基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整本書閱讀指導(dǎo)研究

齊齊哈爾市龍沙區(qū)龍沙小學(xué) 王麗艷

自2014年，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》這一文件起，“核心素養(yǎng)”這一概念便進(jìn)入了教育界同仁們的視野，并隨即成為熱點話題。所謂核心素養(yǎng)，簡言之，就是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，并在這一過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展及社會需要的必備品格與關(guān)鍵能力。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果》正式發(fā)布，其中總結(jié)了構(gòu)成學(xué)生語文核心素養(yǎng)的四個要素，即：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

如何準(zhǔn)確、合理地把握且科學(xué)有效地提高學(xué)生的“語文核心素養(yǎng)”，是語文教師需要密切關(guān)注和潛心探討的重要課題。基于有效策略的閱讀教學(xué)，已成為錘煉學(xué)生語文核心素養(yǎng)、推動學(xué)生語文能力全面提升的有力手段。

自2019年秋季起，部編版語文教材融入了從教讀到自讀，再到課外閱讀“三位一體”的閱讀體系以及多方位培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的全新理念。從名家主張到新課改理念，從課程設(shè)置到新教材編寫，整本書閱讀已然受到了前所未有的重視?！岸嘧x書，讀好書，讀整本的書”成為學(xué)界乃至整個社會的共識。

一、整本書閱讀的概念解讀

整本書是指主題明晰、內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)完備、沒有刪節(jié)或縮略的單本書或多本相互關(guān)聯(lián)的書。常有教師將整本書閱讀看作簡單的課外閱讀，認(rèn)為只要向?qū)W生推薦合適的書，規(guī)定具體的閱讀時間，最后收回一份讀后感，就算完成了整本書閱讀指導(dǎo)，這種理解是不正確的?！耙B(yǎng)成閱讀能力，非課外多看書籍不可[1]?！睆闹逃胰~圣陶先生的這句話中不難看出課外閱讀的重要，但沒有教師指導(dǎo)的“課外閱讀”只能算是消遣性閱讀[2]。而我們所說的整本書閱讀指的是學(xué)生通過個性化的閱讀方法，在教師的輔助導(dǎo)引下，對整本書進(jìn)行自主閱讀、深入理解、交流品評和賞析表達(dá)的過程。在這一過程中，學(xué)生是閱讀活動的主體，教師則是閱讀活動的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者。對于普通小學(xué)生來說，閱讀整本書是有一定難度的事情，它更需要教師對整個過程予以精心設(shè)計，并通過任務(wù)驅(qū)動、對話推進(jìn)等多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生順利有效地達(dá)成閱讀目標(biāo)。

二、整本書閱讀的價值體現(xiàn)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要從小培養(yǎng)學(xué)生的廣泛閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書[3]?！币虼?，教師要用豐富的學(xué)習(xí)資源、海量的閱讀實踐、開放的語文課堂、多元的閱讀評價，摒棄原有駕輕就熟的以“講”為主的教學(xué)模式，促進(jìn)以“讀”為主的教學(xué)方式變革，點燃廣大小學(xué)生內(nèi)心對語文的求知興趣，培養(yǎng)起終身閱讀習(xí)慣和素養(yǎng)。實現(xiàn)教師“簡簡單單”教語文，學(xué)生“輕輕松松”學(xué)語文。

（一）促進(jìn)語言發(fā)展

整本書閱讀活動的開展讓學(xué)生有機(jī)會接觸到大量優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些精選的、切合學(xué)情的語言材料在豐富學(xué)生生活體驗的同時也為學(xué)生語言的發(fā)展提供了更為便捷的路徑。在生活中我們常會看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生遇到自己喜歡的語言或表達(dá)形式便會不自覺地重復(fù)使用[4]。如果近期對某位作家的作品興趣正濃，學(xué)生的日記或習(xí)作中一定會出現(xiàn)模仿的痕跡，而這種模仿往往是潛意識的?？梢哉f，文學(xué)作品對學(xué)生語言發(fā)展有著春風(fēng)化雨般的影響。

（二）提升思維品質(zhì)

在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，教師可以通過“任務(wù)單”“問題串”“概念圖”等多種方式鍛煉學(xué)生的思維能力。如：在學(xué)生閱讀過《老人與海》后，可布置探尋老人與大馬林魚、獅子等多組概念間的關(guān)聯(lián)的任務(wù)，并通過繪制概念圖的方式呈現(xiàn)探究結(jié)果[5]。這一設(shè)計有利于促進(jìn)學(xué)生在深度閱讀中提升思維品質(zhì)，進(jìn)而形成指向思維發(fā)展與提升的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）拓展生命體驗

