“工匠精神”在陶瓷機械設(shè)備課程中的教學(xué)研究*

董關(guān)平 王小平 潘海鵬 馮 浩

(景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué) 江西景德鎮(zhèn) 333403)

習(xí)近平總書記曾指出“要在全社會弘揚工匠精神,營造精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”,不僅是在課堂學(xué)習(xí)中,還是在日常工作中,都需要這種大國工匠精神[1～3]。它可以培養(yǎng)大學(xué)生刻苦努力、積極進取、愛崗敬業(yè)的良好風(fēng)貌[4～5]。在政府工作報告中,李克強總理也曾提出“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn),培育精益求精的工匠精神”。其實對于工匠精神,都早已不再陌生。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,生活水平逐步提高,生活節(jié)奏逐漸加快,大部分當(dāng)代大學(xué)生變得心浮氣躁,因此,“工匠精神”對大學(xué)生顯得尤為重要,其中的精神內(nèi)涵對于當(dāng)代大學(xué)生更是具有深刻的理論指導(dǎo)意義,如何培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的“工匠精神”更是課堂上的重中之重[6～9]。作為教師應(yīng)該時刻注意培育學(xué)生積極向上的精神品質(zhì)和正確的人生觀[10～11]和價值觀。但是針對當(dāng)前的情況,工匠精神在各個高校的影響范圍較小。作為陶瓷機械設(shè)備課程的教師,筆者有義務(wù)對學(xué)生工匠精神的學(xué)習(xí)貢獻力量。因此,針對當(dāng)前工匠精神在我國的傳播現(xiàn)狀,提出了將工匠精神融入陶瓷機械設(shè)備課堂的授課方法。

1 工匠精神

1.1 工匠精神的歷史

工匠精神自古以來就一直在人們的生活中廣為流傳,很早就有關(guān)于燧人氏鉆木取火、大禹疏通治水的傳說。由于工匠精神的存在,所以古代人民對于工匠有著特有的尊敬和愛戴。隨著社會發(fā)展,農(nóng)業(yè)和手工業(yè)分離,工匠們?yōu)榱颂嵘约旱男袠I(yè)競爭力,醉心于自身技藝的研發(fā)以滿足社會需要。通過漫長的積累,工匠們在無形中創(chuàng)造了屬于自己行業(yè)的獨有智慧和工作態(tài)度,工匠精神就此開始萌發(fā)。隨著人們生活的進步和科技發(fā)展以及機器時代的來臨,許多傳統(tǒng)手工藝技術(shù)逐漸被機械制造的儀器所取代,此時的勞動者只需要學(xué)習(xí)簡單的操作步驟即可完成生產(chǎn),從而導(dǎo)致了工匠精神在傳承上的衰落甚至缺失,特別在改革開放40余年的時期,雖然社會經(jīng)濟水平逐漸提高,人民生活也逐漸富裕,思想觀念也變得更加開放,但是從古流傳至今的工匠精神卻越來越被人們所忽視,沒有得到足夠重視,校園里更是鮮有,工匠精神逐漸開始沒落和邊緣化。傳統(tǒng)工匠精神的內(nèi)涵主旨講究的是“慢”和“精”二字,為了使制造的產(chǎn)品能夠達到最佳的品質(zhì),放空一切、心無雜念、潛心研究。但是,在實行社會主義市場經(jīng)濟制度以后,很多人開始變得急功近利、目光短淺,只局限于眼前的一點經(jīng)濟利益,拋棄了工匠精神的本質(zhì),做出一些粗糙工藝產(chǎn)品,甚至是劣質(zhì)產(chǎn)品,只快不慢、只糙不精。在這種社會環(huán)境下,工匠精神的滑坡使得國家迫切需要提倡和弘揚工匠精神,需要從教授課堂開始,一步步的去影響、帶動他們,讓他們逐漸感受到工匠精神的魅力所在。

1.2 理工科學(xué)生工匠精神傳播的現(xiàn)狀

理工類的學(xué)科性質(zhì)決定了他們是實現(xiàn)社會主義中國科技發(fā)展的中堅力量,依靠理工類學(xué)生的科技創(chuàng)新能力[12],發(fā)明創(chuàng)造能力以達到科技建設(shè)發(fā)展高水平。但是,僅僅依靠專業(yè)知識所學(xué)到的技術(shù)并不能有效地改善我國現(xiàn)如今工匠精神嚴重缺失的困境,必須讓理工類學(xué)生學(xué)會熱愛工作、感性生活、理性做事,對于工作科研要精益求精,培養(yǎng)應(yīng)有的職業(yè)道德規(guī)范[13]。但是,在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下仍存在諸多問題。

