深度教學(xué)下的高中歷史教學(xué)問(wèn)題設(shè)置*

杜高飛 廣東省惠東縣平山中學(xué)

自1976 年美國(guó)學(xué)者率先在教育學(xué)領(lǐng)域提出深度學(xué)習(xí)[1]的理念以來(lái)，深度教學(xué)理念也就紛至沓來(lái)，從表層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)，從抽象學(xué)習(xí)到理性學(xué)習(xí)，必然要通過(guò)深度教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)深度教學(xué)，深度教學(xué)又是落實(shí)和實(shí)踐深度學(xué)習(xí)的手段，是深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵一環(huán)。

深度教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀的深刻轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多樣有效的教學(xué)手段達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的豐富性、深層性的理解和感悟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)和批判性思維以及價(jià)值觀的塑造。[2]深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)必然離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟和理解也主要是靠教師不斷設(shè)問(wèn)解答來(lái)完成，因此，在眾多教學(xué)方法中，問(wèn)題的提出和完善一定程度上成為決定學(xué)生能否掌握、吸收、消化以及感悟知識(shí)的關(guān)鍵。

一、深度教學(xué)下，問(wèn)題的設(shè)置和處理內(nèi)容上要有“深度”

（1）遵循由淺至深的原則

——《申報(bào)》（新聞），1912 年10 月10 日，紀(jì)念會(huì)中之紀(jì)念品（從右到左文字內(nèi)容為：英雄枯骨、烈士頭顱、快槍炸彈、剪辮子、滿官鉆狗洞逃命、節(jié)婦纏足、風(fēng)流督將與姨太太、民脂民膏、女子北伐隊(duì)、吹牛皮議員）

問(wèn)題是最好的老師?？v觀實(shí)際教學(xué)，學(xué)生疑問(wèn)越多，思想越活躍。因此教師通常采用預(yù)習(xí)課本——提出疑問(wèn)——課堂處置的教學(xué)模式，此種方法對(duì)于迅速掌握學(xué)生的疑惑點(diǎn)行之有效，能夠做到“有的放矢”“對(duì)癥下藥”。但關(guān)鍵在于教師如何在紛繁復(fù)雜的問(wèn)題中篩選出具有代表性且有價(jià)值的問(wèn)題，不同的問(wèn)題反映著學(xué)生程度的高低，因此教師在篩選和設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要遵循由淺至深的原則，層層深入，切勿顧此失彼。

例如講授對(duì)辛亥革命的評(píng)價(jià)時(shí)，教師根據(jù)下面近代報(bào)刊史料（下圖）提出設(shè)問(wèn)：“你能從下面漫畫中獲得多少歷史信息？又能得出什么樣的結(jié)論？”

第一問(wèn)隸屬淺層學(xué)習(xí)階段，漫畫前半段表述革命者浴血奮斗與中華民國(guó)建立的過(guò)程（積極意義），漫畫的后半段表述中華民國(guó)建立后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況（消極意義）。但第二問(wèn)本質(zhì)上屬于深度學(xué)習(xí)，是學(xué)生結(jié)合整幅漫畫并根據(jù)自己固有知識(shí)在一定的思維運(yùn)作下得出具有指導(dǎo)性的歷史結(jié)論，即辛亥革命的不徹底性和民眾對(duì)共和政體的某種失望（共和政體的運(yùn)行亟待磨合）。

（2）立足教學(xué)實(shí)際，切勿揠苗助長(zhǎng)

“深度教學(xué)”是教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，從淺層學(xué)習(xí)、淺層思維向深度學(xué)習(xí)、高階思維轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的境界，豐富學(xué)生們學(xué)習(xí)層次的過(guò)程?；貧w實(shí)際教學(xué)，教師應(yīng)以“度”為尺，結(jié)合班情、學(xué)情，設(shè)置符合班級(jí)情況的教學(xué)問(wèn)題，不能為求“深”而“徒有其表”。不可好高騖遠(yuǎn)，故意設(shè)置一些疑難、怪難等超綱問(wèn)題，揠苗助長(zhǎng)，澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。正如田慧生先生所言：“深度學(xué)習(xí)‘深’在系統(tǒng)機(jī)構(gòu)中，‘深’在教學(xué)規(guī)律中……并不是每一節(jié)課、每一個(gè)活動(dòng)都得‘深度加工’，而是要根據(jù)教學(xué)規(guī)律有節(jié)奏地展開(kāi)。依據(jù)教學(xué)規(guī)律，才是真的‘深’。”[3]

