“服裝設(shè)計”課程思政融合教學(xué)改革探索

紀(jì)瑞婷

（漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 漯河 462000）

1 挖掘思政元素，滿足課程思政教學(xué)要求

服裝設(shè)計專業(yè)課程中蘊含著豐富的思政元素，而教育工作者在教學(xué)改革中應(yīng)有意識地對這些元素進行挖掘、整合，并形成可利用的教學(xué)資源，以支持專業(yè)教學(xué)實踐的有效開展。例如“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”是服飾設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程旨在引領(lǐng)學(xué)生認識服裝設(shè)計的原理，準(zhǔn)確掌握設(shè)計原理的使用和設(shè)計方法，通過靈感主題板進行設(shè)計主題的規(guī)劃，應(yīng)用設(shè)計的各類工具進行服裝元素的提煉；學(xué)習(xí)把握服裝風(fēng)格類型、設(shè)計方法，完成基本的服裝設(shè)計；等等。這一課程教材的各個章節(jié)中蘊含的思政元素需要教師進行深入挖掘和整合，如《服裝與人的關(guān)系》一章包含服裝文化背景、職業(yè)人文性、職業(yè)歸屬感等思政元素；《美的形式法則》一章包含正確的審美觀、社會文化習(xí)俗、服裝中的情感體現(xiàn)、規(guī)矩意識等思政元素；《服裝面料》一章包含民族圖騰文化、加強環(huán)保理念的培養(yǎng)、絲綢之路、不同面料中的文化體現(xiàn)等思政元素；《服裝色彩》一章包含經(jīng)典與流行色彩所代表的觀念差異、道德禁忌、風(fēng)俗習(xí)慣等思政元素；《服裝造型設(shè)計》一章包含創(chuàng)新精神、造型點綴中的文化衍生品、中國服裝造型特色等思政元素；《服裝形態(tài)》一章包含中國服飾形態(tài)和文化、專業(yè)的時尚態(tài)度、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的融入等思政元素；《服裝設(shè)計師的靈感來源》一章包含敬畏大自然、文化自信、民族傳統(tǒng)服飾文化、通過對服裝行業(yè)與科技、文化、貿(mào)易等行業(yè)的融合設(shè)計開展價值觀引導(dǎo)教育等思政元素；《不同類型的服裝設(shè)計》一章包含提升藝術(shù)審美性、傳承與發(fā)揚紅幫精神、專業(yè)認可度和職業(yè)榮譽感等思政元素；《時尚流行與現(xiàn)代服裝簡史》中包含中國服飾演變所體現(xiàn)的時代風(fēng)俗變化、歷史使命感、中外服飾賞析等思政元素；《服裝設(shè)計師的工作內(nèi)容與程序》中包含工匠精神、職業(yè)自豪感、團隊合作意識、吃苦耐勞的精神等思政元素。教材中的每一個章節(jié)中都包含豐富的思政元素，而這也是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)。教育工作者應(yīng)將思政元素有意識地融入教學(xué)設(shè)計中，循序漸進加以滲透，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中不僅能夠?qū)W習(xí)服裝設(shè)計專業(yè)知識和技能，更能夠獲得思想政治的教育和熏陶[1]。

2 創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政的有效融合

教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵要素，也是推動思政理念與專業(yè)課程相融合的重要途徑。在服裝設(shè)計專業(yè)的課程思政建設(shè)中，教育工作者應(yīng)整合課內(nèi)外資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計多元化教學(xué)方法，并優(yōu)化教學(xué)組織，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升思想政治素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)實踐來看，服裝設(shè)計專業(yè)教師可以采取以下方法實現(xiàn)課程思政融合：

