任務(wù)驅(qū)動模式在影視類專業(yè)教學(xué)實踐中的探索應(yīng)用

華金香 山東藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院 魏梓恒 悉尼科技大學(xué)

實踐可知，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)往往需要遵循一定的原則和理論依據(jù)，這里所謂的理論就是“建構(gòu)主義理論”，這種理論應(yīng)用具體是指：在實際的影視類專業(yè)教學(xué)實踐中，學(xué)生接受教師的引導(dǎo)，嚴(yán)密圍繞固定的任務(wù)和活動內(nèi)容，以實現(xiàn)某個任務(wù)活動開展目標(biāo)為線索，實現(xiàn)“再現(xiàn)式教學(xué)模式”到“探究式學(xué)習(xí)模式”的有效轉(zhuǎn)化，將具體的教學(xué)信息和資源融入教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，使得學(xué)生切實理解現(xiàn)代化學(xué)習(xí)問題，合理運用理論知識提出問題解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自主創(chuàng)新能力。

針對影視類專業(yè)特點，結(jié)合當(dāng)前形勢對影視類專業(yè)人才技術(shù)性、藝術(shù)性、實踐性于一體的目標(biāo)要求，需要影視類專業(yè)課程中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。由教師通過驅(qū)動任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和興趣，可以從實際構(gòu)思、資料采集、內(nèi)容編輯和信息輸出等各方面入手，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和意識，從根本上提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的引入

項目驅(qū)動教學(xué)法，作為當(dāng)下較為先進(jìn)的教學(xué)方法，越來越多的運用到教學(xué)實踐中。此教學(xué)法具有以下鮮明的特點：首先，該教學(xué)法的應(yīng)用，會盡快使得學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)和深入探究。在探究性影視類專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，任務(wù)驅(qū)動法是非常高效的方法，具體是指通過開展具體的工作，完成具體任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生掌握理論知識、提升自身技能、端正自身態(tài)度，以使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時掌握知識要點，提升自身的綜合素質(zhì)和能力，增強(qiáng)自身的主動學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生在理性化學(xué)習(xí)和自身思維發(fā)展方面有新的進(jìn)展。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對影視類線上教學(xué)具有重大實踐意義，它使能夠真正實現(xiàn)影視類學(xué)生培養(yǎng)從知識向能力快速轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。其次，從實踐層面實現(xiàn)做學(xué)一體，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展。傳統(tǒng)高等教育中所存在的重理論、輕實踐教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的求知欲和就業(yè)需求，而在當(dāng)下的全媒體時代，高校教學(xué)方法也迫切需要轉(zhuǎn)變。學(xué)以致用作為任務(wù)驅(qū)動法的重要特征，重點是促進(jìn)學(xué)生將課程的知識整合、歸納，實現(xiàn)自我成長。這一教學(xué)方法打破了長期以來教學(xué)過程中理論與實踐二元分離的現(xiàn)狀，以工作任務(wù)為中心，在教學(xué)實踐中實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化。這一模式對于影視類專業(yè)來說完全符合其人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)實踐中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，改變教師單一知識傳送教學(xué)模式為學(xué)生積極參與教學(xué)模式，在實踐中通過與影視傳媒公司、廣播電臺、電視臺等單位搭建實踐平臺，來增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和實地操作能力，使學(xué)生尚未走出校門便能夠?qū)崿F(xiàn)與社會的無縫銜接。最后，促進(jìn)課程考核評價目標(biāo)更加具體明了，考核內(nèi)容更加便捷實用。在影視類專業(yè)教學(xué)過程中，課程知識考核是最后一個環(huán)節(jié)，但也是評估教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方法。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不僅可以確保影視類專業(yè)教學(xué)的理念和目標(biāo)準(zhǔn)確和明晰，還可以引導(dǎo)教師合理開展教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)情況評估結(jié)果的準(zhǔn)確性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不僅要求教師嚴(yán)密圍繞實際理論知識開展教學(xué)，還要求教師結(jié)合實際教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)，確保教學(xué)的實用性和實踐性。結(jié)合影視類專業(yè)教學(xué)和要求和特點，教師則可從各個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手，為學(xué)生安排科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考、探究，為后期進(jìn)行全面詳細(xì)的課程教學(xué)情況考量奠定基礎(chǔ)。在探究性影視類專業(yè)教學(xué)結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生布置必須自主完成的作業(yè)，尤其要布置視頻類作業(yè)，以此評估學(xué)生的理論知識掌握情況和知識運用能力，進(jìn)而進(jìn)行作品全面展映，促使學(xué)生闡述自己的作品，得出最終評價結(jié)論。