1.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

很多理工類學(xué)生在大學(xué)中仍然還不清楚自己的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)積極性低,只顧玩樂,不知學(xué)習(xí)進取。大學(xué)有別于高中,在高中時期,學(xué)生的學(xué)習(xí)會有老師和家長的督促,還有同學(xué)之間的相互競爭監(jiān)督,但是到了大學(xué)階段,家長老師的督促會全部消失。學(xué)生的學(xué)習(xí)看個人的自覺性、主動性,這是很多初入大學(xué)時學(xué)生達不到的。因此他們從剛?cè)雽W(xué)開時就會有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低,不能夠很好的自我約束、自我管理,沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在之后臨近畢業(yè)階段,學(xué)生將面臨各種問題,畢業(yè)論文的完成、找工作的問題、加上急功近利的心態(tài)都會導(dǎo)致學(xué)生走入歧路。最后單純的為了工作而學(xué)習(xí),絲毫沒有工匠精神意識上面的提升和培養(yǎng)。甚至有不少學(xué)生認為工匠精神是到了行業(yè)當(dāng)中,那些年長的老師傅才具有的獨特品質(zhì),與他們學(xué)生并無關(guān)聯(lián),因此沒有必要了解學(xué)習(xí)工匠精神,對工匠精神不能產(chǎn)生認同感,因而缺乏學(xué)習(xí)的主動性。

1.2.2 教學(xué)計劃中缺乏工匠精神的內(nèi)容

在現(xiàn)有的教學(xué)計劃中,工匠精神的培育主要由高校的思政課教師進行授課培育[14],然而現(xiàn)在思政課的教學(xué)課程在工匠精神方面的內(nèi)容是少之又少,加之理工類學(xué)生對思政課的不重視,想讓理工類學(xué)生在思政課上學(xué)習(xí)到工匠精神的內(nèi)容有些不符合現(xiàn)在的教學(xué)情況。因此,實際上思政課對理工類學(xué)生工匠精神的培育效果甚微[15],這也是大多數(shù)理工類高校在培養(yǎng)學(xué)生這一方面所忽視的。同時,在理工類專業(yè)課上,教師在課堂上更是很少提到工匠精神的相關(guān)內(nèi)容,形成了學(xué)校不重視、教師不講授、學(xué)生不學(xué)習(xí)的不良局面。還有教學(xué)場地方面,對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)的主要場地是教室,在課堂上學(xué)習(xí)到的東西很少能夠應(yīng)用到實踐,未能使學(xué)生形成良好的理論與實踐相結(jié)合的習(xí)慣。

2 陶瓷機械設(shè)備課程教育與工匠精神的融合

2.1 陶瓷機械設(shè)備課程

陶瓷機械設(shè)備課程是景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)具有“陶瓷特色”的課程之一,也是機械設(shè)計制作相關(guān)專業(yè)的必修課程之一,學(xué)生可以通過這門課程,學(xué)習(xí)和掌握陶瓷工業(yè)中常用的基礎(chǔ)陶瓷機械設(shè)備,能夠按照陶瓷的工藝要求,簡單正確使用陶瓷機械設(shè)備的能力,具有一定的維護和維修能力。這一課程恰恰能夠培養(yǎng)和體現(xiàn)理工科學(xué)生的工匠精神。

2.2 陶瓷機械設(shè)備課程中工匠精神的培養(yǎng)

工匠精神的本質(zhì)決定了理工類學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的機制。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中可以看出,理工類學(xué)生在工匠精神方面的培養(yǎng)效果不佳,仍有很大的提升空間。作為陶瓷機械設(shè)備課程的老師,筆者認為應(yīng)該在這一方面使用言傳身教的方法,讓學(xué)生們切實感受到工匠精神的內(nèi)涵,以實際行動來帶動他們。

以陶瓷機械設(shè)備中的真空練泥機為例,在教學(xué)過程中,先對真空練泥機的基本原理進行簡單地闡述,然后讓學(xué)生們自行對機械的構(gòu)造和工作進行分析,這個過程中,就可以對學(xué)生的自我求知能力進行提升,同時通過學(xué)生的自行分析,也能培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。在分析過后,可以讓學(xué)生自行上臺講解,并由老師或者是學(xué)生提出問題,進行互動式教學(xué),可以大大提升學(xué)生在課堂上的注意力,在講解過程中,學(xué)生的表達能力、社交能力和自信心都會在潛移默化中得到極大的提升。這種互動式教學(xué)結(jié)束后老師再進行深入化的系統(tǒng)講解,此時的學(xué)生在求知方面的欲望已得到極大提升,和普通的“PPT式教學(xué)”相比,這時學(xué)生吸收知識的能力會增加許多。

