幼兒游戲行為的觀察和活動(dòng)跟進(jìn)策略分析

周婷婷

青島西海岸新區(qū)靈山衛(wèi)中心幼兒園（山東省青島市 266400）

《3-6 歲兒童發(fā)展指南》中所強(qiáng)調(diào)，幼兒教育活動(dòng)的展開(kāi)，必須考慮幼兒的身心健康發(fā)展?fàn)顩r，在保護(hù)、尊重幼兒喜好的條件之下，設(shè)計(jì)出多元化的游戲內(nèi)容，讓教育環(huán)境感染幼兒。對(duì)此，幼兒教師在游戲行為當(dāng)中，需要培養(yǎng)幼兒分享行為，懂得正確與他人交往的方法，從而增強(qiáng)幼兒的交往禮儀，讓其健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。同時(shí)，觀察與評(píng)價(jià)作為教師必備的素養(yǎng)，但實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，教師也存在一定的問(wèn)題，故教師需通過(guò)觀察對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此制定合理的干預(yù)措施。

1 幼兒游戲的重要性

幼兒園游戲化的活動(dòng)主要就是通過(guò)教師引導(dǎo)幼兒以游戲?yàn)橹饕憩F(xiàn)形式的活動(dòng)目的實(shí)現(xiàn)的基本過(guò)程[1]。在教育活動(dòng)開(kāi)始之前，教師需要提出相關(guān)活動(dòng)問(wèn)題，并且利用游戲的基本內(nèi)容幫助孩子們找到問(wèn)題的答案，在通過(guò)針對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的過(guò)程之中，可以促進(jìn)幼兒鞏固知識(shí)進(jìn)而達(dá)到融會(huì)貫通的基本學(xué)習(xí)目的。和傳統(tǒng)的幼兒園活動(dòng)手段之間進(jìn)行比較，這種多媒體游戲化實(shí)踐活動(dòng)能夠使得孩子們身心更加放松和愉悅，進(jìn)而可以轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的被動(dòng)化學(xué)習(xí)到主動(dòng)化學(xué)習(xí)，在最大程度上實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的基本活動(dòng)目標(biāo)。教師在準(zhǔn)備活動(dòng)階段就需要平衡游戲以及活動(dòng)之間的關(guān)系，使得活動(dòng)和游戲之間進(jìn)行有效結(jié)合，并且利用多媒體技術(shù)展開(kāi)幼兒園知識(shí)活動(dòng)，使得看起來(lái)是在做游戲，但是實(shí)際上是在展開(kāi)知識(shí)內(nèi)容的活動(dòng)和滲透，教師需要幫助幼兒將游戲內(nèi)容融入到活動(dòng)內(nèi)容之中，進(jìn)而促進(jìn)幼兒在參與實(shí)踐游戲活動(dòng)之時(shí)既可以做到開(kāi)心玩耍，還可以吸收更多知識(shí)。

游戲是幼兒成長(zhǎng)的重要組成部分，教師應(yīng)該重視游戲的作用，并且尊重每一位幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律。將游戲滲透到幼兒的教育活動(dòng)中，并且緊密的相結(jié)合，這可以幫助幼兒獲取到更多的知識(shí)，還可以增加生活的寶貴經(jīng)驗(yàn)。幫助幼兒有計(jì)劃的進(jìn)行游戲活動(dòng)，帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以有效的培養(yǎng)他們的游戲精神、學(xué)習(xí)精神以及實(shí)踐中的探索精神，所以教師應(yīng)該充分的利用這一活動(dòng)模式，更全面的培養(yǎng)幼兒[2]。

2 幼兒游戲行為的觀察概述

2.1 拓展觀察評(píng)價(jià)廣度

教師在游戲過(guò)程中需要觀察幼兒的行為，充分傾聽(tīng)幼兒的心聲，進(jìn)而對(duì)幼兒在常態(tài)游戲內(nèi)的活動(dòng)表現(xiàn)存在的學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)性發(fā)展、情感發(fā)展以及語(yǔ)言交流等能力。教師可以采用時(shí)間抽樣法分析幼兒的實(shí)際行為、明確日常游戲鍛煉、區(qū)域游戲等內(nèi)容，隨后對(duì)幼兒的表現(xiàn)展開(kāi)全面的分析以及觀察，保證全班幼兒都在關(guān)注、觀察的范圍內(nèi)。教師可以每天選擇三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行觀察，保證觀察的幼兒具有代表性，隨后清晰分析幼兒的游戲表現(xiàn)，積極尋找幼兒的共性以及個(gè)性，對(duì)其實(shí)施針對(duì)性的干預(yù)。

