多角度解讀文本 促學(xué)生深度學(xué)習(xí)
——例談文本解讀促高中語文深度學(xué)習(xí)的有效策略

甘肅省酒泉師范學(xué)校（酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）王小麗

美國著名教育心理學(xué)家布魯姆按照從低到高的順序?qū)⒄J(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次[1]。前兩個(gè)層次屬于淺層學(xué)習(xí)，后四個(gè)層次屬于深度學(xué)習(xí)。文本是知識的載體，也是思想的化身，是理解文章主旨大意的“切入點(diǎn)”，也是體會文章思想情感的“感應(yīng)點(diǎn)”。因此，解讀文本是學(xué)生閱讀、識記、理解、分析、評價(jià)文章的基本路徑。通過解讀文本，學(xué)生對于文本的理解將不再“停留”在文本表面，而將遠(yuǎn)遠(yuǎn)“超越”文本，真切感知文本之中所承載的文化、思想與情感等。相比于單一角度解讀文本而言，多角度解讀文本能夠讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)、更新的認(rèn)識、更深的理解，能夠逐步促成學(xué)生的深度閱讀。當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，從作者視角、從編者視角、從讀者視角對文本進(jìn)行多角度解讀時(shí)，他們就會發(fā)現(xiàn)文本中別樣的“風(fēng)景”。

一、從作者視角解讀文本

每一篇文章都有一定的創(chuàng)作背景。了解文章的創(chuàng)作背景，實(shí)際上就是從作者視角解讀文本的一個(gè)過程[2]。倘若學(xué)生對于文章的創(chuàng)作背景一知半解，甚至一無所知，那么，他們對于文本的解讀就會淺嘗輒止、含糊不清，他們就始終處在淺層閱讀、淺層學(xué)習(xí)階段。反之，如果學(xué)生對文章的創(chuàng)作背景有了清晰、具體、詳實(shí)的認(rèn)識與了解之后，那么，他們就能夠更為準(zhǔn)確、恰當(dāng)、細(xì)致地解讀文本，他們就會進(jìn)入深度閱讀、深度學(xué)習(xí)階段。因此，在閱讀教學(xué)伊始，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生全面、深入地了解文章的創(chuàng)作背景，即從作者視角解讀文本。

以教學(xué)魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇文章為例，在課前教師布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)——讓學(xué)生了解這篇文章的創(chuàng)作背景。課堂伊始，教師組織學(xué)生圍繞這篇文章的創(chuàng)作背景展開交流。因?yàn)橛辛苏n前預(yù)習(xí)做鋪墊，所以在課中學(xué)生討論交流的積極性特別高，效果也非常好。有學(xué)生說：“劉和珍是魯迅先生的一名女學(xué)生，在魯迅先生記憶中，劉和珍喜歡微笑，且非常和藹。但是，年僅22歲的劉和珍君卻在‘三·一八慘案’中被槍殺。懷著無比悲痛、十分沉重的心情，魯迅先生創(chuàng)作這篇悼文、檄文?！币灿袑W(xué)生說：“其實(shí)，魯迅先生在創(chuàng)作這篇悼文、檄文時(shí)，不僅僅懷著悲痛、沉重的心情，還在憤慨地批判反動統(tǒng)治者……”通過討論與交流，學(xué)生就會明白：因?yàn)榕c劉和珍君有過一段師生緣，所以作者對劉和珍君突然遭受迫害感到特別悲憤；因?yàn)樽髡邇?nèi)心深處具有強(qiáng)烈的責(zé)任感、道義感，所以他對黑暗社會的揭露更加深刻，對反動派的批判更加犀利。如此一來，這篇文章的創(chuàng)作背景在學(xué)生的腦海之中就會從模糊變得清晰。同時(shí)，學(xué)生也會逐漸走進(jìn)作者的視角。

顯然，教師組織學(xué)生討論、交流這篇文章創(chuàng)作背景的過程，也就是學(xué)生從作者視角解讀文本的一段歷程。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)作者視角，并從作者視角解讀文本時(shí)，他們就能更為準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容、更為真切地體會文本的情感。

