加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教育，促進(jìn)課堂思政融入專業(yè)育人#

朱梅 陳華華 黃英

·教學(xué)管理·

加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教育，促進(jìn)課堂思政融入專業(yè)育人#

朱梅1*陳華華2黃英3△

（1. 四川大學(xué)華西基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院2018級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)，四川 成都 610041；2. 四川大學(xué)華西基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室，四川 成都 610041；3. 四川大學(xué)華西基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)教研室，四川 成都 610041）

立德樹(shù)人是開(kāi)展課程思政最重要的目的，也是新中國(guó)新時(shí)代對(duì)高校人才培養(yǎng)最根本的要求。目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教育的實(shí)施現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在思政元素與專業(yè)課程的結(jié)合并未完全，授課教師的思政育人理念尚未完全形成，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性并不突出，整體的課程思政教育格局尚未完全打開(kāi)幾個(gè)方面。由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)課課程教育具有自身學(xué)科特點(diǎn)，面對(duì)課程思政這類嶄新的教學(xué)育人模式的融入具有很大的挑戰(zhàn)性，因此要想在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中將“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的教學(xué)目標(biāo)，就必須認(rèn)清課程思政教學(xué)的不足之處。本文從學(xué)生的角度思考現(xiàn)有授課方法體系的缺陷，提出創(chuàng)新優(yōu)化傳統(tǒng)思政育人的理念及形式，以便促進(jìn)課程思政融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；思政教育；育人理念；教學(xué)方法創(chuàng)新

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是研究人的生命和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)教育的開(kāi)端。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教育階段也是學(xué)生形成人生觀、世界觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期?？v觀基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，雖在教學(xué)大綱中融入了豐富的人文教育內(nèi)容，但“課程思政”協(xié)同育人在教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)仍存在一定問(wèn)題[1]。由于多種因素，課程思政仍難以徹底融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)自身的使命感、責(zé)任感，使得育人效果大打折扣。本文將從學(xué)生視角對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析討論，尋找其產(chǎn)生的根源，從而有針對(duì)性地提出一些改進(jìn)優(yōu)化的建議。

1 目前“大思政”背景下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政育人的基本狀況

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的開(kāi)端，其中的“課程思政”同樣是醫(yī)學(xué)生“課程思政”教育的起點(diǎn)。在“大思政”背景下，加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的思政教育，建立更為成熟的課程思政指導(dǎo)體系，對(duì)于課程教育活動(dòng)的后續(xù)開(kāi)展有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。將醫(yī)學(xué)、人文及思政教育相互融合，將思想政治教育的元素和相關(guān)內(nèi)容融會(huì)于課程教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)學(xué)科滲透的方式達(dá)到思想政治教育便是課程思政的主要功能。距習(xí)總書(shū)記提出 “課程思政”這一理念已有5年的歷程，課程思政經(jīng)過(guò)5 年的探索，逐漸以更加完善高效的發(fā)展態(tài)勢(shì)融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。但是從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，思政元素與專業(yè)課程深度結(jié)合力度仍然不夠、協(xié)同育人的格局未能構(gòu)建完善，想要培養(yǎng)素質(zhì)過(guò)硬、思想合格的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才仍然存在許多問(wèn)題。

2 從學(xué)生角度探討基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)中存在的不足之處

2.1 課程方面

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)課課程教育具有自身學(xué)科特點(diǎn)，教材內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)和完整，忽略了人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、思政元素的切入；教學(xué)體系存在局限性且形式單一，教學(xué)方法固定死板，不利于課程思政的深入融合和醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)也很難激起學(xué)生的興趣點(diǎn)。在授課方法上，“灌輸式”的教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，且思政教育內(nèi)容與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育之間存在著理論上的隔閡，教學(xué)目標(biāo)難以統(tǒng)一。

2.2 教師方面

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的授課教師多畢業(yè)于醫(yī)學(xué)專業(yè)，很少經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的思政教育培訓(xùn)，缺乏課程思政授課的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及技巧。

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，大多數(shù)老師的教學(xué)模式仍為“灌輸式”教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容常局限于書(shū)本中的知識(shí)框架，從而導(dǎo)致課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)的插入過(guò)于機(jī)械、生硬。在繁重的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)面前，部分教師表示教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力有限，加上有些課程本身難以挖掘思政元素等原因，導(dǎo)致育人效果并不理想。也有少數(shù)老師將注意點(diǎn)落在“如何落實(shí)課程思政”上，并不注重教學(xué)素材和教學(xué)方法的匹配與應(yīng)用，或者只注重知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生需要的課程思政教育內(nèi)容。

2.3 學(xué)生方面

作為一名基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在課程學(xué)習(xí)中不僅要掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，更要配合課程思政理論學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)思想，學(xué)習(xí)壓力很大?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育相比于其他專業(yè)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)繁重，理論復(fù)雜，也在一定程度上限制了課程思政理論的融入。在實(shí)際的教育過(guò)程中，大學(xué)生群體具有很強(qiáng)的自主性，對(duì)于自身意識(shí)形態(tài)的發(fā)展缺乏重視，對(duì)于課程思政這類看起來(lái)沒(méi)有太多學(xué)習(xí)價(jià)值，實(shí)際上卻對(duì)人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展都具有重要引領(lǐng)作用的內(nèi)容，往往不會(huì)引起足夠的重視[3]。此外，多數(shù)學(xué)生只是在課堂上參與了課程思政的學(xué)習(xí)，在課下并沒(méi)有主動(dòng)地鞏固并拓展課程思政教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致育人效果并不理想。