并且，《學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)》（COR）明確提出，對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，需要根據(jù)大綱展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師需觀察幼兒的實(shí)際情況，充分了解幼兒的實(shí)際需求。教師通過(guò)學(xué)習(xí)教師觀、幼兒述、同伴論等基礎(chǔ)知識(shí)，可以接觸多元信息內(nèi)容，并對(duì)其展開(kāi)合理的判斷。

2.2 挖掘觀察評(píng)價(jià)深度

COR 內(nèi)包含8 個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容，這些領(lǐng)域內(nèi)的評(píng)價(jià)條目均與幼兒的發(fā)展健康存在密切的聯(lián)系，共計(jì)36 個(gè)條目，且各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)都提供8 個(gè)連續(xù)發(fā)展的水平。教師可以對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用既往表現(xiàn)內(nèi)容評(píng)價(jià)存在特殊需求的幼兒，隨后評(píng)價(jià)部分在某一領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展較快的幼兒。教師能夠根據(jù)這一觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行觀察以及分析，隨后明確幼兒的實(shí)際情況，隨后找到與幼兒相對(duì)應(yīng)的條目以及水平。所以，教師需要轉(zhuǎn)變以往的表層化觀察，實(shí)現(xiàn)有深度的評(píng)價(jià)觀察之后，才能對(duì)幼兒的發(fā)展方向進(jìn)行科學(xué)的導(dǎo)向[3]。

首先，教師就游戲水平這一問(wèn)題可以采取深入法進(jìn)行觀察。教師可以分階段捕捉具有教育價(jià)值的關(guān)鍵信息內(nèi)容，顯著提升教師的對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)能力。比如，教師在創(chuàng)建某一游戲和環(huán)境時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境主要包括三個(gè)不同階段，隨后可以在各個(gè)階段對(duì)幼兒的行為以及想法進(jìn)行觀察。此種情況下，教師可以從單一的創(chuàng)建游戲轉(zhuǎn)變?yōu)榻巧螒?，從幼兒的個(gè)體活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橥楹献魇缴鐣?huì)活動(dòng)，以此提升幼兒的游戲水平以及綜合能力。其次，教師還需明確對(duì)應(yīng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，教師可以采取主題深入法。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是COR 提出的重要觀察指標(biāo)。教師通過(guò)客觀了解各個(gè)不同主題的經(jīng)驗(yàn)，可以良好樹(shù)立幼兒各個(gè)階段內(nèi)實(shí)現(xiàn)的事情、興趣以及需求，隨后明確相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒的發(fā)展。

2.3 巧設(shè)觀察評(píng)價(jià)坡度

COR 明確指出，教育需適應(yīng)、跨越“最近發(fā)展區(qū)”直達(dá)新發(fā)展水平。0-7 的8 個(gè)不同級(jí)別水平可以為教師提供合理的判斷依據(jù)，讓教師發(fā)現(xiàn)幼兒的不同可能。首先，教師需明確個(gè)體存在的差異。教師進(jìn)行觀察的過(guò)程中，需針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，制定合理的挑戰(zhàn)行為以及表現(xiàn)能力，明確幼兒的個(gè)體差異。教師通過(guò)在觀察的過(guò)程中明確個(gè)體差異，可以根據(jù)觀察的內(nèi)容，制定符合幼兒發(fā)展的措施，促使整體幼兒提升。其次，教師還需明確幼兒學(xué)習(xí)主要是將直接經(jīng)驗(yàn)作為主要內(nèi)容，需在游戲以及生活內(nèi)支持、滿足幼兒的實(shí)際需求，讓幼兒可以通過(guò)直接感知、實(shí)際操作以及親身體驗(yàn)，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容[4]。

3 幼兒游戲行為存在的問(wèn)題

3.1 幼兒因素

雖然幼兒已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言功能，但其與游戲?qū)ο蟮慕煌鶞贤芰θ源嬖谝欢ǖ牟蛔?，無(wú)法充分表述出自身的想法。部分語(yǔ)言能力稍差的幼兒在與同伴游戲行為過(guò)程中，無(wú)法靈活應(yīng)用各種語(yǔ)言技巧以及游戲行為策略，甚至害羞的幼兒不會(huì)積極主動(dòng)與同伴溝通，常出現(xiàn)獨(dú)自沉默的玩耍游戲，即使最后可以與同伴參與游戲行為，但其結(jié)果也難免失敗。因此，幼兒語(yǔ)言發(fā)展方面，對(duì)幼兒游戲行為的結(jié)果，具有直接的影響，其無(wú)法充分表述自身的想法，會(huì)對(duì)最終的結(jié)果產(chǎn)生直接的作用。

3.2 游戲設(shè)計(jì)