第一，組織合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)課程思政。在服裝設(shè)計課程教學(xué)中，教育工作者應(yīng)該充分利用小組合作的優(yōu)勢來引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握專業(yè)知識，實現(xiàn)學(xué)科知識融合，同時在小組合作中獲得成就感和滿足感，慢慢與組員產(chǎn)生默契，提升學(xué)生集體意識和合作探究的精神品質(zhì)。例如在“色彩構(gòu)成”的教學(xué)指導(dǎo)中，教師為培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確表達設(shè)計構(gòu)思的能力，采用分組合作教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)“智能未來”這一主題進行初步設(shè)計，保證在小組內(nèi)相互交流觀點，分工合作，共同呈現(xiàn)設(shè)計作品。再如在服裝設(shè)計課堂上，教師組織小組合作學(xué)習(xí)，并為學(xué)生設(shè)計合作探究任務(wù)：①如何準(zhǔn)確把握人物形體動態(tài)？②如何通過局部夸張設(shè)計出符合服裝模特身材的服裝？③創(chuàng)作時要如何運用陰影與高光的配合，以使衣服褶皺的處理更加到位？④服裝設(shè)計有哪些上色技巧？⑤怎樣才能合理搭配色彩、靈活運用花紋？根據(jù)這些問題，學(xué)生在小組內(nèi)進行自由討論，教師及時點撥，并結(jié)合設(shè)計案例對學(xué)生進行講解，進而強化學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生對款式、色彩和面料的掌握，對結(jié)構(gòu)設(shè)計、裁剪和縫制的理解，豐富學(xué)生對服裝設(shè)計理論及歷史的了解，并提升認真觀察和愛崗敬業(yè)的精神品質(zhì)[2]。

第二，采用項目教學(xué)實現(xiàn)課程思政。項目教學(xué)法是教師通過實施一個完整的“項目”，由學(xué)生在一定的時間范圍內(nèi)獨立組織和實施工作的教學(xué)方法。由于項目存在一定的難度，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中需要綜合調(diào)動理論知識、技術(shù)技能，而在突破難關(guān)的過程中則可以有效提升思想價值理念?；诖?，在服裝設(shè)計課程思政建設(shè)中教育工作者應(yīng)合理設(shè)計項目，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的有效融合。例如在中外服裝史的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計探究性項目，引導(dǎo)學(xué)生了解國內(nèi)外知名服裝品牌發(fā)展歷史，使學(xué)生了解我國紡織服裝產(chǎn)業(yè)在世界上的重要地位以及本土品牌取得的成就，增強學(xué)生民族自信心與自豪感；在服裝生產(chǎn)管理的課程指導(dǎo)中采取項目教學(xué)，促進課程思政融入企業(yè)調(diào)研，組織學(xué)生參加“改革開放四十年中國服裝制造業(yè)發(fā)展歷程”的主題展覽活動，引導(dǎo)學(xué)生探討從服裝大國走向服裝強國的路徑，增強學(xué)生的制度自信、民族自信和專業(yè)自信。

第三，采用案例教學(xué)實現(xiàn)課程思政。案例教學(xué)是課程思政建設(shè)中十分重要的教學(xué)方法。教師在服裝設(shè)計專業(yè)指導(dǎo)中可以引入具有典型意義的教學(xué)案例，并針對性講解引導(dǎo)學(xué)生深入研究其中的專業(yè)理論和技術(shù)技巧，同時也滲透思想價值理念，以實現(xiàn)對學(xué)生的多方面培養(yǎng)。例如“服裝展示設(shè)計”這門課程的思政建設(shè)重點在于突出文化自信和民族自信，基于此，教師采取案例教學(xué)的方法，為學(xué)生引入相關(guān)設(shè)計案例，并潛移默化地進行思政滲透。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師一方面帶領(lǐng)學(xué)生組到商圈進行市場調(diào)研，通過現(xiàn)場指導(dǎo)，促使學(xué)生圍繞“國潮”和“東方設(shè)計”收集素材，形成教學(xué)案例，并初步探索服裝展示創(chuàng)作理念與設(shè)計過程。在回歸課堂后，教師以“中國設(shè)計思維的時尚轉(zhuǎn)化”講座作為課程導(dǎo)入，嵌入以關(guān)注“中國制造—中國智造”的思政案例，提升學(xué)生對“國潮”和“東方設(shè)計”的關(guān)注度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計理念的同時了解中國的歷史、文化及國情。這樣在專業(yè)課程教學(xué)實踐中，不僅讓學(xué)生體味傳統(tǒng)藝術(shù)、民族風(fēng)情的魅力，還要認識到文化傳承與發(fā)展的重要性；通過藝術(shù)設(shè)計項目實踐中隱性思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，提升其文化自信感。引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國、愛家情懷。

