基于專業(yè)認證的國家一流種子科學與工程專業(yè)建設(shè)思考

何永奇 趙 佳 王州飛

（華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院種子科學技術(shù)系，廣州 510642）

為提高本科教育水平和人才培養(yǎng)能力，我國先后啟動了“211 工程”“985 工程”“雙一流建設(shè)工程”等高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，并啟動了旨在培養(yǎng)一流拔尖人才的一流本科專業(yè)建設(shè)的“雙萬計劃”。專業(yè)認證制度的發(fā)展歷史悠長，其對教學質(zhì)量的提高、專業(yè)內(nèi)涵的提升和辦學實力的增強等十分重要。2010 年蘭斯提出了OBE 教育理念，該理念是一種逆向思維方式，以成果為導向，從學生個人能力發(fā)展出發(fā)，是一種持續(xù)改進的教育理念。在實踐中，可以把人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求作為一種標準，對畢業(yè)生的創(chuàng)新和實踐能力是否滿足社會需求進行評價，與此同時，對學校設(shè)置的種子科學與工程專業(yè)課程體系對達成培養(yǎng)目標的支撐度進行客觀評價，其根本目的是保證畢業(yè)生能達到市場經(jīng)濟和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的質(zhì)量要求，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng) 目標[1]。

隨著高等教育大眾化的發(fā)展，為了提高我國高校專業(yè)整體質(zhì)量，進一步規(guī)范各專業(yè)建設(shè)，我國逐步開始實施專業(yè)認證工作。目前我國已初步形成全科類的專業(yè)認證體系，與專業(yè)認證體系比較成熟的師范類專業(yè)、醫(yī)學專業(yè)和工程教育專業(yè)相比較而言，農(nóng)科類專業(yè)認證工作起步較晚，于2016 年底開展，中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學和西北農(nóng)林科技大學4 所大學的農(nóng)學專業(yè)先后完成認證工作[2]。我國農(nóng)學專業(yè)認證首先以國際工程教育專業(yè)認證標準作為藍本，同時參考了國外農(nóng)林類專業(yè)的本科畢業(yè)要求，并結(jié)合農(nóng)學類教學質(zhì)量國家標準和卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃的要求。在通用標準的基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同專業(yè)的特色形成各專業(yè)補充 標準[3]。

“農(nóng)以種為先”，種子在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有十分重要的作用和地位。種子科學與工程專業(yè)是順應(yīng)國家糧食安全戰(zhàn)略需求而開設(shè)的，是一個和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的專業(yè)，目前全國約有33 所高校開設(shè)了種子科學與工程專業(yè)，華南農(nóng)業(yè)大學是其中之一。華南農(nóng)業(yè)大學是全國重點大學、國家“雙一流”建設(shè)高校，是一所以農(nóng)業(yè)和生命科學為優(yōu)勢的省部共建大學，種子科學與工程專業(yè)在2013 年開始進行本科招生，2020 年入選了新一批國家一流本科專業(yè)建設(shè)點。盡管我國農(nóng)學專業(yè)認證體系已不斷完善，但目前種子科學與工程專業(yè)的認證還未開展，如何構(gòu)建合理有效的種子科學與工程專業(yè)認證標準體系是一個值得探討的問題。因此，本文旨在新形勢下，結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學種子科學與工程專業(yè)特色，從專業(yè)認證意識、人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學質(zhì)量監(jiān)控和評估體系、構(gòu)建創(chuàng)新教育與專業(yè)認證指導課程體系、教學師資培養(yǎng)這5 個方面，探索種子科學與工程專業(yè)認證的必要性、標準和內(nèi)涵，為構(gòu)建和完善農(nóng)科類專業(yè)認證標準提供依據(jù)。

1 樹立種子科學與工程專業(yè)認證意識

自2021 年中央一號文件明確指出要打贏種業(yè)翻身仗，2022 年中央一號文件指出要保障國家糧食安全等相關(guān)文件頒布以來，種業(yè)發(fā)展受到了越來越多的關(guān)注，對種業(yè)人才的需求也越來越大，因此，各農(nóng)業(yè)類高校也加大了種子科學與工程專業(yè)招生。為了規(guī)范和加快種子科學與工程專業(yè)綠色發(fā)展，專業(yè)認證是大勢所趨，因此，要樹立種子科學與工程專業(yè)認證意識，積極有序推動認證工作的開展。目前，部分農(nóng)業(yè)類院校也正在積極申請種子科學與工程專業(yè)認證。

