史料實(shí)證素養(yǎng)的分層考查與備考策略思考

李倩瑩 佛山市南海區(qū)南海中學(xué)分校

在新教材、新高考的改革背景下，高考試題在史料實(shí)證方面的素養(yǎng)考查日益突出。所幸，根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》，史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行了4 個(gè)水平層次的劃分，對(duì)于開(kāi)展史料研習(xí)、檢測(cè)史料實(shí)證素養(yǎng)應(yīng)達(dá)成的水平提供了重要的參考路徑。本文就以2022 年高考?xì)v史廣東卷的17 題為例，結(jié)合新課標(biāo)中史料實(shí)證素養(yǎng)4個(gè)水平層次的劃分進(jìn)行解讀和分析，淺談對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)培育的理解和備考策略。

一、試題分析

2022 年高考?xì)v史廣東卷 第17 題（原題材料略）

問(wèn)題：

（1）分別闡述每則材料對(duì)研究明代白銀貨幣化的價(jià)值。（6 分）

（2）綜合上述材料，簡(jiǎn)述明代白銀貨幣化的影響。（6 分）

（3）除上述材料之外，研究明代白銀貨幣化還可補(bǔ)充哪些類(lèi)型的史料，請(qǐng)至少列出兩種。（2 分）

“白銀貨幣化”是指白銀作為一種社會(huì)角色由商品向貨幣轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)時(shí)段歷史過(guò)程。[1]本題以明代白銀貨幣化作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，通過(guò)多元化的史料、漸進(jìn)性的設(shè)問(wèn)，分步考查了史料實(shí)證素養(yǎng)的多個(gè)層次要求。在三個(gè)設(shè)問(wèn)當(dāng)中，分別對(duì)應(yīng)史料實(shí)證素養(yǎng)考查的幾個(gè)層級(jí)，正是考查史料實(shí)證學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)典型例題。

該題第（1）問(wèn)要求作答“史料價(jià)值”、第（3）問(wèn)要求補(bǔ)充關(guān)于明代白銀貨幣化問(wèn)題的其他類(lèi)型史料，屬于指向史料實(shí)證素養(yǎng)水平1 和水平2 的考查。史料實(shí)證素養(yǎng)水平1、2 要求為：“水平1：能夠區(qū)分史料的不同類(lèi)型；在解答某一歷史問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問(wèn)題相關(guān)的史料；能夠從所獲得的材料中提取有關(guān)信息。水平2：能夠認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型的史料所具有的不同價(jià)值；明了史料在歷史敘述中的基礎(chǔ)作用；在對(duì)史事與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行論述的過(guò)程中能夠嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)?！睔w結(jié)起來(lái)，水平1 的主要落腳點(diǎn)是在“區(qū)分類(lèi)型——提取信息”的過(guò)程中。對(duì)比水平1的要求，水平2 更側(cè)重于“價(jià)值判斷——史料運(yùn)用”，不同類(lèi)型的史料具有不同的價(jià)值，可印證不同的問(wèn)題。

該題要求學(xué)生回答“史料價(jià)值”，應(yīng)從以下兩個(gè)角度入手：首先就需要學(xué)生能夠從類(lèi)型、出處等角度進(jìn)行區(qū)分史料，其次是要求學(xué)生從中獲取有效信息，并整理信息對(duì)主題問(wèn)題的不同價(jià)值。本題三段材料分別屬于官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、民間小說(shuō)、當(dāng)時(shí)的學(xué)者研究論著，并要求學(xué)生補(bǔ)充其他史料類(lèi)型，學(xué)生必須具備對(duì)史料類(lèi)型全面認(rèn)識(shí)才能順利作答。從內(nèi)容上看，三段材料分別從政府財(cái)政收入、民間市場(chǎng)的使用情況、當(dāng)朝學(xué)者提出廢白銀的主張三個(gè)角度闡述，學(xué)生需要提取有效信息窺探白銀貨幣化的不同切面。可見(jiàn)這兩個(gè)設(shè)問(wèn)是指向史料實(shí)證素養(yǎng)水平1 和2 的考查。