第四，組織參加競賽活動實現(xiàn)課程思政。在服裝設(shè)計課程思政建設(shè)中，促進學(xué)生提升藝術(shù)素養(yǎng)、塑造審美精神，是培育時代新人的必經(jīng)之路。高校以及教育工作者應(yīng)積極落實立德樹人根本任務(wù)，將思政教育有機融入創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)，積極組織學(xué)生參加各種競賽活動，提高學(xué)生生活品質(zhì)，培養(yǎng)大家團隊合作意識增強團隊榮譽感和責(zé)任感，發(fā)掘每個人在藝術(shù)領(lǐng)域的潛力，為同學(xué)們創(chuàng)造更好地交流和學(xué)習(xí)的平臺。例如某高校組織學(xué)生參加當(dāng)?shù)卣M織的大學(xué)生服裝設(shè)計大賽，并指導(dǎo)學(xué)生將自己的藝術(shù)設(shè)計理念融入到設(shè)計作品之中。在比賽中學(xué)生的展現(xiàn)的服裝風(fēng)格豐富多樣，中國風(fēng)、鄉(xiāng)村田園風(fēng)、民族風(fēng)、科幻風(fēng)或生態(tài)環(huán)保風(fēng)……這些別出心裁、匠心獨運的服裝成衣設(shè)計作品體現(xiàn)了學(xué)生對優(yōu)秀民族文化的認同以及對現(xiàn)代科技發(fā)展的追求。這樣的競賽活動促進了學(xué)生之間的交流互鑒、學(xué)習(xí)提高；同時教育工作者也認識到了課程思政建設(shè)中學(xué)生的發(fā)展情況，同時也在實踐活動中促進了學(xué)生的進一步發(fā)展。

綜上，多元化教學(xué)方法為服裝設(shè)計專業(yè)課程思政實踐提供了科學(xué)合理的方式。學(xué)生在參與專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中提升了道德品質(zhì)、政治素養(yǎng)，實現(xiàn)了綜合發(fā)展，為更好地融入社會打下了良好的基礎(chǔ)[3]。

3 提升教師素養(yǎng)，落實課程思政教學(xué)要求

“師也者，教之以事而喻諸德也?！苯處煵粌H是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”的人，也是提升學(xué)生思想道德品質(zhì)、培育學(xué)生價值觀念的人。在課程思政建設(shè)背景下，高校應(yīng)該進一步提高對教師隊伍建設(shè)的重視，為專業(yè)教師和思政教師搭建溝通交流的平臺，為教師搭建平臺、營造教科研環(huán)境、充分發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用、激勵年輕教師教學(xué)熱情和科研積極性，進而推動各學(xué)科教師充分挖掘本學(xué)科的思想政治教育內(nèi)容，全方位、全過程參與課程思政的建設(shè)，提升教師隊伍參與課程思政的能力，促進立德樹人教育任務(wù)的落實。

例如某高校順應(yīng)國家教育改革要求，認識到“大思政”課程體系建設(shè)的核心力量是思政課教師，并一次搭建思政課程建設(shè)平臺，引導(dǎo)各專業(yè)、各學(xué)段思政課教師勠力同心，為更好發(fā)揮思政課的關(guān)鍵課程作用而不斷探索、持續(xù)努力，在“學(xué)”上下功夫，在“教”上謀實招，在“研”上做文章，深度參與思政課改革創(chuàng)新，豐富教育研究成果，不斷提升教師的理論和實踐經(jīng)驗。此外，服裝設(shè)計專業(yè)積極打造“服裝設(shè)計與工程課程思政領(lǐng)航團隊”，并以此作為專業(yè)開展課程思政工作的先鋒，推動課程思政教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)。在“服裝設(shè)計與工程課程思政領(lǐng)航團隊”建設(shè)中，學(xué)校組織最早開展思政課程改革與實踐且有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗的教師參與課程思政的編撰工作，組織專業(yè)教師開展講座，為團隊中的其他教師傳授工作經(jīng)驗，并展開合作交流、經(jīng)驗分享，實現(xiàn)教師團隊水平的不斷提升。此外，高校還針對服裝設(shè)計專業(yè)課程思政教師隊伍建設(shè)組織了相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，組織本校教師與其他學(xué)校教師教學(xué)團隊共同參與集體教研活動，并建立每月一次常態(tài)化集體教研機制，開展教學(xué)觀摩，共同研討課程思政教學(xué)的痛點問題、弱點問題并以團隊力量探索多種解決方案，這樣在提升教研成果的同時，也能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進服裝設(shè)計專業(yè)課程思政建設(shè)。