部分教師在設(shè)計(jì)構(gòu)建游戲時(shí)常會(huì)出現(xiàn)投放材料不夠豐富投放數(shù)量較少的情況。當(dāng)教師無(wú)法對(duì)游戲進(jìn)行合理設(shè)計(jì)時(shí)，極易出現(xiàn)幼兒搶奪物品而發(fā)生爭(zhēng)吵的事件，且幼兒園游戲類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理、投放材料不足，是出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的關(guān)鍵因素。此外，部分教師常常選擇單一的游戲，對(duì)幼兒展開(kāi)構(gòu)建游戲活動(dòng)，但由于游戲材料單一、缺少部分游戲內(nèi)容、無(wú)法及時(shí)更換材料這幾方面的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒對(duì)構(gòu)建游戲喪失興趣，進(jìn)而影響最終的游戲效果。

3.3 游戲介入

教師在進(jìn)入游戲時(shí)需選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，避免由于介入時(shí)機(jī)不恰當(dāng)影響最終的游戲效果。教師介入時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，主要包括幼兒正在對(duì)游戲行為解決問(wèn)題時(shí)、幼兒可以自己解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)以及幼兒不愿教師介入時(shí)。因此，教師需要選擇合適的時(shí)機(jī)介入游戲，避免由于介入過(guò)早或介入過(guò)晚，影響幼兒的游戲行為結(jié)果[5]。

4 對(duì)幼兒游戲行為的活動(dòng)措施

4.1 教師投放適宜的材料，促進(jìn)幼兒不同性別間的游戲行為

游戲是否可以順利開(kāi)展，離不開(kāi)游戲所需材料。教師需保證投放適宜的材料，進(jìn)而促進(jìn)幼兒展開(kāi)不同性別的游戲行為活動(dòng)。首先教師需要遵循人人平等的原則，教師不能帶有顯著的性別差異，約束幼兒的游戲。教師在為幼兒提供構(gòu)建游戲材料時(shí)，需充分把握這一分寸，切忌過(guò)分強(qiáng)調(diào)性別這一特征，但也不能完全忽視性別，避免由于刻板的印象影響幼兒的材料選擇。其次，教師還需為幼兒提供多種類(lèi)型的材料，進(jìn)而激發(fā)幼兒的游戲興趣，為幼兒接下來(lái)的游戲行為結(jié)果提供更多可能。例如，諸多幼兒都喜歡顏色比較靚麗的材料，教師需保證積木提供的顏色豐富多彩，切忌提供單一的顏色，進(jìn)而為后續(xù)的構(gòu)建活動(dòng)，保證游戲行為的良好開(kāi)展[6]。

4.2 合理設(shè)計(jì)主題，尊重幼兒發(fā)展差異性

教師針對(duì)不同類(lèi)型的游戲情境進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)虛擬情境下，幼兒的游戲行為發(fā)生次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自由情境。這是由于虛擬情境下，教師設(shè)計(jì)的游戲主題超脫現(xiàn)實(shí)，可以充分發(fā)揮幼兒的想象能力，讓游戲行為的主題更加豐富，可以促進(jìn)幼兒應(yīng)用諸多的策略，有效提高幼兒的游戲行為水平。因此，教師需要合理構(gòu)建游戲主題，并尊重幼兒存在的差異性，保證幼兒可以在游戲活動(dòng)中提升自身的興趣，最終培養(yǎng)幼兒的游戲行為意識(shí)，提高幼兒的游戲行為能力。

與此同時(shí)，教師需合理設(shè)計(jì)游戲情境，針對(duì)不同的游戲情境時(shí)，教師需合理設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，保證游戲游戲行為發(fā)生頻數(shù)滿足實(shí)際需求。并且，通過(guò)分析上文研究數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，教師需保證設(shè)計(jì)游戲合理，讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象能力，進(jìn)而提高幼兒的游戲行為能力。因此，教師需明確游戲主題不能盲目，需遵循一定原則進(jìn)行設(shè)計(jì)[7]。首先，教師設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，需做好與游戲主題相關(guān)的內(nèi)容策劃，便于后續(xù)游戲活動(dòng)順利開(kāi)展，避免游戲主題混亂，盲目，致使幼兒?jiǎn)适в螒蚺d趣。其次，教師還需遵循平等、循序漸進(jìn)的原則，保證游戲主題科學(xué)合理，同等對(duì)待不同性別的幼兒，保障幼兒積極參與游戲活動(dòng)。最后，教師還需保證設(shè)計(jì)的游戲主題合理，不僅需滿足幼兒的實(shí)際需求，還需滿足幼兒未來(lái)發(fā)展的需求，切忌過(guò)分追求主題的多樣性，而忽視了游戲活動(dòng)的質(zhì)量要求。