另外,由于景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)特有的教學(xué)環(huán)境,在陶瓷工程實訓(xùn)中心中,就有制作陶瓷的相關(guān)設(shè)備,如窯爐、練泥機、攪拌機等,老師可以通過帶學(xué)生進行實地的參觀,在實物的基礎(chǔ)上進行授課教學(xué),讓學(xué)生能夠更深入的了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,激發(fā)他們的興趣,可以更好的讓學(xué)生去鉆研機械的運行原理和內(nèi)部構(gòu)造,加深學(xué)生的記憶和理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要與學(xué)習(xí)共同體中的成員進行互動、交流,即合作學(xué)習(xí),又要有自己獨立思考、主動學(xué)習(xí),進而實現(xiàn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。提高學(xué)生工匠精神的培育效果,也離不開學(xué)生思維能力的發(fā)展。以上教學(xué)方法都是在潛移默化中對理工學(xué)生的工匠精神進行培養(yǎng),除此之外,在思政教育中,大國工匠精神的培養(yǎng)也是必不可少的。

2.3 陶瓷機械設(shè)備課程在工匠精神思政方面的灌輸

例如在真空練泥機的授課時,可以把練泥機練泥的整個過程比喻成工匠精神的培養(yǎng)過程。送料部分就好比工匠精神的初期學(xué)習(xí)階段,加入泥料便是學(xué)習(xí)刻苦鉆研的精神。練泥機的核心環(huán)節(jié)是練泥,為了加強練泥機對泥料的攪拌和捏練,使泥料混合得更加均勻,部分練泥機會在加料部分加設(shè)一根平行的螺旋鉸刀,讓它和主軸進行搭配攪拌,這兩根主副軸便是在工匠精神中的投入的程度,攪拌的越多,泥料就會越均勻,而其所代表的的工匠精神也就更加深刻而長遠。認識到工匠精神的學(xué)習(xí)不僅會使理工類大學(xué)生自己養(yǎng)成腳踏實地、勤于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度,而且對其職業(yè)選擇和職業(yè)態(tài)度的發(fā)展具有重要意義。理工類大學(xué)生只有從思想上正確認識工匠精神,才能在行動中嚴格要求自己,才能真正踐行大國工匠精神。

3 優(yōu)化陶瓷機械設(shè)計課程中工匠精神的培育環(huán)境

3.1 加大學(xué)科上的政策扶持

想要讓學(xué)生重視學(xué)科中蘊含的工匠精神,首先需要政府和學(xué)校對學(xué)科進行支持。在政府方面,陶瓷機械設(shè)備作為景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)的一門特色學(xué)科,對學(xué)生在陶瓷領(lǐng)域中學(xué)習(xí)上的幫助極大,政府應(yīng)該要頒布相關(guān)政策,為工匠精神的回歸提供指導(dǎo)方針。另外,政府部門也應(yīng)該主持相關(guān)工作,組織高校高尖人才撰寫教材,將工匠精神和學(xué)科知識相結(jié)合,徹底融入到大學(xué)的教材中去,這樣工匠精神將會有一個文字的具象形式永遠的留在課本并一直傳承下去。同時,政府還要給予高校財政方面的支持,完善實訓(xùn)中心和設(shè)備參觀基地的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),學(xué)生只有切實感受到了這些機械設(shè)備,才會明白設(shè)備設(shè)計制作的不易,從而更為切實地感受到工匠精神。最后,還要提高社會上工匠的地位,提高經(jīng)濟待遇,給予相關(guān)的榮譽認可,這種榮譽是要在社會能夠普遍承認接受的榮譽,這樣才會使得一些急功近利,只著眼于金錢的學(xué)生開拓眼界,認識到工匠精神的重要和必要性。

不過需要注意的是,只要那些真正具備工匠精神的人才能給予相當(dāng)?shù)臉s譽和待遇,要有確實的精益求精的作品,對國家、對科技發(fā)展有切實幫助的東西,否則又會變成惡性的追名逐利的勾心斗角。這些真正值得授予榮譽的工匠將作為模范帶頭作用,其光榮事跡和優(yōu)秀品勢將為當(dāng)代大學(xué)生做出榜樣,讓每一個學(xué)生,乃至每一個教育工作者,都努力、腳踏實地地踐行工匠精神。

