“中國(guó)風(fēng)”融入小學(xué)音樂課堂的教學(xué)策略

山東省德州市湖濱北路小學(xué) 范宸萱

“中國(guó)風(fēng)”流行音樂是21 世紀(jì)興起的一股新風(fēng)潮，這種風(fēng)格的音樂作品兼具中國(guó)傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)和新潮流行音樂的時(shí)尚元素，在審美上連貫古今。在當(dāng)今中國(guó)社會(huì)，無論老少，皆能從“中國(guó)風(fēng)”流行音樂中找到符合自己品味的意蘊(yùn)。小學(xué)教師和學(xué)生普遍存在著年齡上、思想上、文化上的代溝，在音樂課堂上，學(xué)生難免會(huì)覺得教師教的歌曲太過老舊，與當(dāng)下熱門的流行音樂相比顯得枯燥乏味，故而無法提起學(xué)習(xí)興趣?！爸袊?guó)風(fēng)”流行音樂融入小學(xué)音樂課堂，可以讓學(xué)生體會(huì)到音樂作品中的文化內(nèi)涵，在音樂的律動(dòng)性和時(shí)尚元素當(dāng)中感悟中華文化的古典美。

一、“中國(guó)風(fēng)”流行音樂的特征

意境文化古今交融?！爸袊?guó)風(fēng)”流行音樂最主要的特征就是意境文化古今交融。意境是我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)審美的焦點(diǎn)，無論是傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)還是詩(shī)書禮樂，都十分注重意境。意境以情景交融為藝術(shù)表現(xiàn)手法，形象地將受眾帶入超然的藝術(shù)境界，其內(nèi)涵十分豐富，包含了中國(guó)美學(xué)的許多范疇。中國(guó)傳統(tǒng)音樂注重意境的烘托與營(yíng)造，并不直接表達(dá)內(nèi)心情感，而是通過意境來激發(fā)聽者的思考與想象，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)?！爸袊?guó)風(fēng)”流行歌曲也非常重視歌詞的古典文化內(nèi)涵，通過對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的合理運(yùn)用，把意象、修辭等內(nèi)容與歌曲結(jié)合起來，使其比一般歌曲的歌詞更具古典美和文化感，如：周杰倫的《煙花易冷》《蘭亭序》和《紅塵客?！范技尤肓斯诺湮幕?，廣受聽眾喜愛。

演唱方式中西結(jié)合?！爸袊?guó)風(fēng)”流行音樂在使用中國(guó)傳統(tǒng)演唱方式的基礎(chǔ)上，吸收了西方的R&B 唱法，并在其中加入戲曲唱腔和方言聲調(diào)，以現(xiàn)代舞臺(tái)表演藝術(shù)展現(xiàn)表現(xiàn)力。如：周杰倫在演唱時(shí)既使用了R&B，同時(shí)又增加了咬字的模糊性，使曲調(diào)更加輕盈，而不是咬字準(zhǔn)確的傳統(tǒng)演唱方式。

創(chuàng)作應(yīng)用多元廣泛?！爸袊?guó)風(fēng)”歌曲在編曲中用到的樂器十分廣泛，不僅有現(xiàn)代樂隊(duì)標(biāo)配的吉他、貝斯、架子鼓、鍵盤等西洋樂器，也有竹笛、簫等中國(guó)傳統(tǒng)樂器。它們通過編曲有機(jī)結(jié)合，使“中國(guó)風(fēng)”音樂在創(chuàng)作上具有多元的特征。如今許多“中國(guó)風(fēng)”創(chuàng)作者開創(chuàng)了自己獨(dú)有的風(fēng)格，朝著多元化發(fā)展，不再局限于過去的創(chuàng)作套路。現(xiàn)代音樂與古典音樂所蘊(yùn)含的元素在音樂人的自由組織之下，呈現(xiàn)出多樣化的表現(xiàn)形式。