整本書承載著豐富的文化信息，學(xué)生在閱讀過程中，能夠自然而然地受到文化氣息的熏染。這個過程中學(xué)生既能夠發(fā)展語言、提升思維、拓寬視野，也能夠在品讀賞析中獲取更多的情感體驗，從而在體會、分享語言承載的美與語言本身的美的同時，提高審美水平，人生閱歷在不斷拓展，生命體驗也將愈加豐滿[6]。

三、整本書閱讀的指導(dǎo)方略

在推動整本書閱讀的過程中，教師要針對興趣、方法、展示三個制約性問題，堅持豐富活動增興趣、創(chuàng)新路徑探方法、突出特色建平臺，通過長期開展以書為友、讀享快樂——“尋找最愛讀書的你”系列活動，評選讀書達(dá)人、書香班級、書香家庭，使學(xué)生、家長、教師從原來的課外閱讀、被動閱讀、單一閱讀，轉(zhuǎn)變到課內(nèi)閱讀、愛上閱讀、海量閱讀，多角度、全方位地融入到閱讀中，從而深刻感知感悟到閱讀給生活、學(xué)習(xí)帶來的無限魅力。

（一）精心選書激興趣

教師在開展整本書閱讀的時候，首先要立足學(xué)情，幫助學(xué)生選擇適合其年齡特點及認(rèn)知規(guī)律的書籍。如：為低年級的學(xué)生推薦一些生動有趣，圖畫飽滿且道理淺顯的《大腳丫跳芭蕾》《閣樓上的光》等繪本。而對于已經(jīng)具備了一定閱讀能力的高年級學(xué)生，就可以推薦一些既能滿足學(xué)生好奇心，又能拓寬知識視野的《昆蟲記》《爺爺?shù)臓敔攺哪睦飦怼返葧?/p>

教師在選擇整本書時，一是結(jié)合教科書的內(nèi)容。如：部編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元的“快樂讀書吧”就向?qū)W生推薦了與本單元有聯(lián)系的小說《童年》。二是聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀。如：學(xué)習(xí)六年級下冊的“走近魯迅”單元時，可以讀魯迅的《朝花夕拾》，讀蕭紅的《回憶魯迅先生》等名著，這些是與本單元的人文主題有聯(lián)系的文學(xué)作品，屬于內(nèi)容的延伸閱讀。三是結(jié)合本單元的語文要素。通過“體會作者是如何通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感的”，向?qū)W生推薦《小王子》《窗邊的小豆豆》《彼得·潘》等人物描寫類作品，這屬于表達(dá)方式的延伸閱讀。此外，教師還可以根據(jù)教材中的名著節(jié)選來引出整本書，如：部編版小學(xué)語文五年級上冊的《將相和》一文出自司馬遷的《史記》；六年級上冊的選文《少年閏土》則出自魯迅的《故鄉(xiāng)》等。當(dāng)教師在教學(xué)中遇到這樣的經(jīng)典篇章時可以推薦相應(yīng)的書目并有計劃地組織學(xué)生展開自主閱讀，還可以定期開展一定的交流反饋活動，讓學(xué)生自由享受讀書樂趣的同時，幫助學(xué)生將作品中提煉出的信息運(yùn)用到生活之中。

（二）過程指導(dǎo)成習(xí)慣

對于不以娛樂消遣為目的，不以學(xué)生淺表性認(rèn)知為歸宿的整本書閱讀來說，閱讀數(shù)量固然重要，但經(jīng)由自主閱讀、對話理解、個性表達(dá)、感悟延伸的研讀路徑更為重要。因此，教師不僅要教給學(xué)生有效的整本書閱讀方法，還要根據(jù)書目的特點和小學(xué)生的心理特征巧妙指導(dǎo)。

針對不同的文本類型，閱讀形式的選擇也應(yīng)是多元化的。例如，被選入中小學(xué)語文新課標(biāo)閱讀的書目《愛的教育》是一部富有教育性且溫暖有愛的兒童讀物。意大利作家亞米契斯采用了日記體的形式描寫小學(xué)四年級學(xué)生安利柯的生活，每篇日記內(nèi)容相對獨立。因此，教師可以選擇一些有代表性的篇章引領(lǐng)全班學(xué)生一起閱讀交流。比如《病中的老師》一文講述了教師在生病時仍然惦念著班里的學(xué)生，這與學(xué)生的現(xiàn)實生活非常接近。課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊將自己的感受以批注的方式記錄下來，閱讀之后再聯(lián)系生活實際進(jìn)行討論交流，進(jìn)而將批注的方法推進(jìn)到其它篇章乃至整本書的閱讀中。