3.2 增加實驗基地

以景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)為例,理工類學(xué)生擁有自己的工程實訓(xùn)中心和陶瓷實踐中心,在實訓(xùn)中,學(xué)生可以體驗鉗工、焊工等工作內(nèi)容,雖然有很多工作已經(jīng)可以使用機械自動化代替,但是這種實踐有利于學(xué)生培養(yǎng)動手實踐能力,明白工件的加工方法,同時也是對那些大國工匠那種細心雕琢工件過程的一種體驗,工匠精神也在這個時候隨之培養(yǎng)。陶瓷實踐中心有很多生產(chǎn)陶瓷的設(shè)備供學(xué)生參觀,還有專門可以動手實踐學(xué)習(xí)制作陶瓷的教室。這些設(shè)施都為學(xué)生培養(yǎng)工匠精神打下良好的基礎(chǔ)。但是高校畢竟不是工廠,兩個基地中少部分設(shè)施有些年代久遠,沒有緊跟現(xiàn)代科技,或是一些新型設(shè)備的空缺。類似的情況在諸多高校也是存在的,實訓(xùn)基地是大學(xué)生實踐育人的重要場所。這些校內(nèi)實訓(xùn)基地,一方面提升了學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng),另一方面具有對外服務(wù)、社會競賽等社會性的功能,是大學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)熱情、琢磨做事品質(zhì)的重要平臺。希望所有高校能夠通過一定的資金支持,為理工類大學(xué)生提供更多的實驗實踐基地,提高學(xué)生的知識水平,磨煉學(xué)生的意識。

3.3 校企互動的實踐機會

現(xiàn)在有許多高校采取校企研多方合作,目的就是為了讓學(xué)生能夠有一個提前進入社會的機會,是高校整合校內(nèi)外教育資源,加強實踐教學(xué)的重要形式。校企研合作通常包括校方與企業(yè)、研究院所簽訂的包括大學(xué)生實習(xí)、實踐、校內(nèi)科研成果轉(zhuǎn)讓以及學(xué)校人才引進等協(xié)議與項目。通過大學(xué)生進入企業(yè)實習(xí),可以有效地培養(yǎng)大學(xué)生對工作的熱愛,對產(chǎn)品品質(zhì)的追求,在一次次的實踐中達到對精巧工藝的追求。想要實現(xiàn)這一目標,就需通過校企之間搭建一個健全、發(fā)達的合作平臺,給大學(xué)生提供實習(xí)實踐機會,讓大學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境或在科研工作中受到前輩工匠精神的熏陶。

要落實這種合作體制,首先需要對實行校企合作的企業(yè)進行嚴格的篩選、審查,杜絕以壓榨勞動力為目的的黑心企業(yè)和不良企業(yè),要讓廣大學(xué)生真正能夠在企業(yè)中切實地學(xué)到應(yīng)有的技能,參與到設(shè)計項目中去。當(dāng)學(xué)生完成一個項目時,不僅能在學(xué)識方面得到極大提升,完成項目時的成就感也是對工匠精神培養(yǎng)的重要影響因素。因此,要完善大學(xué)生在實習(xí)期間的津貼補助制度,全方面的確保大學(xué)生應(yīng)有的合法權(quán)益,讓大學(xué)生在實踐中專心于企業(yè)工作,不被其它的外因干擾。最后,在感受到自己對企業(yè)創(chuàng)造的價值之后,對工匠精神的認知也是一大洗練,達到對工匠精神的認同與向往,形成自己的職業(yè)道德和做人做事的準則。

4 結(jié)語

很多人認為工匠是一種機械重復(fù)的工作者,但其實“工匠”意味深遠,代表著一個時代的氣質(zhì),與堅定、踏實、精益求精相連,把做的事看成有靈氣的生命體。工匠精神不在多而在精,做的每一個產(chǎn)品需要清楚其作用,找準定位,在制作過程中要耐心仔細,通過一次次的嘗試和糾錯并積累經(jīng)驗,最終完成一個卓越的產(chǎn)品。越是精致卓越的產(chǎn)品,就越容易鍛造出那種千錘百煉不可磨滅的韌性。在即將到來的大國工匠精神的時代中,不僅僅只局限于理工類學(xué)生所要進入到的領(lǐng)域中,對于社會中的各行各業(yè),都需要這種大國工匠精神氛圍的營造,這些將會是社會風(fēng)氣的中流砥柱,作為新時代的大學(xué)生都應(yīng)該徹底貫徹學(xué)習(xí)這種精神。