聲樂美聲教學中存在的問題及解決對策

呂瑩 江西師范大學

美聲唱法濫觴于歐洲，通常是真聲和假聲混用，發(fā)聲區(qū)是混合聲區(qū)。美聲需要歌唱者各種共鳴，這些共鳴主要包括胸腔、喉腔和頭腔的共鳴。美聲唱法具有顯著的特點，即歌唱者在進行高音發(fā)音時不是直接喊上去的，而是通過柔和委婉的頭腔把高音唱上去，這也是和高八度演唱不同的地方。美聲唱法傳入我國較晚，但在不斷的壯大和發(fā)展，如今已有良好的成效，但如今一些高校聲樂教學仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式和教學內(nèi)容，不利于提升教學效率和質(zhì)量，難以培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的專業(yè)聲樂人才。基于此，本文對聲樂美聲教學中存在的問題加以分析，并據(jù)此采取改進措施，通過改進單一的教學模式、優(yōu)化課程設(shè)置、借助現(xiàn)代化技術(shù)手段、增強師資力量、加強基礎(chǔ)教學，引導學生勤加練習，以此使美聲教學更加科學化、合理化[1]。

一、聲樂美聲概述

聲樂是一種音樂形式，主要是用人的聲帶進行演唱。大致分為三種唱法，分別是民族唱法、通俗唱法、美聲唱法。三種唱法的模式和風格都具有較大的差異，通常聲樂泛指美聲唱法。美聲唱法要求聲音的共鳴，需要較強的發(fā)音技巧，具有強烈的穿透力。使用美聲唱法演唱時，演唱者的喉頭發(fā)聲位置向下，并將喉嚨充分打開，讓共鳴腔體能夠均勻的共鳴，真聲假聲混合使用，使得發(fā)出的聲音顯得松弛、圓潤[2]。聲樂美聲是音樂專業(yè)學生的必修課，在音樂教育中處于重要地位。隨著社會發(fā)展，人們生活質(zhì)量提升，素質(zhì)教育的普及，高校音樂教育快速發(fā)展，聲樂美聲教學中存在一些問題，需要加以解決。

二、聲樂美聲教學中存在的問題

（一）單一化的教學方式及內(nèi)容

以往主要依據(jù)西方教材內(nèi)容進行教學，并且沒有充分結(jié)合學生的實際學習情況和個人特點，缺少理論和實踐的結(jié)合，缺少教學總結(jié)和反思。單一化的教學內(nèi)容使聲樂美聲教學質(zhì)量較差。教師在開展教學時一定程度上忽略了我國的傳統(tǒng)音樂，主要依據(jù)西方音樂教材和音樂價值體系開展教學，教學內(nèi)容側(cè)重于西方音樂，一定程度上限制了我國聲樂美聲教學的發(fā)展。聲樂美聲教學主要是讓學生通過多練多唱，掌握美聲唱法，類似于灌輸式教學和題海戰(zhàn)術(shù)，教學方式及內(nèi)容單一化，課堂氛圍沉悶，難以促使學生積極參與課堂學習，并且沒有全面培養(yǎng)學生的能力。有些學校對聲樂教學不夠重視，經(jīng)費有限，缺少通用型、高端的樂器設(shè)備，對聲樂美聲教學十分不利，難以開展有效的實際和練習。學生沒有完善的樂器設(shè)施，教學內(nèi)容單一，很大程度上限制學生掌握聲樂美聲唱法，不利于提升聲樂綜合素養(yǎng)[3]。

（二）不合理的課程設(shè)置

學校是培養(yǎng)人才的主陣地，國家越來越重視教育的發(fā)展。在社會趨于多元化的今天，要培養(yǎng)多元化人才，教育行業(yè)也逐漸多元化發(fā)展。高校聲樂教學目標在于培養(yǎng)藝術(shù)性人才。教師除了要教授聲樂理論知識，還要加強技能教學，培養(yǎng)學生的聲樂綜合能力。但仍有很多高校存在聲樂課程設(shè)置不合理的問題，并沒有全面、深入推行教學改革。以往的課程設(shè)置缺乏合理性和科學性。由于受到聲樂考評體系的影響，一些高校過于注重聲樂美聲技能的教學，一定程度上忽略了美聲理論知識教育。一些教師過于側(cè)重于教授學生美聲演唱的發(fā)聲技巧、節(jié)奏、旋律等技能，忽略教授聲樂的藝術(shù)整體觀等理論知識。學生只有在聲樂美聲學習過程中兼顧技能和理論知識的學習，才能夠提升其整體綜合實力，二者缺一不可。缺少理論知識支撐，空有高超的美聲唱法和技術(shù)，則缺少聲樂素養(yǎng)，演唱時容易受到心理素質(zhì)等方面的影響，出現(xiàn)忘詞、走調(diào)現(xiàn)象，影響演唱效果。缺少技能支持，空有豐富的理論知識，也只是紙上談兵[4]。