4.3 教師科學(xué)介入游戲，引導(dǎo)幼兒積極進(jìn)行游戲行為

教師在游戲開(kāi)始時(shí)需仔細(xì)觀察選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)入游戲，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行良好的游戲行為。教師需明確在什么時(shí)候進(jìn)入游戲，繼而給予幼兒合理的幫助。教師常在幼兒遇到困難停滯不前、無(wú)法展開(kāi)后續(xù)環(huán)節(jié)時(shí)介入游戲，通過(guò)正確的引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的游戲行為意識(shí)，讓幼兒應(yīng)用游戲行為解決問(wèn)題。如在一次分小組合作，挑選積木搭建城堡的活動(dòng)中，有一名幼兒因擺放積木時(shí)，引發(fā)積木倒塌，進(jìn)而受到小組同伴責(zé)備，受到排擠，這時(shí)教師應(yīng)該正確引導(dǎo)幼兒處理自己的過(guò)失，并誠(chéng)心道歉，再次加入小組活動(dòng)中，同時(shí)，對(duì)小組其他成員進(jìn)行教育，應(yīng)該平和對(duì)待他人的過(guò)失，這樣的處理方式，不僅幫助了幼兒解決問(wèn)題，同時(shí)樹(shù)立了幼兒的信心，當(dāng)幼兒再次遇到問(wèn)題時(shí)，可以獨(dú)立解決問(wèn)題。

研究顯示，部分幼兒常在游戲中出現(xiàn)哭鬧告狀的情況，且此種情況十分常見(jiàn)。這一現(xiàn)象側(cè)面反映了幼兒游戲行為的終止。部分幼兒無(wú)法依靠自身解決問(wèn)題，或幼兒沒(méi)有通過(guò)游戲行為滿足自身需求、無(wú)法應(yīng)用游戲行為策略的時(shí)候，其常會(huì)選擇對(duì)老師告狀，希望教師可以解決這一問(wèn)題，并滿足自己的需求。針對(duì)這依情況，教師需明確自己在幼兒心目中具有較高的威望，進(jìn)而合理處理幼兒的告狀行為，并保證自身的耐心以及寬容心態(tài)，給予幼兒足夠的關(guān)注以及愛(ài)心，讓幼兒明確需依靠自己才能解決問(wèn)題，不能遇到問(wèn)題就告狀，以此培育幼兒的游戲行為能力。

4.4 針對(duì)幼兒發(fā)展水平，科學(xué)設(shè)計(jì)游戲

教師還需根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)游戲。教師需充分關(guān)注幼兒的游戲行為能力，并提高自身的同伴游戲行為認(rèn)知程度，進(jìn)而對(duì)幼兒進(jìn)行正確的指導(dǎo)。此外，教師還需根據(jù)活動(dòng)需求，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，保證構(gòu)建游戲可續(xù)、合理，促使幼兒和諧發(fā)展。此外，教師也可以指導(dǎo)家長(zhǎng)參與游戲活動(dòng)，讓家長(zhǎng)尊重幼兒，促使幼兒勇敢表述自身的想法，提高幼兒的游戲行為能力[8]。

除此之外，根據(jù)諸多內(nèi)容顯示，幼兒在幼兒園與家庭中的及角色行為不一致，幼兒在園內(nèi)能夠以游戲行為解決問(wèn)題，但家中常為小霸王，教師和家長(zhǎng)對(duì)待幼兒?jiǎn)栴}的區(qū)別，導(dǎo)致幼兒在園內(nèi)和家庭中的不同行為表現(xiàn)。這就要求教師需與家長(zhǎng)溝通，盡量保證家庭教育與幼兒教育的同一，進(jìn)而保證最終的活動(dòng)效果，讓幼兒可以完善自身。因此，教師與家長(zhǎng)需與幼兒保持友好的關(guān)系，并建立親密、信任的關(guān)系，讓幼兒可以積極主動(dòng)的進(jìn)行溝通。同時(shí)，教師還需叮囑家長(zhǎng)，構(gòu)建良好的家庭氛圍，提高幼兒的游戲行為意識(shí)。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文根據(jù)當(dāng)前幼兒的同伴游戲行為發(fā)展情況，總結(jié)相關(guān)特點(diǎn)，進(jìn)而提出相關(guān)建議。教師需根據(jù)當(dāng)前幼兒游戲行為中存在的問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析，并分析發(fā)生原因，進(jìn)而明確干預(yù)措施，制定合理的構(gòu)建游戲活動(dòng)，促使幼兒可以順利發(fā)展。同時(shí)，教師還需合理劃分游戲，進(jìn)而提出合理的教育建議，保證幼兒可以長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展。