3 加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)力度的必然性及重要性

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[4]?！痹凇按笏颊北尘跋?，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程作為醫(yī)學(xué)生接受專業(yè)教育的開(kāi)端，是學(xué)生形成人生觀、世界觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政建設(shè)是一種必然，也是一種趨勢(shì)[5]。

當(dāng)今，醫(yī)學(xué)生的思政教育在各大醫(yī)學(xué)院校教學(xué)活動(dòng)中越發(fā)得到重視，通過(guò)不斷地進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)形式改革，以期實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人的目標(biāo)。然而在教學(xué)實(shí)踐中“課程思政”協(xié)同育人的實(shí)踐活動(dòng)仍存在一定問(wèn)題，其理念并未真正落到實(shí)處，思政內(nèi)涵與專業(yè)特色之間仍存在隔閡，政治理論與現(xiàn)代化思想的融合仍不充分。加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)力度，促進(jìn)思政教學(xué)深入專業(yè)理論課程，重視課程思政的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)作用，積極發(fā)揮協(xié)同育人的教學(xué)作用，這已成為必然趨勢(shì)。

4 加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政協(xié)同育人的路徑及建議

4.1 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主體性

相比于其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生更容易產(chǎn)生職業(yè)焦慮情緒，對(duì)未來(lái)發(fā)展方向往往會(huì)感到迷茫。因此，站在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生的角度看，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同、樹(shù)立職業(yè)自信對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主體性來(lái)說(shuō)是極其重要的。

如果基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生對(duì)于自身的職業(yè)有更積極的認(rèn)識(shí)，減少焦慮和消極情緒的發(fā)生，開(kāi)展對(duì)未來(lái)的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，明確身為一名醫(yī)學(xué)生所應(yīng)需要具備的專業(yè)能力和政治素質(zhì)，就能激發(fā)學(xué)生的主體性和積極性。而主體性是醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的前提，通過(guò)尊重學(xué)生的自覺(jué)性、個(gè)體性和創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，進(jìn)一步促進(jìn)課程思政教育順利地展開(kāi)。

4.2 進(jìn)一步改進(jìn)教師的課程思政融入教學(xué)的方法

教師常常作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是推動(dòng)思政教育工作的關(guān)鍵人物[6]。在有限的教學(xué)課時(shí)里既要達(dá)到傳授知識(shí)的基本目標(biāo)，又要達(dá)到立德樹(shù)人的思政要求，這對(duì)老師的教學(xué)能力、教學(xué)理念及思政素養(yǎng)提出了更高的要求。要想在課程教學(xué)中提高思政育人的效果，作為學(xué)生我們希望老師能進(jìn)一步改進(jìn)課程思政融入教學(xué)的方法。

在技巧上，對(duì)于授課過(guò)程中生搬硬套插入的思政元素，學(xué)生往往提不起興趣，反而容易產(chǎn)生抵觸心理；如果是巧妙地插入與授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的思政元素，再結(jié)合老師生動(dòng)的講解技巧及豐富的案例素材，學(xué)生的接受度可以得到大幅提高。

在內(nèi)容上，課程思政的講授不應(yīng)局限于刻板的政治理論中，而是需要融入更多人文精神、思想觀念、道德品質(zhì)等閃光點(diǎn)，將學(xué)生感興趣的真實(shí)案例與理論知識(shí)相結(jié)合，才能引導(dǎo)學(xué)生更為深入地思考及感悟。比如在講授病理生理學(xué)失血性休克內(nèi)容中，在學(xué)生了解相關(guān)的基本理論的前提下，通過(guò)插入愛(ài)心獻(xiàn)血、救助他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的思想價(jià)值觀，在學(xué)生心中塑造起作為一名醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，從而在知識(shí)傳授的同時(shí)達(dá)到思政育人的效果。

4.3 進(jìn)一步挖掘基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中思政元素切入點(diǎn)

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀中，不同的課程性質(zhì)及對(duì)學(xué)生的要求大不相同?？傮w而言，大多數(shù)教師的授課方式都是將教材中所涉及的思政元素融入教學(xué)大綱中，在授課過(guò)程中通過(guò)講解的方式灌輸給學(xué)生[7]，這種方式往往適配度不足，會(huì)使思政教學(xué)體系更加局限，教學(xué)效果大打折扣。

作為學(xué)生我們希望思政教育的內(nèi)容“精而少”，而高校思政教育卻是“廣而多”；對(duì)思政教學(xué)方法的需求更偏向于新穎的、有挑戰(zhàn)性、有實(shí)踐性的方式，而不是傳統(tǒng)口頭“灌輸式”的教育模式[3]。

