環(huán)境、方式以及對(duì)孩子的陪伴，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，相信只要教育方式恰當(dāng)，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成長為各自領(lǐng)域里的“學(xué)霸”。