該題第（2）問(wèn)的設(shè)置則是在（1）問(wèn)的基礎(chǔ)上作出深化，是指向史料實(shí)證素養(yǎng)水平3 的考查。史料實(shí)證素養(yǎng)水平3 中要求：“在探究特定歷史問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)κ妨线M(jìn)行整理和辨析，能夠利用不同類(lèi)型史料，對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行互證，形成對(duì)該問(wèn)題更全面、豐富的解釋?！睂?duì)比（1）（3）問(wèn)題，該設(shè)問(wèn)則是主要側(cè)重于“史料整理——史料互證——合理解釋”。

該題承接上一設(shè)問(wèn)，要求學(xué)生得出科學(xué)合理的歷史解釋?zhuān)磸恼x稅制度變革、民間商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)貧富分化等多方面指出白銀貨幣化的影響。學(xué)生可以在第（1）問(wèn)“提取信息”的基礎(chǔ)上，據(jù)材料進(jìn)一步“整理信息”，進(jìn)行“合理解釋”。兩個(gè)設(shè)問(wèn)前后相互呼應(yīng)，體現(xiàn)史料實(shí)證素養(yǎng)考查的循序漸進(jìn)。

史料實(shí)證的素養(yǎng)水平4 有如下要求：“能夠比較分析不同來(lái)源、不同觀點(diǎn)的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料；在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究的過(guò)程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對(duì)所探究問(wèn)題進(jìn)行論述?！笨赡苁鞘芊种岛涂疾閰^(qū)分度的限制，本題并沒(méi)進(jìn)一步考查素養(yǎng)水平4，讓人感覺(jué)意猶未盡。依筆者愚見(jiàn)，有了素養(yǎng)水平1—3的鋪墊，可進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平4 的考查，才真正達(dá)到學(xué)科素養(yǎng)培育和育人價(jià)值的目標(biāo)。筆者通過(guò)查閱明代白銀貨幣化的相關(guān)論文，結(jié)合高中歷史的學(xué)情，在原題的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)設(shè)了以下設(shè)問(wèn)，以期對(duì)素養(yǎng)水平4 的考查進(jìn)行一些有益的嘗試：

原創(chuàng)設(shè)問(wèn)：有學(xué)者認(rèn)為，明代白銀貨幣化的過(guò)程是中國(guó)從傳統(tǒng)社會(huì)向近代社會(huì)轉(zhuǎn)型的開(kāi)端，推動(dòng)了中國(guó)走向近代化的歷史進(jìn)程。請(qǐng)利用上述材料，選擇可以論證該觀點(diǎn)的論據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)述，并指出利用以上三段材料進(jìn)行研究時(shí)需要注意的原則。

筆者對(duì)該設(shè)問(wèn)的嘗試源于以下兩點(diǎn)：一是原題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)情境，即“在歷史學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題”，在此基礎(chǔ)上延伸出一個(gè)學(xué)術(shù)情境，即“歷史學(xué)術(shù)研究中的問(wèn)題，如歷史學(xué)家對(duì)某一歷史問(wèn)題有多種看法等”，這是深化史料實(shí)證素養(yǎng)考查的最佳選擇。二是基于新教材的新敘述，統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》中提到：“美洲等地的白銀通過(guò)海外貿(mào)易大量流入，促進(jìn)了長(zhǎng)途和大額貿(mào)易的發(fā)展，也有利于商業(yè)資本的聚集?！保ㄒ?jiàn)第15 課）?！吨型鈿v史綱要（下）》中與之相呼應(yīng)的敘述是葡萄牙、西班牙與明代中國(guó)進(jìn)行的絲銀貿(mào)易，由此，“一個(gè)圍繞白銀輸入中國(guó)的貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)逐漸形成?！保ㄒ?jiàn)第7 課）。新教材的編寫(xiě)明顯突出了明代對(duì)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，以及對(duì)外積極參與了世界市場(chǎng)的初步建構(gòu)。有基于此，該設(shè)問(wèn)是符合新教材、新高考的考查要求的。