二、任務(wù)驅(qū)動模式在影視類專業(yè)教學(xué)實踐中的必要性

（一）可以彰顯學(xué)生的課堂主體地位

在影視類專業(yè)教學(xué)實踐當(dāng)中，通過合理運用任務(wù)驅(qū)動面試，可以圍繞教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)驅(qū)動活動，凸顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使得學(xué)生成為教學(xué)過程的主角。在任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)環(huán)境下，影視類專業(yè)教師可以結(jié)合學(xué)科內(nèi)容、課程理念等，契合每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的個性、興趣、認(rèn)知以及學(xué)習(xí)水平，聯(lián)系專業(yè)特色和相關(guān)行業(yè)開展來創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，設(shè)計合理的課堂教學(xué)驅(qū)動型任務(wù)。學(xué)生則可以結(jié)合自身情況學(xué)習(xí)專業(yè)知識，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)驅(qū)動任務(wù)，自主學(xué)習(xí)和合作探索，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并及時解決，提升學(xué)習(xí)能力。

（二）可以形成多元化的教學(xué)渠道

在以往固有的課堂教學(xué)模式和環(huán)境下，教師單純對學(xué)生進(jìn)行理論知識講授，這種模式是很簡單和低效，也無法充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢和潛能，無法實現(xiàn)基礎(chǔ)理論教學(xué)和實踐活動教學(xué)的有效結(jié)合。但在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法模式應(yīng)用下，影視類專業(yè)教師教學(xué)的渠道很多，不僅可以進(jìn)行分組教學(xué)，還可以進(jìn)行分環(huán)節(jié)教學(xué)等。影視類專業(yè)教師在設(shè)計任務(wù)驅(qū)動程序和方案的時候，不但要優(yōu)化最基本的任務(wù)驅(qū)動制作流程，還要確保各個流程密切相關(guān)，具有可操作性，并實現(xiàn)多元理論知識的融入。因此，影視類專業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實施渠道和策略很多，學(xué)生可以分組學(xué)習(xí)，小組內(nèi)分工明確，銜接各個分組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，完成驅(qū)動任務(wù)。學(xué)生也可以獨自設(shè)計驅(qū)動任務(wù)并探索完成，通過不同的渠道考查知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，提升他們學(xué)習(xí)水平。

（三）能夠促使學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變

任務(wù)往往來源于真實的生活和工作場景，可以從根本上增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。在實際的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師選用和設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動一般來源于實際生活，且和實際影視類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，也契合影視類行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，此外還應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)軟件和平臺，為學(xué)生設(shè)定網(wǎng)絡(luò)化驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的情況下，教師就能夠全面掌握學(xué)生的專業(yè)技能特點和要求，為學(xué)生選擇和設(shè)計他們感興趣的影視類任務(wù)驅(qū)動，并不斷增加任務(wù)驅(qū)動難度和內(nèi)容復(fù)雜度，使得學(xué)生按照由淺入深的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則完成任務(wù)驅(qū)動。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力能夠快速得到提升和培養(yǎng)，也利于學(xué)生后期更快更好地融入工作崗位、融入集體，實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)生定位到社會者定位的有效轉(zhuǎn)變。

（四）能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對多學(xué)科專業(yè)理論的融會貫通

在影視類專業(yè)課程教學(xué)中，以往教學(xué)模式和方式的應(yīng)用無法豐富學(xué)生的專業(yè)知識體系，也無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生無法學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科的理論知識，這樣會導(dǎo)致學(xué)生后期走向社會后無法靈活應(yīng)對各種工作中的挑戰(zhàn)和問題，無法實現(xiàn)對相關(guān)知識的融會貫通和全面了解。而通過在影視類專業(yè)課程教學(xué)合理運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，則能改善這一現(xiàn)況，學(xué)生可以在領(lǐng)取任務(wù)、完成任務(wù)驅(qū)動之后，實現(xiàn)自身專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)知識、技能的有效融合，真正做到全面發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在影視類專業(yè)教學(xué)中的嘗試

