高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院“五業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式探索
——以襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)為例

張 瑩，陳秀梅

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，湖北 襄陽 441050）

2020年教育部辦公廳與工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》的通知，就現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)提出了具體的指導(dǎo)性意見。文件指出現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)原則需要堅持育人為本，堅持產(chǎn)業(yè)為要，堅持產(chǎn)教融合和堅持創(chuàng)新發(fā)展；要求將創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、開發(fā)校企合作課程、打造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、建設(shè)高水平教師隊伍、搭建產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺以及完善管理體制機(jī)制等方面作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)任務(wù)。其中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是重中之重，也是產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)。與此同時，在人才培養(yǎng)工作的探索實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高職院?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式與行業(yè)企業(yè)對于人才需求的相互匹配度不高，也成為高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的現(xiàn)實(shí)需要。整體而言，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革要以面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的需求為主，以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，以提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，打破常規(guī)人才培養(yǎng)模式，對人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程教學(xué)方式方法、評價考核機(jī)制等進(jìn)行深入改革與創(chuàng)新，從而協(xié)調(diào)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院與政府行業(yè)企業(yè)的開放合作，整合各種資源進(jìn)行深度產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同育人。

一、高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

自2002年起，國務(wù)院陸續(xù)印發(fā)了與職業(yè)教育和產(chǎn)教融合改革發(fā)展的系列文件，其中相關(guān)的內(nèi)容和要求，為高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革奠定了發(fā)展方向和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。針對職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的問題，2002年出臺的《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中，明確了“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育”的教育改革方向。2014年出臺的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，進(jìn)一步明確了“健全企業(yè)參與制度”“加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)”“強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用”“堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合、一體化育人”等方面內(nèi)容，進(jìn)一步滿足人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。

黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記明確指出要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。為新時期產(chǎn)教融合下的人才培養(yǎng)改革指明了方向。隨后在2017、2019、2020年國務(wù)院及相關(guān)部門陸續(xù)出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》等文件，進(jìn)一步指出了人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)不能完全適應(yīng)，企業(yè)參與辦學(xué)的動力不足，技術(shù)技能人才成長的配套政策尚待完善等職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展中突顯的現(xiàn)實(shí)問題；同時也進(jìn)一步要求深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合和推動校企全面加強(qiáng)深度合作，要求高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，并明確以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為首要建設(shè)任務(wù)。

由此可見，我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院的出現(xiàn)是產(chǎn)教融合不斷深化升級的必然結(jié)果同，［1］從最初企業(yè)僅作為實(shí)踐基地簡單參與高校教學(xué)活動，［2］發(fā)展到專業(yè)與企業(yè)的校企合作，再發(fā)展到專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的校企合作，直至現(xiàn)在的高校與產(chǎn)業(yè)生態(tài)群（政府、行業(yè)、企業(yè)）雙方或者多方聯(lián)合出資組建資源共享、平臺共創(chuàng)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，行業(yè)企業(yè)在教學(xué)中發(fā)揮的作用逐步加強(qiáng)。［3］在這個過程中人才培養(yǎng)模式如何適應(yīng)不斷升級的產(chǎn)教融合成為引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的重要因素。［4～5］

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，尤其是后疫情時代的來臨，健康已成為人民群眾最基本、最核心的消費(fèi)需求?！皞鞒芯A、守正創(chuàng)新”成為我國醫(yī)藥現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的新要求。2019年印發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的意見》，提出要“以產(chǎn)業(yè)鏈、服務(wù)鏈布局創(chuàng)新鏈，完善中醫(yī)藥產(chǎn)學(xué)研一體化創(chuàng)新模式”。因此，利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)連接，是實(shí)現(xiàn)我國醫(yī)藥行業(yè)健康發(fā)展的重要途徑。

襄陽地處湖北省西北地區(qū)，為湖北省經(jīng)濟(jì)強(qiáng)市，已經(jīng)形成了以華中藥業(yè)、湖北天藥藥業(yè)、隆中藥業(yè)等企業(yè)為引領(lǐng)的醫(yī)藥制造產(chǎn)業(yè)。隨著產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展壯大，醫(yī)藥人才需求激增，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)人才已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的需要。因此，在襄陽市高新區(qū)政府的指導(dǎo)下，襄陽醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)與襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行人才深度培養(yǎng)合作。在此背景下，校企合作人才培養(yǎng)模式改革顯得尤為重要。

二、“五業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式的學(xué)理邏輯及實(shí)踐過程中存在問題