要想充分挖掘思政元素并與專業(yè)特色課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，就必須建立全過(guò)程、多維度、融入式的課程思政體系，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政資源庫(kù)，這樣才能進(jìn)一步挖掘出其中的思政元素切入點(diǎn)，創(chuàng)建精品思政教學(xué)素材，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果[8]。

4.4 進(jìn)一步創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法和形式

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的推行，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)方式出現(xiàn)了許多新形式，如慕課、微課堂、學(xué)習(xí)通等專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這些新媒體技術(shù)的引入使得教學(xué)手段變得多元化的同時(shí)也為思政教育形式提供了開(kāi)拓發(fā)展的平臺(tái)。現(xiàn)代的大學(xué)生幾乎都有各種輔助學(xué)習(xí)的電子產(chǎn)品，線上學(xué)習(xí)也逐漸變成高校授課形式的一種趨勢(shì)以及學(xué)生課外延伸學(xué)習(xí)的重要途徑。

線上線下混合教學(xué)不僅有助于教學(xué)效果的提升，更能幫助實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的多元化的交流互動(dòng)。相較于局限的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材大綱中的思政素材，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索更為新穎、更具有針對(duì)性、更與專業(yè)課程內(nèi)容貼切的思政素材，因此，更能鞏固課程思政的教學(xué)育人效果；拓展更為豐富、多樣化的思政元素；構(gòu)建出更加巧妙、完善的思政教育形式[9]。此外，還可以通過(guò)擴(kuò)展第二課堂，將課程思政中講授的理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，將校外的參觀及實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)換為新形式的思政課堂，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的根本目標(biāo)。學(xué)生對(duì)于參與養(yǎng)老院、血站、志愿者服務(wù)類活動(dòng)的參與度較高、表現(xiàn)較積極，通過(guò)這樣的活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身為一個(gè)醫(yī)者應(yīng)該有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，使其在活動(dòng)氛圍中尋找自身的價(jià)值，更好地理解和思考課程思政教學(xué)育人所存在的意義。

5 結(jié)語(yǔ)

課程思政作為重要的教學(xué)元素滲透到課堂當(dāng)中，要培養(yǎng)素質(zhì)過(guò)硬、思想合格的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，就必須重視課程思政教育的優(yōu)化與提高?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的專業(yè)課課程教育具有自身學(xué)科特點(diǎn)，面對(duì)課程思政這類嶄新的教學(xué)育人模式的融入具有很大的挑戰(zhàn)性。

針對(duì)這些問(wèn)題，需要在落實(shí)課程思政教育的過(guò)程中，更加注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教育的實(shí)施進(jìn)程，進(jìn)一步優(yōu)化課程思政融入的方法及形式，提高課程思政素材的質(zhì)量和創(chuàng)新性，以此促進(jìn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一，加快課程思政與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的融合速度，以期實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的教學(xué)目標(biāo)。

1 楊少芬, 李佩琴, 林斯妮. 病理學(xué)“課程思政”的教學(xué)改革探索[J]. 分子影像學(xué)雜志, 2019, 42(02): 281-283.

2 馮君伸, 劉曉菲. “大思政”背景下醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教育的優(yōu)化路徑[J]. 大學(xué), 2021(52): 118-120.

3 張佳怡. 高校思政教育如何實(shí)現(xiàn)“供求平衡”[J]. 公關(guān)世界, 2021(22): 119-120.

4 劉麗, 白現(xiàn)廣, 李夢(mèng)博等. 思政元素融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的探索與實(shí)踐[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育, 2021. 39(02): 30-31.

5 劉麗, 呂葉輝, 卞杰等. 思政教育在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育, 2021. 19(02): 41-43.

6 毛卓, 王子梅, 陳思. “課程思政”融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的探索與實(shí)踐——以深圳大學(xué)為例[J]. 大學(xué), 2021(44): 62-64.

7 楊紅梅, 張瑾鈺, 陳潔等. 基于課程思政的病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索[J]. 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育, 2021. 35(11): 97-99.

8 楊樂(lè). 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中思政元素的挖掘與思政內(nèi)涵的提升[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇, 2021. 20(18): 146-147.

9 魏科, 盧芳國(guó), 陳伶利等. 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政改革的實(shí)踐與思考[J]. 微生物學(xué)通報(bào): 1-9[2022-02-19].DOI:10.13344/j.microbiol.china.210791.

·PROGRESS·

Breaking down a gut-to-brain circuit that prevents malabsorption

Brooke C Jarvie, et al.

The ileal brake is an important reflex that ensures proper absorption of nutrients. This involves intestinal GLP-1 release, which recruits an enteric-sympathetic-spinal pathway to inhibit gastric motility and appetite. This visceral alarm system could be targeted to treat obesity and gastrointestinal dysfunction.

Cell . 2022 Jul 7;185(14):2393-2395. doi: 10.1016/j.cell.2022.06.012.

四川大學(xué)黨建研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目及四川大學(xué)華西基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院黨建課題資助項(xiàng)目；

朱梅，女，2018級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科生，Email：1394223581@qq.com；

黃英，女，教授，主要從事病理生理學(xué)教學(xué)，Email：huangying68@163.com。

（2022-4-1）