由此可見，加強教師隊伍建設(shè)是推動課程思政建設(shè)的主要措施，是實現(xiàn)教學(xué)改革的必然要求。因此，高校應(yīng)結(jié)合國家相關(guān)政策，加強專業(yè)教師培養(yǎng)，提升其專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的同時，發(fā)展其實踐課程思政的能力，以推動教育教學(xué)改革的深入。

4 優(yōu)化評價方法，完善課程思政評價體系

服裝設(shè)計課程思政融合教學(xué)改革實踐離不開科學(xué)有效的教學(xué)評價。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中圍繞專業(yè)課程而展開的評價，課程思政評價強調(diào)的是系統(tǒng)探析學(xué)生“學(xué)”的情況，即學(xué)生基于專業(yè)角度的思想政治素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、軌跡及存在的問題；洞察教師“教”的情況，即課程思政教學(xué)設(shè)計、實施、支持、效能等方面的具體情況及存在的問題，并揭示課程思政在目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容供給、制度機制等方面的情況及存在問題，進而實現(xiàn)以評促建、以評促改、以評促發(fā)展的目標(biāo)[4]。

基于此，服裝設(shè)計課程思政教學(xué)評價體系建設(shè)過程中應(yīng)重視以下幾點：第一，做好對學(xué)生“學(xué)”的情況評價。學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升是一個循序漸進的過程，它綜合體現(xiàn)在學(xué)生的知識層面、思想層面和能力層面。因而，教育工作者應(yīng)結(jié)合服裝設(shè)計專業(yè)特點，建立起能夠體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展過程、體現(xiàn)學(xué)習(xí)增值情況以及體現(xiàn)綜合能力發(fā)展的評價模式，系統(tǒng)明晰評價的觀察點，科學(xué)設(shè)計評價程序，立體呈現(xiàn)評價結(jié)果。第二，做好對教師“教”的情況評價。在課程思政建設(shè)中，教學(xué)評價的主要目的在于通過評價，幫助教師全面了解學(xué)生這一主體的思想動態(tài)以及政治素養(yǎng)發(fā)展情況，并以此為參考對教學(xué)過程進行反思、改進，以保證將課程思政融入專業(yè)教學(xué)建設(shè)全過程，更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生獲得感?；诖耍诜b設(shè)計課程思政評價中，教育工作者應(yīng)教學(xué)評價模式的構(gòu)建，強調(diào)對學(xué)生的價值引領(lǐng)；注重教學(xué)觀察點和關(guān)注點的設(shè)計，把握評價的重點；加強對教學(xué)評價程序的構(gòu)建，反映課程思政目標(biāo)的落實情況，進而形成對教學(xué)改革有參考價值的評價信息。

由此可見，在服裝設(shè)計課程思政建設(shè)中，教育工作者應(yīng)重視教學(xué)評價，并結(jié)合教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織情況等設(shè)計評價要求、評價重點，進而形成教學(xué)反饋，為教學(xué)改革提供依據(jù)[5]。

5 結(jié)語

服裝設(shè)計教學(xué)改革的目的是落實立德樹人教育任務(wù)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才。因此，高校教育工作者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入研究國家課程思政建設(shè)的要求，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面作出調(diào)整，進而將思政教育真正融入服裝設(shè)計專業(yè)，推動立德樹人教育任務(wù)的有效落實。