二、“中國(guó)風(fēng)”融入小學(xué)音樂課堂的意義

“中國(guó)風(fēng)”融入小學(xué)音樂課堂的實(shí)踐意義。由于沒有得到足夠的重視，傳統(tǒng)流行音樂近年來逐漸走向沒落，新的音樂人才不斷涌現(xiàn)。這些音樂人的走紅，正是由于他們對(duì)流行音樂的深刻理解，充分融入了“中國(guó)風(fēng)”元素，最終創(chuàng)作出了各具特色的“中國(guó)風(fēng)”音樂作品?！爸袊?guó)風(fēng)”這種新穎的創(chuàng)作風(fēng)格，在體現(xiàn)獨(dú)特性的同時(shí)，其文化底蘊(yùn)也直擊聽眾內(nèi)心，迎合了很多青少年的喜好。在將“中國(guó)風(fēng)”融入音樂教育的過程中，應(yīng)保持一種樂觀的心態(tài)，真實(shí)地思考當(dāng)代學(xué)生的需求，然后再進(jìn)行相關(guān)音樂編排。要進(jìn)一步規(guī)范流行音樂教學(xué)，就必須建立相應(yīng)的教學(xué)體系。在教學(xué)上引入“中國(guó)風(fēng)”作品的同時(shí)，要聘請(qǐng)專業(yè)的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不但要會(huì)唱，還要會(huì)理解作品的文化背景。為提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，學(xué)?？梢越M織“中國(guó)風(fēng)”流行音樂歌唱比賽，以吸引學(xué)生對(duì)“中國(guó)風(fēng)”音樂元素的關(guān)注，同時(shí)發(fā)掘有音樂天賦的學(xué)生，因材施教。

“中國(guó)風(fēng)”融入小學(xué)音樂課堂的時(shí)代意義?！爸袊?guó)風(fēng)”流行音樂繼承了傳統(tǒng)流行音樂的特色，在充分融入現(xiàn)代元素的同時(shí)，也創(chuàng)造了符合現(xiàn)代要求的流行音樂作品。“中國(guó)風(fēng)”流行音樂融入了許多西方元素，即便走出國(guó)門，也能被國(guó)際友人所接受和欣賞。

三、“中國(guó)風(fēng)”融入小學(xué)音樂課堂的教學(xué)策略

按新課標(biāo)要求，音樂教材的編寫應(yīng)始終以育人為目的，不能只按學(xué)生喜好挑選歌曲，而忽視了音樂作品的教育意義。小學(xué)生的音樂審美情趣正處于萌芽期，教師可以有針對(duì)性地選曲，結(jié)合教學(xué)目的引入“中國(guó)風(fēng)”流行歌曲，給學(xué)生帶來正確的價(jià)值審美導(dǎo)向。

1.有針對(duì)性地選曲

要挑選有教育意義且符合課標(biāo)要求的“中國(guó)風(fēng)”歌曲，而不是盲目地迎合學(xué)生的喜好。選曲首先要看歌詞，許多歌詞都可以給學(xué)生帶來啟發(fā)，如：《東風(fēng)破》中的“水向東流時(shí)間怎么偷，花開就一次成熟我卻錯(cuò)過”表達(dá)了良機(jī)轉(zhuǎn)瞬即逝的無奈，可以讓學(xué)生明白惜時(shí)的道理。類似的還有后弦的《西廂》，有一句“花下誰在哼著《離騷》，趕考書生還要趁早”，傳神地展現(xiàn)了年輕人讀書時(shí)的心境，教師可以借此強(qiáng)調(diào)年輕時(shí)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)的重要性。又如：林俊杰的“中國(guó)風(fēng)”作品《將故事寫成我們》，歌詞中的“過了門，永遠(yuǎn)是一家人”，可以引導(dǎo)學(xué)生從小形成正確的婚戀觀，告訴學(xué)生要珍惜來之不易的感情。優(yōu)質(zhì)的“中國(guó)風(fēng)”音樂作品會(huì)讓小學(xué)生受益匪淺，歌詞中蘊(yùn)涵著哲理，教師可將其作為延伸，讓學(xué)生學(xué)唱。