（3）謹(jǐn)防教學(xué)模式化、機(jī)械化

高中歷史教學(xué)暗含知識(shí)容量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，銜接性強(qiáng)等特點(diǎn)，教學(xué)模式的靈活多變顯得至關(guān)重要，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)情隨機(jī)應(yīng)變。如果課堂遵循教師提問(wèn)——學(xué)生回答——教師再提問(wèn)——學(xué)生再回答的循環(huán)反復(fù)模式，長(zhǎng)此以往，教學(xué)就會(huì)陷入機(jī)械化、模式化的境地，學(xué)生學(xué)習(xí)的活力和動(dòng)力也就大打折扣。教師可根據(jù)課程內(nèi)容靈活多變地去采用不同的教學(xué)方法，在問(wèn)題的設(shè)置和處理上也要多樣化、新穎化，使得學(xué)生在整個(gè)受教育過(guò)程中不至于出現(xiàn)疲憊感，讓學(xué)生享受課堂、享受知識(shí)。

（4）指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力”[4]。因此，深度教學(xué)下問(wèn)題的設(shè)置和處理必須要有意識(shí)地貫徹和落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生形成正確的批判性思維和必備技能，繼而塑造學(xué)生良好品格和正確價(jià)值觀。如果拋開(kāi)教學(xué)目標(biāo)，僅僅完成知識(shí)的表層梳理和學(xué)習(xí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生提升到理性認(rèn)識(shí)去深入理解和感悟歷史，“水過(guò)地皮干”，即使再生動(dòng)形象的教學(xué)活動(dòng)也難免差強(qiáng)人意。再以辛亥革命的影響為例，通過(guò)以下三個(gè)步驟（表1），學(xué)生對(duì)辛亥革命的認(rèn)識(shí)從淺層認(rèn)識(shí)逐漸過(guò)渡到深度理解，鍛煉了學(xué)生唯物史觀和歷史解釋的核心素養(yǎng)能力。

表1

二、深度教學(xué)下，問(wèn)題的設(shè)置和處理形式上要有深度

（1）發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，多維度挖掘和整理史料

豐富多元的史料既有利于教學(xué)活動(dòng)的全面展開(kāi)，更有利于學(xué)生客觀全面地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史。如果說(shuō)“歷史事實(shí)是構(gòu)建歷史大廈的磚塊，將磚塊建筑成歷史大廈，離不開(kāi)歷史學(xué)家的設(shè)計(jì)”[9]，那么，對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生理解和解釋磚塊怎么變成了大廈，或者變成什么樣的大廈就離不開(kāi)教師的課堂建構(gòu)了。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以豐富多樣的史料為基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置和處理，多方面有目的地引導(dǎo)學(xué)生掌握核心素養(yǎng)和必備能力，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的深層理解和探索。如教授南京國(guó)民政府后期經(jīng)濟(jì)狀況時(shí)，教師可以向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)的三幅圖畫史料，并試問(wèn)學(xué)生圖畫反映了什么樣的內(nèi)涵？

圖1 《大公報(bào)》，1948年3月8日，地方通信

圖2 《申報(bào)》，1949年4月11日，跳得起勁

圖3 《申報(bào)》，1949年4月7日，自由談

學(xué)生通過(guò)上述圖畫史料的整合和分析，層層深入，得出南京國(guó)民政府后期通貨膨脹嚴(yán)重，民生疾苦，民族資本主義受官僚資本主義的壓榨而陷入絕境，南京國(guó)民政府的統(tǒng)治岌岌可危的歷史結(jié)論。