（三）師資力量薄弱

師資力量對美聲教學質(zhì)量至關(guān)重要。學生才是課堂的主體，教師只是課堂的引導者、組織者。教師不僅需要具有專業(yè)能力，還要采取良好的教學方式，將自己的專業(yè)知識技能有效輸出給學生。這就要求教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠根據(jù)學生的學習情況，有計劃、有意識的培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識技能和聲樂素養(yǎng)。美聲唱法傳入我國的時間較晚，但如今在音樂領(lǐng)域廣為流傳，音樂藝術(shù)領(lǐng)域也越來越重視聲樂美聲教學。但目前一些高校開設(shè)了美聲教學教育，卻缺少高質(zhì)量、高水平的專業(yè)教師，師資力量較薄弱，不利于培養(yǎng)美聲唱法音樂人才，一定程度上限制了聲樂美聲的持續(xù)發(fā)展。整體來講，在職的聲樂美聲教師隊伍的教學水平和專業(yè)能力有待提升，目前難以做到全面的、專業(yè)的指導學生的聲樂美聲。另外，還有一些教育機構(gòu)的在職教學人員的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，專業(yè)素質(zhì)有待提高。同時，一些聲樂美聲教師沒有正確認知美聲教學。美聲教學不是獨立于其他歌唱方式之外的，各種唱法之間都有密切的關(guān)系，不能與其他歌唱方式阻斷聯(lián)系。美聲教學需要和其他唱法相融合[5]。因此，一些教師秉承著錯誤的觀念采用傳統(tǒng)的教學方式，沒有更新教學理念。

（四）難以分清美聲唱法的界限范圍

一些音樂學習者對美聲唱法的界限識別不清，不明白到底什么樣的歌唱才算美聲唱法，和民族唱法有怎樣的差異，這就導致很多學生難以正確區(qū)分二者，很大程度上限制聲樂美聲的學習，也給教師教學帶來不利影響。美聲唱法和其他唱法的最大區(qū)別在于歌唱時的發(fā)聲區(qū)不同。美聲唱法通常是真聲和假聲混用，發(fā)聲區(qū)是混合聲區(qū)。美聲需要歌唱者各種共鳴，這些共鳴主要包括胸腔、喉腔和頭腔的共鳴。美聲唱法具有顯著的特點，即歌唱者在進行高音發(fā)音時不是直接喊上去的，而是通過柔和委婉的頭腔把高音唱上去，這也是和高八度演唱不同的地方[6]。

（五）學生發(fā)音不準，吐字不清

有一種“詩苦志、言抒情、歌詠言”的說法。歌唱作為一種特殊的語言表達方式，對人們的生活十分重要。歌唱是使人類的語言表達更加藝術(shù)化的一種形式，將語言表達的婉轉(zhuǎn)悠揚，愉悅?cè)藗兊穆犛X和視覺。人類豐富的情感在歌唱中表現(xiàn)并傳承。因此，要求演唱者在歌唱時要吐字清晰、發(fā)音標準，否則會很大程度上影響聽者的感受。聲樂美聲的很多學習者都會出現(xiàn)關(guān)于發(fā)音不準、吐字不清的問題，這是一個很嚴重的問題，必須加以改正。美聲唱法要求演唱者能夠有效的控制自己的氣息。氣息的控制程度很大程度上決定了歌曲的質(zhì)量，氣息的流暢程度很大程度上決定了唱出的歌是否具有韻味、是否在調(diào)上。在歌唱時需要打開喉腔的全部，使得胸腔發(fā)出來的氣體能夠保持較好的流暢性。歌唱中講究“三分歌、七分氣”也是強調(diào)氣息的重要性。但如果過度的追求控制氣息，忽略吐字的問題，那么就走向了另一個歧途。這樣的方式使喉腔完全打開，吐字不清，也無法實現(xiàn)高質(zhì)量的歌唱效果[7]。

三、聲樂美聲教學的改進措施

（一）改進單一的教學模式

對現(xiàn)階段聲樂美聲教學中的問題進行分析，對聲樂美聲教學加以改進，首先要改進教學模式。開展針對性的教學，促使學生個性化發(fā)展。教師在實際教學過程中，要充分考慮學生的學習情況和學習需求，采取多樣化的方式開展聲樂美聲教學。例如，開展分組教學、公開課，對聲樂美聲的相關(guān)理論知識進行針對性的講解。教師可以通過分組教學的方式，針對性的訓練學生的聲樂美聲技能，發(fā)揮小組合作學習的作用。將學生按照聲樂水平、音色分組，布置小組任務(wù)，引導學生通過小組合作訓練美聲技能和互相學習。不僅可以提升聲樂美聲技能，還有利于培養(yǎng)學生協(xié)作能力和團結(jié)意識[8]。

例如，學生的嗓音、學習能力和學習水平各有不同，因此教師需要重視學生間的不同特點進行個性化教學。教師根據(jù)學生的音色進行分組教學，幫助學生找到適合自己嗓音的唱法，培養(yǎng)自己的風格。并且由于組內(nèi)成員的音色具有一致性，因此組員之間互相學習、互相評價，使教學評價模式更加豐富。教師對學生練習時產(chǎn)生的疑惑進行解答，引導學生改正錯誤之處，有利于進一步提升聲樂美聲技能。教師通過公開課的方式，引導學生積極投身于課堂，鍛煉舞臺表演能力，提升演出水平，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。教師還可以開展集體授課，充分利用課堂時間，提升課堂教學效率。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