2 確定人才培養(yǎng)質(zhì)量目標體系

專業(yè)認證能夠有效促進本科人才高質(zhì)量發(fā) 展[4]。作為種子科學與工程專業(yè)的學生，除了掌握種子生產(chǎn)、加工貯藏、檢驗檢疫、經(jīng)營與管理以及作物栽培、作物育種等方面的基本知識和理論，還應(yīng)具備從事種子相關(guān)教學科研、行政管理、技術(shù)開發(fā)、營銷貿(mào)易等技能。因此，在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)以高于“工程教育專業(yè)認證通用標準和相關(guān)專業(yè)補充標準”的要求[4]，以學生為中心，以成果導向理念修訂人才培養(yǎng)方案，以市場需求確定畢業(yè)要求、以畢業(yè)要求確定培養(yǎng)目標等，構(gòu)建“以需求為主，以學生為主”的人才培養(yǎng)模式，關(guān)注社會需要與學生綜合素質(zhì)，持續(xù)改進教學，不斷提高教育質(zhì)量，確保畢業(yè)生達到行業(yè)就業(yè)要求。同時，以優(yōu)勢學科作為支撐，與優(yōu)質(zhì)的校企、校院、種子公司等合作，在深入了解市場需求的同時，擴大學生知識面，提升專業(yè)實踐能力，并為學生提供發(fā)展平臺和空間，從而培養(yǎng)符合市場需求的綜合型人才。除了教師的課堂教學以外，還需要注重學生自我發(fā)展意識的培養(yǎng)和鍛煉，不斷提高學生自主創(chuàng)新能力，提高合作意識。因此，校院兩級應(yīng)精心搭建和完善層級式指導與服務(wù)梯隊，保障學生全面發(fā)展。

3 構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控和評估體系

OBE 教育理念作為專業(yè)認證中的指導理念，注重教學目標和成果，因此，應(yīng)構(gòu)建以“結(jié)果導向教育”為基礎(chǔ)的教學質(zhì)量保障、監(jiān)控和評價體系，不斷優(yōu)化和提升教學質(zhì)量。對于日常教學質(zhì)量，校內(nèi)應(yīng)設(shè)立專門的專業(yè)認證機構(gòu)，依據(jù)國家或國際相關(guān)專業(yè)認證體系，負責制訂專業(yè)評估規(guī)劃，組建專業(yè)認證專家?guī)臁⒋_定教學質(zhì)量監(jiān)控的合理性、準確性及評價原則等，以保證教學建設(shè)方向，提高教師課堂教學質(zhì)量，并及時對影響教學質(zhì)量的主要問題進行有效解決，對教學質(zhì)量實施動態(tài)的檢測，不斷進行改進和優(yōu)化，促使教學質(zhì)量管理體系日益完善，教學質(zhì)量不斷提高。此外，學校和學院制定教師教學質(zhì)量綜合評價制度，并進行完善，根據(jù)專業(yè)認證的要求，明確指標達成標準，形成種子科學與工程一流專業(yè)建設(shè)、認證、課程和具體教學環(huán)節(jié)的綜合目標責任體系，并以此作為教師教學質(zhì)量評價、改進和提升、教師績效考核和崗位聘任的依據(jù)[5]。從而引導和激勵廣大教師積極投入本科教學工作。

4 構(gòu)建創(chuàng)新教育與專業(yè)認證指導課程體系

目前教學中仍多以講授法為主，即教師傳授為主，教師多以教材為主線，以內(nèi)容為本。因而學生缺乏課堂參與感以及實踐體驗，致使學生參與度不高和創(chuàng)新能力不足。在新形勢下，尤其是全球疫情蔓延形勢下，學生的學習模式發(fā)生很大的變化，教學方式也由“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”為中心。這個變化過程中，直播課堂、雨課程、慕課等新的教育形式快速崛起，精品課程的在線開放等，都極大地推進了信息技術(shù)與教育教學的深度融合，完成了傳統(tǒng)教學中難以實現(xiàn)的教學目標[6]。為滿足專業(yè)認證要求，種子科學與工程專業(yè)課程應(yīng)將信息化教學技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合，探索教學新模式，使教學內(nèi)容更加生動、全面和豐富。同時，構(gòu)建種子科學與工程專業(yè)核心課程群，建立起體系完整、相互貫通、相輔相成的大課程體系，并從課程大綱、課程目標、實習內(nèi)容、畢業(yè)目標等方面全面優(yōu)化，以滿足專業(yè)論證以學生為中心、以產(chǎn)出為導向和持續(xù)發(fā)展的理念，不斷提高學生面對實際生產(chǎn)問題的動手和解決 能力[7]。

5 教學師資培養(yǎng)

高質(zhì)量人才的培養(yǎng)、教學質(zhì)量的監(jiān)控和評估、課程體系的建設(shè)等都離不開高素質(zhì)的師資隊伍，它不僅需要教師的全身心投入，還需要有扎實的理論基礎(chǔ)和勇于創(chuàng)新和合作的精神。為了建成一支師資學緣結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，滿足學生發(fā)展需要，學校的教師發(fā)展中心部門應(yīng)制定合理的教師培養(yǎng)培訓制度，能夠定期組織教師進行國內(nèi)外訪學、行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉、教學技能與方法培訓，保證教師教學水平不斷提升。比如，開展中青年教師授課比賽和教學觀摩及教學方法研討，提升教學經(jīng)驗與技巧。邀請教學名師進行專題講座，組織與教學相關(guān)的線上線下會議，幫助教師開闊教學思路。同時，學校應(yīng)該十分重視本科教學工作，強化教學中心地位，制定一系列教學制度和措施，以保障教師有充足的精力和時間投入到學生課程教學和生產(chǎn)實踐指 導中。

種子科學與工程一流專業(yè)認證以學生為中心，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和學生畢業(yè)要求，統(tǒng)一進行教學資源配置，以學生對本專業(yè)的認可度及用人單位對學生的滿意度作為專業(yè)評價的重要依據(jù)。同時建立高效的質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進機制，可持續(xù)跟蹤、改進并推動專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，相關(guān)舉措還需要在以后的實踐中進一步優(yōu)化。