有學(xué)者認(rèn)為，明代從賦役改革到白銀貨幣化的過(guò)程，農(nóng)民、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)歷了以下發(fā)展進(jìn)程：

農(nóng)民：“賦役折銀→農(nóng)民與土地分離→雇工人和商幫群體形成→市場(chǎng)化”；

農(nóng)業(yè)：“賦役折銀→農(nóng)業(yè)從單一到多元→經(jīng)營(yíng)權(quán)與所有權(quán)分離→農(nóng)業(yè)商品化”；

農(nóng)村：“賦役折銀→農(nóng)村從封閉半封閉到開(kāi)放→市鎮(zhèn)興起→城市化進(jìn)程”。[2]

以上三大進(jìn)程，總括起來(lái)是一個(gè)農(nóng)民、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的大分化過(guò)程，這是一個(gè)解放農(nóng)村生產(chǎn)力的過(guò)程，是農(nóng)村農(nóng)業(yè)走向商業(yè)化的過(guò)程，也是明代城市化的過(guò)程。[3]綜上，學(xué)生可以聯(lián)系教材知識(shí)和“近代化轉(zhuǎn)型”的概念，進(jìn)行簡(jiǎn)述：材料一反映了明代賦役折銀現(xiàn)象日趨明顯；材料二中有關(guān)白銀的使用在“購(gòu)房、買(mǎi)賣(mài)人口、日常消費(fèi)和社交饋贈(zèng)處處可見(jiàn)”，材料三中提及白銀貨幣化使社會(huì)出現(xiàn)“貨無(wú)匱竭”的現(xiàn)象，都說(shuō)明了白銀貨幣化推動(dòng)了明代商品化和城市化的進(jìn)程。由此，明代社會(huì)出現(xiàn)了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)逐漸瓦解的現(xiàn)象，從而推動(dòng)向近代化社會(huì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展，進(jìn)而逐漸與全球化接軌。在利用上述三段材料進(jìn)行研究時(shí)，材料一屬于官修史書(shū)，客觀性較高；材料二的小說(shuō)屬于文學(xué)作品，作為史料應(yīng)用必須謹(jǐn)慎，材料三屬于當(dāng)時(shí)學(xué)者的論著，不一定具有普適性，作為史料應(yīng)用時(shí)應(yīng)進(jìn)行辨析，與其他史料互證。

二、備考啟示

通過(guò)上題的分析，筆者發(fā)現(xiàn)該類(lèi)題目或涉及到史料實(shí)證素養(yǎng)的一個(gè)或多個(gè)水平劃分，或循序漸進(jìn)逐個(gè)層級(jí)進(jìn)行考查。如何將史料實(shí)證素養(yǎng)的多個(gè)水平劃分要求轉(zhuǎn)變成具體的、可操作的測(cè)量目標(biāo)，最終用以指導(dǎo)備考課堂呢？以下筆者從“教”與“學(xué)”兩個(gè)著力點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合史料實(shí)證素養(yǎng)水平劃分的不同層級(jí)和近年來(lái)高考試題中的類(lèi)似題目，探討在高三備考中落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)培育的策略。

（一）授之以魚(yú)：教師設(shè)計(jì)分步落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)水平要求的學(xué)習(xí)任務(wù)

史料實(shí)證素養(yǎng)的4個(gè)水平劃分切換成對(duì)學(xué)生“關(guān)鍵行為”的要求來(lái)說(shuō)，就是“提取信息——史料運(yùn)用——互證評(píng)析——探究論述”的過(guò)程[4]。從“教”的角度來(lái)說(shuō)，教師要授之以“魚(yú)”，不僅要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定知識(shí)性的教學(xué)目標(biāo)，選擇典型適當(dāng)?shù)氖妨希瑒?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)術(shù)情境；更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在關(guān)鍵行為方面的不同要求，創(chuàng)建不同層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練實(shí)證思維。為了明晰以上路徑，使其更具實(shí)操性，筆者分別根據(jù)史料實(shí)證4 個(gè)水平層級(jí)劃分、利用歷年高考真題整理了一些典型設(shè)問(wèn)，希望可以給高三備考的任務(wù)設(shè)計(jì)提供參考：