現(xiàn)階段，高校缺少明確的聲樂美聲專業(yè)人才培養(yǎng)目標。教師要重視學生的專業(yè)培養(yǎng)方向。課程設(shè)置和專業(yè)培訓方向息息相關(guān)，要以此制定科學的教學計劃，完善課程設(shè)置，提高課程比例，進而為提升學生的專業(yè)技能提供更充足的課程教學時間。比如一些學生的發(fā)展方向是成為中小學音樂教師，那么他們不僅要提升聲樂美聲的專業(yè)能力，還要掌握美聲理論知識，包括曲式分析、樂理基礎(chǔ)、音樂文化等知識。這些學生只有擁有全面的綜合能力，才能更好地滿足中小學音樂教師的崗位需求。學校也應(yīng)該充分考慮學生的發(fā)展方向，優(yōu)化課程設(shè)置，讓學生擁有自主選擇課程的權(quán)利。

（三）借助現(xiàn)代化技術(shù)手段

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸滲透至各行各業(yè)。教育領(lǐng)域中也已經(jīng)廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，并取得顯著成效。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)改進聲樂美聲的教學方法和手段，能夠有效提升教學效率。例如，教師可以借助多媒體信息設(shè)備的展示功能，展示和教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、精美的課件等。教師可以展示聲樂的波形，引導學生直觀化的發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題。教師可以借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺查找與教學內(nèi)容相關(guān)的課程視頻資源，讓教學資源不僅僅局限于教材中，然后將查找到的課程視頻資源或自己錄制的教學內(nèi)容推送至線上學習平臺，學生能夠不受時間和空間的限制，反復觀看教學視頻，并且在線上學習平臺反饋自己的問題，教師對學生反饋的問題進行整理，在第二天的課堂教學中進 行解答[9]。

（四）增強師資力量

建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍對提升聲樂美聲教學質(zhì)量至關(guān)重要。聲樂美聲的知識范圍廣，內(nèi)容較復雜，要求教師不僅要具有較強的專業(yè)能力，還要有豐富的教學經(jīng)驗和較高的教學能力，能夠?qū)⒆陨淼膶I(yè)知識有效傳授給學生。學校除了需要吸納專業(yè)能力強、教學能力強的聲樂美聲教師，還需要為已有的教師提供進修、培訓的途徑，開展交流研討活動、培訓會議等，促進教師不斷提升專業(yè)能力和教學水平[10]。高?？梢越⒙晿访缆曋贫龋晟坡晿访缆曮w系，建設(shè)相關(guān)的教學機構(gòu)。完善聲樂美聲教學所需的音樂器材，為美聲教學提供優(yōu)質(zhì)的教學條件，可以在一定程度上提升教師的教學效率和質(zhì)量。國家也應(yīng)該對聲樂人才培養(yǎng)予以重視，為高校聲樂美聲專業(yè)教師隊伍提供足夠的人才資源，適當?shù)奶嵘晿方虒W工作者的薪酬，使更多的專業(yè)人才愿意加入高校從事聲樂美聲教學。

（五）加強基礎(chǔ)教學，引導學生勤加練習

俗話說“一分耕耘，一分收獲?！比魏纬晒Χ夹枰冻龃罅康呐ΑW習聲樂美聲也是同樣的道理，需要反復的練習，熟能生巧，進而學好聲樂美聲。教師需要引導學生加強基礎(chǔ)知識的學習，從最基本的發(fā)聲方式、發(fā)音、吐字開始練習，了解基本的樂理概念并反復進行練習。當練習到一定程度時，量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變，對如何發(fā)聲和發(fā)音等歌唱中所需要的基本的東西會產(chǎn)生一種感覺，實現(xiàn)飛躍。比如，學習者想要發(fā)出悠揚頓挫的旋律，但這不是能一蹴而就的，需要學習者有寬廣的音域和悠長的氣息，而形成這兩種能力都需要學習者進行不斷的練習[11]。

四、結(jié)語

音樂是人們生活中不可替代的東西，音樂能夠表達人類的情感，是反映人類情感和生活的藝術(shù)。聲樂是一種音樂形式，主要是利用人的聲帶進行演唱。大致分為三種唱法，分別是民族唱法、通俗唱法、美聲唱法。三種唱法的模式和風格都具有較大的差異性通常聲樂泛指美聲唱法。聲樂美聲是音樂專業(yè)學生的必修課，在音樂教育中處于重要地位。隨著社會發(fā)展，人們生活質(zhì)量提升，素質(zhì)教育的普及，高校音樂教育快速發(fā)展。但聲樂美聲教學中存在一些問題，需要加以解決，促進聲樂美聲的持續(xù)健康發(fā)展。通過對課程設(shè)置、教學方式及內(nèi)容、師資力量、基礎(chǔ)教學等方面進行改進，為聲樂專業(yè)學生提供高質(zhì)量的課堂教學。學生擁有良好的教學條件，自身也需要加強練習，熟能生巧，學會有效控制自己的氣息。