2.結(jié)合教學(xué)目的引入“中國(guó)風(fēng)”歌曲

明確引入“中國(guó)風(fēng)”歌曲的目的是首要的，如：以“愛我中華”為主題的這節(jié)課，可以播放周杰倫的《千山萬水》或者汪峰的《我愛你中國(guó)》，學(xué)生很容易就能被這樣的歌曲所吸引，學(xué)生能認(rèn)真地聽完歌曲，想一想這節(jié)課講的內(nèi)容是什么，而教師也能達(dá)到讓學(xué)生體會(huì)到愛國(guó)的熱情，重新審視愛國(guó)歌曲的目的。舉例來說，在介紹中國(guó)傳統(tǒng)樂器的時(shí)候，可以播放《青花瓷》，通過編曲中種類繁多的中國(guó)樂器，引出本課的主題，讓學(xué)生在這首歌的感染下了解到古箏、竹笛等中國(guó)傳統(tǒng)樂器音色和音樂風(fēng)格，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能貼合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在向?qū)W生介紹中國(guó)戲曲知識(shí)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，可以將李玉剛的《新貴妃醉酒》和教材中的歌曲依次播放，流行音樂和京劇的串聯(lián)，會(huì)讓對(duì)京劇毫無興趣的學(xué)生也提起上課的興致。

3.在課堂上使用合適的樂器

在“中國(guó)風(fēng)”歌曲的教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免采用枯燥乏味的教學(xué)方法，也可以借鑒奧爾夫教學(xué)法這類主流的教學(xué)法，使之融入課程，教師可以嘗試在“中國(guó)風(fēng)”音樂教學(xué)中加入奧爾夫樂器作為演唱伴奏。

教師要先演示樂器的材質(zhì)和特征，使學(xué)生能夠辨識(shí)不同的樂器。學(xué)生對(duì)樂器的音色有初步了解過后，教師可以教學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的演奏方法，將學(xué)生分組，一組唱歌，另一組奏樂伴奏。節(jié)拍固定的部分選用低音樂器（如：鼓），而變奏部分選用高音樂器（如：梆子）。通過多次教學(xué)，可逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立歌唱和伴奏，使學(xué)生的協(xié)調(diào)能力得到鍛煉。

4.鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作樂器

由于各個(gè)學(xué)校的條件和設(shè)備不同，學(xué)校不一定有足夠數(shù)量的小型打擊樂器供上課使用。引導(dǎo)學(xué)生自己制作樂器，不失為一種鍛煉動(dòng)手能力的好方法。例如，把沙子或豆子放進(jìn)鐵罐里來模擬沙錘的聲音、用砂紙摩擦聲音來作為伴奏背景、用貝殼做響板等。教師可根據(jù)“中國(guó)風(fēng)”音樂作品中的主題，針對(duì)所需音色制作專用樂器，這類自制樂器的材料在生活中觸手可得，而且可以隨時(shí)使用。學(xué)生們?cè)谥谱鲿r(shí)，既要有動(dòng)手能力，還需要富有創(chuàng)意能力，并且要懂得這些小樂器的發(fā)聲原理，在這個(gè)過程中能使學(xué)生的能力得到全方位的鍛煉。

無論是課上還是課下，“中國(guó)風(fēng)”流行音樂已經(jīng)深入小學(xué)校園，教師應(yīng)該正視并挖掘其教育意義。盡管尚未有人完整構(gòu)建過“中國(guó)風(fēng)”音樂教育的理論體系，但以其橫貫古今的文化內(nèi)涵和深刻的教育意義，將來定會(huì)成為教育研究的熱點(diǎn)。