“五業(yè)貫通”的人才培養(yǎng)模式首先由蔣艾青等提出：［6］在“頂崗實(shí)踐，產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，依托實(shí)訓(xùn)基地，以學(xué)生的職業(yè)技能為核心，進(jìn)行深度產(chǎn)教融合。通過實(shí)踐優(yōu)化，“五業(yè)貫通”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)實(shí)性。［7～8］“五業(yè)”一是指學(xué)業(yè)，即學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識及職業(yè)技能，其中包括了課堂中學(xué)習(xí)到的社會人文知識、專業(yè)理論知識以及實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的操作技能知識。二是指職業(yè)，是指學(xué)生畢業(yè)后從事的工作，具體包括學(xué)生職業(yè)理論知識、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計、職業(yè)技能能力、職業(yè)資格證書和職業(yè)道德規(guī)范。三是產(chǎn)業(yè)，是指學(xué)校與產(chǎn)業(yè)生態(tài)群深入合作，包括學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐、跟崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，通過一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐學(xué)生掌握產(chǎn)業(yè)所需技能獲得技能等級證書。四是就業(yè)，是指學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后的就業(yè)，其中包括通過一系列就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)、頂崗鍛煉、學(xué)生掌握就業(yè)應(yīng)聘技巧、明確就業(yè)方向。五是創(chuàng)業(yè)，是指學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，以及互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動了解創(chuàng)業(yè)政策、獲得創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識、熟悉創(chuàng)業(yè)相關(guān)環(huán)節(jié)和過程，為今后的創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)?！拔鍢I(yè)貫通”以育人為本，以學(xué)生為主，以產(chǎn)業(yè)為要，將“學(xué)業(yè)—職業(yè)—產(chǎn)業(yè)—就業(yè)—創(chuàng)業(yè)”融合貫通，其中，產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)“五業(yè)貫通”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的首要路徑。

目前“五業(yè)貫通”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)。

首先，在“五業(yè)貫通”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下，政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校各主體之間彼此的聯(lián)系互動相較于傳統(tǒng)的人才模式有大幅度的加強(qiáng)，但距產(chǎn)教深度融合還有一定的差距。由于各主體之間的管理體制不同，彼此之間的資源利用率不高，成為制約產(chǎn)教深度融合的主要因素，難以將“五業(yè)”徹底貫通。

其次，“五業(yè)貫通”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式尚在實(shí)踐階段，政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校之間協(xié)同共進(jìn)的發(fā)展格局尚未健全，尤其是質(zhì)量保障體系以及評價體系尚未完全建立。因此缺乏有效的管理制度體系對各方主體的責(zé)任和權(quán)利進(jìn)行規(guī)定和監(jiān)控，制約了產(chǎn)教深度融合。

第三，我國各行業(yè)均處于轉(zhuǎn)型升級階段。以醫(yī)藥行業(yè)為例，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是未來我國醫(yī)藥制造發(fā)展的重要方向，而當(dāng)前人才培養(yǎng)的理念相對滯后，與未來醫(yī)藥行業(yè)所需的人才不相匹配，如何在“五業(yè)貫通”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)理念的升級，讓人才能夠適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也是一個有待解決的問題。

針對以上這些問題，結(jié)合襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)高新區(qū)政府行企訂單班的“五業(yè)貫通”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)踐過程，探索出可實(shí)現(xiàn)的路徑。

三、“五業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

根據(jù)襄陽市醫(yī)藥行業(yè)和企業(yè)的具體情況，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“五業(yè)貫通”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐過程中，通過構(gòu)建協(xié)同資源共享平臺、建立“共建、共管、共享”人才培養(yǎng)機(jī)制體系以及實(shí)行“崗課賽證”融通評價體系，強(qiáng)化高校、政府、行業(yè)和企業(yè)多元主體之間的協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，培養(yǎng)出行業(yè)所需的創(chuàng)新型人才。

（一）構(gòu)建協(xié)同資源管理平臺

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的主體不僅是學(xué)校一方，還包括了地方政府和行業(yè)企業(yè)，在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中需進(jìn)行教育資源的整合和協(xié)同共享。讓學(xué)生不僅學(xué)到書本上的知識，還能接觸到行業(yè)的最新理念，構(gòu)建一個整體的知識體系，從而實(shí)現(xiàn)“五業(yè)貫通”。在這一過程中，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過建立資源“政企?！惫蚕砥脚_，以及課程見習(xí)制度，將課堂開到實(shí)際生產(chǎn)中去，實(shí)現(xiàn)大型儀器、設(shè)備甚至生產(chǎn)車間資源共享。如在進(jìn)行《藥物分析》課程的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生深入了解藥品從原料到成品整個過程質(zhì)量控制體系，教師將課堂搬入合作企業(yè)“葵花藥業(yè)集團(tuán)（襄陽）隆中有限公司”中，通過參觀原材料工廠、制劑工廠、包裝車間、質(zhì)檢部門以及成品倉庫，讓學(xué)生了解藥品完整的質(zhì)量控制體系。學(xué)生通過現(xiàn)場的學(xué)習(xí)對于藥品質(zhì)量控制有了更深入的了解，并且深刻了解到藥品對于企業(yè)的重要性，在這個過程中潛移默化建立良好的職業(yè)道德情操。