在閱讀《中國成語故事》的時候，教師可以啟發(fā)學(xué)生用略讀的方式，快速提煉文本中的信息，使學(xué)生能將成語與小故事一一對應(yīng)，并用自己的話進(jìn)行簡單的復(fù)述，明白其中的道理。不同的閱讀方式使學(xué)生在閱讀的過程中收獲不同，精讀的方式可以讓學(xué)生深度感受文本內(nèi)涵、品味作者語言的精妙，而略讀的方式則更多的是讓學(xué)生了解信息，拓寬視野。除此之外，速讀、跳讀等方式也應(yīng)該讓學(xué)生略有掌握?？傊?，多樣化的閱讀方式需要根據(jù)文本內(nèi)容及閱讀目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)選擇，而最終的指向都是幫助學(xué)生積累豐富的素材，促進(jìn)思維的發(fā)展和情感的升華。

（三）媒介引領(lǐng)得方法

與單篇文章的閱讀相比，整本書不僅篇幅長，而且內(nèi)容更豐富，情節(jié)更繁雜，學(xué)生閱讀時消耗的時間和付出的精力也會更多。此時，好的媒介成為了學(xué)生習(xí)得閱讀方法的有效助推器。如：教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《草房子》時，可以讓學(xué)生將主人公“桑?！迸c主要人物“紙月”“禿鶴”“杜小康”之間發(fā)生的故事情節(jié)以圖文并茂的方式作以梳理，并繪制思維導(dǎo)圖，這樣即使學(xué)生中間有一段時間沒有閱讀，再次閱讀時借助思維導(dǎo)圖也會很快回顧起前面的內(nèi)容，進(jìn)而將閱讀繼續(xù)進(jìn)行下去。

另外，整本書包含了大量的信息，此時借助導(dǎo)讀單就可以引導(dǎo)學(xué)生將那些看似雜亂無章的信息進(jìn)行分析梳理，從而滲透閱讀方法，引發(fā)深度思考。導(dǎo)讀單既可以是針對整本書的，也可是針對各個章節(jié)的。如：在推薦閱讀林海音的《城南舊事》時，單純的自主閱讀會讓學(xué)生的感知僅僅停留在人物的語言及情節(jié)的延展上。科學(xué)的使用導(dǎo)讀單會將學(xué)生對作者情感的理解引向縱深。如：在學(xué)生閱讀最后一章《爸爸的花落了，我也不再是小孩子》前，在導(dǎo)讀單中設(shè)計這樣兩個小問題：文中反復(fù)寫“爸爸的花兒”有什么特殊的含義？題目中“爸爸的花落了”和“我也不再是小孩子”有什么關(guān)系呢？學(xué)生帶著這樣的思考進(jìn)行深度閱讀，再結(jié)合作者林海音的人生經(jīng)歷展開聯(lián)想，對作品的認(rèn)知將不再是淺表性的了。巧妙精心的導(dǎo)讀單設(shè)計能夠激活學(xué)生的閱讀思維，使閱讀成為學(xué)生依照預(yù)設(shè)的路徑探幽訪勝的過程。

（四）多樣展示助成長

整本書閱讀是讓學(xué)生完整體會作者創(chuàng)作內(nèi)涵，傳遞情感的有效方式[7]。每個人對閱讀的理解是不同的，這時如果局限于自己的閱讀世界，就看不到外面的精彩天地，學(xué)生的思維會因此受到限制和束縛。適當(dāng)?shù)拈喿x成果展示可以進(jìn)一步深化整本書閱讀，使學(xué)生在更為廣闊的空間里獲得成功的閱讀體驗。以曹文軒的作品《草房子》為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多彩的讀后展示活動，可以進(jìn)行心得分享，可以制作手抄報、情節(jié)圖、讀后感、人物譜、人物名片等，還可以根據(jù)這部兒童小說中的幾個適合劇本表演的經(jīng)典場景，如：“禿鶴會操”“杜小康養(yǎng)鴨”等，組織學(xué)生進(jìn)行改編表演，以此加深學(xué)生對作品的理解。此外，還可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容組織知識競賽，幫助學(xué)生再現(xiàn)經(jīng)典場景，復(fù)活人物形象，再獲閱讀愉悅。

綜上所述，閱讀不僅僅是為了讓學(xué)生獲得知識，積累素材，更重要的是將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，閱讀的推進(jìn)有賴于教師對學(xué)生做出正確的引領(lǐng)，由單篇文章閱讀，群文閱讀，再到整本書閱讀“三管齊下”，這其中的每一步都是站在學(xué)生角度認(rèn)真做出的思考，都是秉持著激活學(xué)生閱讀興趣，提高語文能力的態(tài)度，通過閱讀方式的不斷革新，教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，最終一定能調(diào)動起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面生成。