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為中心展開相應(yīng)的教學(xué)活動，因此任務(wù)的設(shè)計至關(guān)重要，教師設(shè)計的任務(wù)不僅應(yīng)該體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該能夠貫穿整個教學(xué)過程，依照教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)任務(wù)關(guān)聯(lián)，提升教學(xué)的系統(tǒng)性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作交流意識，將其應(yīng)用到影視類線上教學(xué)課程中，能夠取得較為顯著的教學(xué)成果。例如在圖片素材處理部分的教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，做出準(zhǔn)確合理的評價。在教學(xué)實踐中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，便可以將教學(xué)設(shè)計分為以下個環(huán)節(jié)：

第一，問題導(dǎo)入。教師可以通過對案例視頻的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片運動形式，并匹配相應(yīng)的能夠吸引學(xué)生注意的問題，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做好教學(xué)記錄。

第二，任務(wù)分析。通過對視頻進(jìn)行反復(fù)播放的方式，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，提出相應(yīng)的任務(wù)：如影視制作中具體動畫應(yīng)該如何實現(xiàn)，學(xué)生在回答問題的過程中，需要對知識點進(jìn)行明確理解，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力得以提升。

第三，自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將課堂部分時間交給學(xué)生，鼓勵其進(jìn)行自主操作，并就學(xué)生在操作環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行記錄，確保后續(xù)講解分析內(nèi)容的針對性和有效性，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也可以引導(dǎo)其進(jìn)行新知識的探索。

第四，完成任務(wù)。教師的主要工作是通過重點提示來確保學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)任務(wù)中存在的知識點，而學(xué)生則需要依照要求繼續(xù)操作，通過自主思考和相互討論的方式完成任務(wù)，加深對于知識點的理解和掌握。

第五，展示交流。教師可鼓勵學(xué)生對自己的作品進(jìn)行展示，引導(dǎo)其就任務(wù)完成過程進(jìn)行闡述，給出合理點評，通過對不同作品的對比，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自身的優(yōu)點和不足，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)其綜合能力提高。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在影視類教學(xué)中的設(shè)計

以任務(wù)為中心開展教學(xué)活動的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用到影視類專業(yè)教學(xué)中，需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，通過教師設(shè)計能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并貫穿整個教學(xué)過程的任務(wù)，來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作交流意識，最終達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。

第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，在實際的影視類專業(yè)教學(xué)過程中，教師通過合理采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來更好地融入學(xué)習(xí)情境。在影視類專業(yè)教學(xué)實踐中，要想充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的作用和重要性，教師必須采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，這在一定程度上也是前提條件。其次，教師要凸顯影視類專業(yè)知識課程的涉及特點，合理運用多媒體技術(shù)和設(shè)備，從教學(xué)過程、音頻涉及和情節(jié)分析等各方面入手，設(shè)計出利于學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，促使學(xué)生自主聯(lián)想、合理運用理論知識實現(xiàn)學(xué)習(xí)“同化”，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，教師要按照計劃和原有要求，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生隨時隨地質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生分組探索和選擇科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。