（2）教學(xué)以啟發(fā)性為導(dǎo)向

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生真正意義上的深度學(xué)習(xí)是師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)智慧之旅，是需要建立在教師深度教導(dǎo)、引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，教師在此過(guò)程中實(shí)際上充當(dāng)了學(xué)生與知識(shí)的中間人角色。教師既要傳授學(xué)生知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何理解和運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維去辯證看待問(wèn)題。高中歷史教學(xué)涉及學(xué)科范圍廣、內(nèi)容大、跨度長(zhǎng)等因素，因此課堂上問(wèn)題的設(shè)置和導(dǎo)向更多體現(xiàn)啟發(fā)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀、分析及提取史料，如何對(duì)歷史學(xué)術(shù)思想進(jìn)行批判的辨析。當(dāng)然，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都能深度學(xué)習(xí)實(shí)屬不易，因此教師要做好教學(xué)善后工作，做好“帶著問(wèn)題來(lái)，留下問(wèn)題走”的“引路人”角色。例如，在講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的中國(guó)與世界時(shí)，教師可以根據(jù)以下材料提出問(wèn)題，逐步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從淺層認(rèn)知到深度理解，明白鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕，英國(guó)向中國(guó)大量輸入鴉片扭轉(zhuǎn)貿(mào)易逆差的政治意圖。

問(wèn)題一：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中英貿(mào)易中英國(guó)是否已處于優(yōu)勢(shì)地位？

問(wèn)題二：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)是否已被迫卷入到資本主義世界市場(chǎng)中？

問(wèn)題三：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)是否對(duì)外界市場(chǎng)的依賴性增大？

問(wèn)題四：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中英貿(mào)易中能否體現(xiàn)出英國(guó)明顯的政治意圖？

（3）課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

深度學(xué)習(xí)不單是書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，對(duì)高中歷史教學(xué)而言，歷史與現(xiàn)實(shí)的交匯與碰撞隨時(shí)上演，歷史上的現(xiàn)象可以用現(xiàn)實(shí)的例子來(lái)加以解釋和說(shuō)明，同樣，現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象也可以用歷史上的事例作為借鑒和參考。深度教學(xué)下的高中歷史教學(xué)必然要理論聯(lián)系實(shí)際，在問(wèn)題的設(shè)置和處理上要契合生活實(shí)際，既可以由現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引導(dǎo)出歷史疑問(wèn)點(diǎn)，也可以由歷史現(xiàn)象推演出現(xiàn)實(shí)的疑問(wèn)點(diǎn)，如此，既可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也可提高學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，課堂教學(xué)既生動(dòng)形象，又不乏實(shí)質(zhì)韻味。

三、結(jié)語(yǔ)

深度教學(xué)是學(xué)生從表層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的重要途徑，深度教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置和處理又是具體實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)置和處理既要內(nèi)容上有深度，形式上也要有深度。在高中歷史教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)置和處理一定要以啟發(fā)性為導(dǎo)向，突出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造，要結(jié)合班情、學(xué)情，不可好高騖遠(yuǎn)，著力在教師的引導(dǎo)下，形成學(xué)生批判性高階思維能力和必備技能。

【注釋】

[1]深度學(xué)習(xí)是指在真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略。（朱開(kāi)群：《基于深度學(xué)習(xí)的“深度教學(xué)”》，《上海教育科研》2017 年第5 期，第50 頁(yè)。）

[2]郭元祥：《論深度教學(xué)：源起、基礎(chǔ)與理念》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2017 年第3 期，第1 頁(yè)。

[3]田慧生、劉月霞：《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》，北京：教育科學(xué)出版社，2018 年，第37 頁(yè)。

[4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020 年，第11 頁(yè)。

[5]《東方雜志》，中國(guó)大事記，1912 年5 月1 日。

[6]《申報(bào)》（廣告），共和利益，腦虛之苦狀，補(bǔ)腦汁有改換滿清時(shí)代頭腦功用，1912 年3 月9 日。

[7]《申報(bào)》，接要聞·湖口強(qiáng)迫剪辮之命案，1912 年2 月3 日。

[8]《申報(bào)》，自由談·滑稽詩(shī)并引，1912 年6 月22 日。

[9] 張耕華：《歷史學(xué)的真相》，北京：東方出版社，2020 年，第180 頁(yè)。

[10]《東西洋考每月統(tǒng)計(jì)傳》，貿(mào)易論，1839 年5 月。