二、從編者視角解讀文本

編者，即教材的編寫者。在編排教材時(shí)，編者為什么要選擇某一篇文章？編者為什么要將某一篇文章編排在某一個(gè)單元？這篇文章在達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)方面有哪些作用？編者想要讓學(xué)生通過閱讀這篇文章，得到哪些啟示，收獲哪些知識……這些問題，不僅需要教師明確，還需要學(xué)生知曉。以分析、解決這些問題為徑，學(xué)生就可以從編者角度解讀文本。通過從編者角度解讀文本，既可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向，也可以讓學(xué)生選擇更加恰當(dāng)、更加合適的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到深度閱讀之目的[3]。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》（人教版高中語文必修五第一單元第一課）為例，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從編者的角度深入分析、解讀文本。如：編者為什么要將《林教頭風(fēng)雪山神廟》作為教材的開篇呢？通過從編者的角度分析，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章不僅僅與本單元的主題（小說鑒賞）緊密相關(guān)，而且與必修三的教材內(nèi)容也密切聯(lián)系。通過對比分析、細(xì)致梳理、抽絲剝繭，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，本冊教材第一單元的內(nèi)容與必修三第一單元的內(nèi)容關(guān)系非常微妙，可謂“精妙至極”。具體表現(xiàn)為：兩冊教材的第一單元均以中國古典四大名著的節(jié)選開篇，必修三教材中的開篇文章《林黛玉進(jìn)賈府》，重在為指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》原著做鋪墊，教學(xué)的重點(diǎn)在于初步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的能力；本冊教材中的開篇文章《林教頭風(fēng)雪山神廟》，重在激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》原著的興趣，教學(xué)的重點(diǎn)在于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞小說的能力。顯然，編者之所以將《林教頭風(fēng)雪山神廟》作為本冊教材的首篇課文，一則是為了引導(dǎo)學(xué)生感受中國古典四大名著的巨大魅力，二則是為了進(jìn)一步提升學(xué)生的小說鑒賞能力。當(dāng)學(xué)生明白了編者的這一美好愿景，他們就會嘗試運(yùn)用之前在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)習(xí)得的一些閱讀方法，更為自主、更為有效地解讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章，以及《水滸傳》這部名著的文本內(nèi)容。

實(shí)踐證明，從編者角度解讀文本，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握某篇文章在整個(gè)單元、整個(gè)教材中的“地位”，有助于學(xué)生深入了解編者在教材中編排某篇文章的“良苦用心”。這一切都能為學(xué)生深度學(xué)習(xí)起到“鋪路架橋”的作用。

三、從讀者視角解讀文本

從讀者角度解讀文本，是教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生走向深度閱讀的重要階段[4]。在該階段，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)、有的放矢地引領(lǐng)學(xué)生從文章的整體到局部、從文章的語言到思想去解讀文本，具體表現(xiàn)為：解讀文本結(jié)構(gòu)、解讀文本細(xì)節(jié)以及解讀文本思想。通過解讀文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生就可以對文章有一種宏觀、整體的認(rèn)識，就會對文章的情感線索、敘事順序、寫景過程等“脈絡(luò)”有一種清晰、具體的了解。通過解讀文本細(xì)節(jié)與文本思想，學(xué)生就能夠精準(zhǔn)理解文本的主旨與真切體會文本的情感。

例如，在教學(xué)《雨巷》這首詩歌時(shí)，首先，教師要求學(xué)生一邊深情朗誦這首詩歌，一邊感知這首詩歌的整體結(jié)構(gòu)。通過感知，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，這首詩的結(jié)構(gòu)非常獨(dú)特，含有組合奇特、長短不等的詩句，錯綜復(fù)雜、不斷變化的押韻位置，貌似斷開、實(shí)則關(guān)聯(lián)的分節(jié)跨行等。之后，教師要求學(xué)生再次朗讀這首詩歌，并勾畫出這首詩歌中的意象，如：“姣好的丁香”“帶有悲情色彩的姑娘”等。緊接著，讓學(xué)生聚焦這些意象，展開豐富的想象。于是，學(xué)生在腦海之中就會逐漸形成一幅“像丁香一樣美麗、高潔、愁怨的姑娘”的唯美畫卷。之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生或通過討論與交流，或通過對比與分析，進(jìn)一步理解這首詩歌中的意象。如，在討論與交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生說：“‘丁香一樣的憂愁’，不僅僅是在揭示姣好、芬芳的丁香容易凋零，也在暗示對美好夢想的彷徨追求?！甭牭竭@些，有學(xué)生補(bǔ)充道：“是的，‘具有悲情色彩的姑娘’也有同樣的暗示……”

顯然，通過解讀文本結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生更深、更透、更細(xì)地理解文本內(nèi)容，學(xué)生就能夠逐漸“揭開”文字的“面紗”，領(lǐng)略、欣賞到“隱藏”在文字背后的別樣“風(fēng)景”。事實(shí)上，解讀文本細(xì)節(jié)的過程，也是解讀文本思想的一個(gè)過程。點(diǎn)滴細(xì)節(jié)之中，無不蘊(yùn)含著深邃的思想。如：“凄婉迷茫的夢”“哀怨彷徨的姑娘”這些細(xì)節(jié)，在展示姑娘的悲情色彩的同時(shí)，也表達(dá)了作者在理想主義的期望面前的困惑。通過解讀文本結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)、思想，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確解讀文本中所蘊(yùn)含的“情感密碼”，準(zhǔn)確體會文本中所蘊(yùn)含的豐富、多元、細(xì)膩的思想情感。同時(shí)，整個(gè)閱讀過程也從“淺層”轉(zhuǎn)向了“深度”。

總而言之，引領(lǐng)學(xué)生多角度解讀文本，是高中語文教師引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一條有效路徑。學(xué)生通過從作者、編者以及讀者等多個(gè)角度，解讀文本內(nèi)容、思想、情感等，就可以對文本有一種多維、立體的認(rèn)識與理解，就可以從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。立足于深度學(xué)習(xí)，高中生就能夠從文本中獲取更多的知識，汲取更多的思想，塑造更好的品質(zhì)，進(jìn)而循序漸進(jìn)、卓有成效地發(fā)展自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。