第二，設(shè)計驅(qū)動任務(wù)。在影視類專業(yè)教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法關(guān)鍵是驅(qū)動任務(wù)的設(shè)計。合理的驅(qū)動任務(wù)設(shè)計是決定課程中學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)的前提。設(shè)計合理的驅(qū)動任務(wù)要能夠使學(xué)生提升個人能力，需要遵循以下原則：首先，任務(wù)具有明確目標(biāo)性。在影視類專業(yè)教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)特點教師要將整體目標(biāo)細(xì)分為易于學(xué)生掌握的小目標(biāo)，通過細(xì)分小目標(biāo)的逐步實現(xiàn)最終實現(xiàn)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，任務(wù)具有可操作性。在影視類專業(yè)教學(xué)中，要著重將技術(shù)作為認(rèn)知工具，將相關(guān)專業(yè)知識作為載體，融合在真實性的問題情境中，使學(xué)生置身驅(qū)動任務(wù)中，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。再次，任務(wù)具有差異性。驅(qū)動任務(wù)設(shè)計要從學(xué)生實際出發(fā)，考慮到學(xué)生群體現(xiàn)有專業(yè)知識、認(rèn)知能力等差異，可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成多個任務(wù)，并由不同學(xué)生分別完成，最終由老師或同學(xué)將任務(wù)綜合起來進(jìn)行講解。最后，任務(wù)具有開放性。在影視類專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計主要是讓學(xué)生掌握操作技能具備影視專業(yè)能力，因此在設(shè)置驅(qū)動任務(wù)時，教師要多注重開放性的任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生自己決定通過什么途徑進(jìn)行目標(biāo)完成，把教學(xué)內(nèi)容融合于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生自覺探求知識的獲得和專業(yè)能力的提升。

第三，構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。因此，根據(jù)影視類專業(yè)教學(xué)特點，教師在任務(wù)設(shè)計時可設(shè)置小組任務(wù)，由學(xué)生組成不同協(xié)作學(xué)習(xí)小組，協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。在這個教學(xué)過程中，教師必須指引學(xué)生主動協(xié)作，在小組學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都可以相互借鑒學(xué)習(xí)，分享自己的想法，獲取自己需要的資源，了解任務(wù)完成情況。在影視類專業(yè)教學(xué)協(xié)同教學(xué)當(dāng)中，基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，學(xué)生可以實現(xiàn)共同進(jìn)步和共同發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生觀念、思維和教師教學(xué)要求的契合性目標(biāo)。但是在這個過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生合理分組，深入交流和探索，掌握小組協(xié)作當(dāng)中的相關(guān)問題和矛盾并加以解決，掌握課程實施進(jìn)度，有序開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動。

五、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在影視類教學(xué)的效果評價

在影視類專業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，通過實現(xiàn)驅(qū)動教學(xué)任務(wù)安排和實施，并不意味著學(xué)生就創(chuàng)建了自己的知識學(xué)習(xí)和技能提升體系，且要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評估，這就是最后一步教學(xué)環(huán)節(jié)，即評價階段。通過科學(xué)合理的教學(xué)評估，能夠在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)向和激發(fā)作用。這里所謂的教學(xué)效果評估涉及兩大內(nèi)容：第一是對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題解決情況的評價，即所謂的理論知識意義構(gòu)建情況的評估；第二是對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)情況的評估，即學(xué)生掌控能力的評估。

從各種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實踐運用中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)習(xí)效果評價方面可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不失一種有效的學(xué)習(xí)方法。由于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)實踐中可從淺顯實例入手，帶動理論學(xué)習(xí)和實踐操作，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在影視類這種實踐性較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)中，每一個預(yù)設(shè)“驅(qū)動任務(wù)”的完成，都在很大程度上促使學(xué)生滿足感、成就感的爆棚，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步形成感知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著師生共同完成任務(wù)的成就感，減少了學(xué)生們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下片面追求影視類專業(yè)課程“系統(tǒng)性、整體性”而導(dǎo)致缺少實踐性、操作性的茫然。教師全方位過程性評價與結(jié)果性相結(jié)合的評價模式，也可以增加評價過程對學(xué)生能力的肯定，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)效果的獲得，以保持學(xué)習(xí)的激發(fā)動力。

因此，任務(wù)驅(qū)動模式下的有效評價活動更重要的是增加師生之間、生生之間的交流平臺搭建。搭建一個由具有不同知識結(jié)構(gòu)、思維方式、風(fēng)格模式的師生相互組合在一起的合作性集體平臺，在這個平臺中實現(xiàn)相互間意見的交流、知識的融合、思維的碰撞，方能達(dá)到人才培養(yǎng)與教學(xué)相長的效果。

六、結(jié)語

總之，在現(xiàn)代化影視類專業(yè)教學(xué)當(dāng)中合理運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不僅可以提高教學(xué)效率和水平，改善師生之間的關(guān)系，提高合作學(xué)習(xí)效率，還能夠真正凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從根本上促進(jìn)影視類專業(yè)教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。