需要特別指出的是，在仔細(xì)研究史料實(shí)證的4個(gè)水平劃分中可以發(fā)現(xiàn)，各個(gè)水平的描述還是有一些重復(fù)，區(qū)分度還需要進(jìn)一步優(yōu)化，在高考題目中呈現(xiàn)時(shí)往往也是綜合性地考查。以上設(shè)問(wèn)舉例只是為了說(shuō)明題目對(duì)某一水平層級(jí)的考查有所側(cè)重，教師在課堂設(shè)問(wèn)和創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)中可以單獨(dú)地參考，也可綜合、創(chuàng)新性地運(yùn)用。

（二）授之以漁：學(xué)生要掌握史料實(shí)證素養(yǎng)培育的基本思維工具

史料實(shí)證是歷史學(xué)科“理論和實(shí)踐”結(jié)合的紐帶，即在學(xué)生掌握知識(shí)本位的基礎(chǔ)上，運(yùn)用可信的史料、科學(xué)的方法檢驗(yàn)歷史真實(shí)，甚至得出新的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)說(shuō)，所謂授之以魚(yú)不如授之以漁，學(xué)生最終所獲應(yīng)該是史料研習(xí)的科學(xué)方法和思維工具，即史學(xué)研究的一些常識(shí)和原則，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。近年來(lái)的高考題目反映出，史料實(shí)證素養(yǎng)因水平劃分的不同要求而有不同的考查方向，因此教師也可以針對(duì)素養(yǎng)水平劃分的不同層級(jí)，而向?qū)W生提供不同的史學(xué)常識(shí)工具。筆者翻查近幾年各地高考試題的相關(guān)題目，認(rèn)真研讀其設(shè)問(wèn)和參考答案，對(duì)順利作答而學(xué)生必須具備的基本史學(xué)常識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的歸類(lèi)整理（見(jiàn)上頁(yè)圖1）。

圖1

誠(chéng)然，史學(xué)研究是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課程，新的統(tǒng)編教科書(shū)也專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“史料研讀”選修模塊，但在高中歷史課程和備考中學(xué)生不可能也無(wú)必要掌握過(guò)多晦澀難懂的理論。以上提供的史學(xué)常識(shí)僅為舉例，并不完整，只為讓學(xué)生在備考路上掌握必要的思維工具，從而在史料研習(xí)中精準(zhǔn)地感悟到“重?fù)?jù)”與“質(zhì)疑”的精神。

總之，史料實(shí)證是歷史學(xué)科必須教學(xué)生習(xí)得的基本素養(yǎng)，也是歷史學(xué)科高考素養(yǎng)考查的重要方向。本文所作的備考策略思考，是為力圖厘清不同水平劃分層級(jí)的具體考查方向，由此延伸出利用史料實(shí)證素養(yǎng)4 個(gè)水平劃分，建立“教”與“學(xué)”的備考模型，以期為新教材、新高考作出一些有益的探索。

【注釋】

[1]張帥奇：《“白銀貨幣化”抑或“貨幣白銀化” ——明清時(shí)期貨幣變動(dòng)再探討》，《西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2020 年第6 期，第50 頁(yè)。

[2]萬(wàn)明：《明代白銀貨幣化的總體視野：一個(gè)研究論綱》，《學(xué)術(shù)研究》2017 年第5 期，第93 頁(yè)。

[3]萬(wàn)明：《明代白銀貨幣化研究 20 年——學(xué)術(shù)歷程的梳理》，《中國(guó)經(jīng)濟(jì)史研究》2019 年第6 期，第6 頁(yè)。

[4]徐永琴、何成剛：《高中歷史史料實(shí)證素養(yǎng)水平1—4 解讀與教學(xué)建議》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）》2019 年第4 期，第45 頁(yè)。