（二）建立“共建、共管、共享”人才培養(yǎng)機(jī)制體系

為了進(jìn)行產(chǎn)教深度融合，需要對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程教學(xué)方法進(jìn)行深入改革與創(chuàng)新，從而使多方主體開放合作，實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同育人模式。襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)踐過程中，將人才培養(yǎng)方案的制定探討搬到企業(yè)中去，在政府、行業(yè)企業(yè)共同的探討下制定出符合現(xiàn)今行業(yè)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)方案。通過探討對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行創(chuàng)新性改革，由傳統(tǒng)的大一大二兩年在學(xué)校進(jìn)行知識的傳授以及實(shí)訓(xùn)、大三進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，改變成大一大二每學(xué)期前12周在學(xué)校進(jìn)行理論知識和實(shí)訓(xùn)，后12周在行業(yè)內(nèi)的多家知名藥企（包括中藥和化藥生產(chǎn)企業(yè)）進(jìn)行輪流跟崗實(shí)訓(xùn)，將所學(xué)的知識在跟崗實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行實(shí)踐和鞏固，大三再進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。通過多家藥企輪流跟崗實(shí)訓(xùn)，對行業(yè)有更深入和全面的了解。此人才培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新將“學(xué)業(yè)”、“職業(yè)”、“產(chǎn)業(yè)”和“就業(yè)”緊密結(jié)合起來，充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)主體的積極性和參與度。在此期間為了對學(xué)生在企業(yè)跟崗實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)和評價，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行“雙導(dǎo)師”育人制度?！半p導(dǎo)師”育人制度是現(xiàn)代學(xué)徒育人制度的具體化，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)雙主體的價值需求。“雙導(dǎo)師”育人制度是指學(xué)生的老師一部分為學(xué)校的教師，一部分為行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人才。利用企業(yè)導(dǎo)師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，發(fā)揮其在實(shí)踐課堂中的優(yōu)勢作用，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容及教法學(xué)法的改革。高校教師普遍理論教學(xué)較強(qiáng)，而實(shí)踐教學(xué)較為薄弱，而行業(yè)企業(yè)人員往往實(shí)踐經(jīng)驗豐富，但是教學(xué)方法較高校教師有所欠缺，“雙導(dǎo)師”育人制度的出現(xiàn)解決了這一弊端，將高校教師和行業(yè)企業(yè)人員進(jìn)行互補(bǔ)?！半p導(dǎo)師”育人模式將學(xué)校育人模式與企業(yè)人才培養(yǎng)模式相融合，讓人才更滿足崗位的需求。同時也解決了高校教師實(shí)踐經(jīng)驗欠缺這一普遍存在現(xiàn)實(shí)問題，使“五業(yè)貫通”的實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義。在“雙導(dǎo)師”育人制度下，藥學(xué)專業(yè)訂單班的學(xué)生基礎(chǔ)知識水平和技能操作水平得到了極大的提升，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生已經(jīng)可以滿足崗位要求。其中多名同學(xué)在大二上學(xué)期已經(jīng)被企業(yè)作為后備技術(shù)骨干重點(diǎn)培養(yǎng)?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)業(yè)精神和能力是當(dāng)代大學(xué)生必備的技能。為了讓“創(chuàng)業(yè)”與“四業(yè)”相貫通，發(fā)揮政府和行業(yè)主體的育人作用。襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院每學(xué)期邀請政府和行業(yè)的專家通過講座的方式向?qū)W生會傳授創(chuàng)業(yè)的政策和經(jīng)驗，行業(yè)專家對整個行業(yè)進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生們在校園中也能了解行業(yè)的最新動態(tài)，再通過參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽提升自身的創(chuàng)業(yè)能力。

通過建立“共建、共管、共享”人才培養(yǎng)機(jī)制體系，高校能夠提高人才的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)競爭力；政府能夠通過多方協(xié)作促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)當(dāng)?shù)厝瞬乓M(jìn)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展；行業(yè)能夠培養(yǎng)領(lǐng)軍人物，提高整個行業(yè)的影響力；企業(yè)能夠吸收到更適合的人才，增強(qiáng)企業(yè)的競爭力。多方主體共享人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革成果。

（三）“崗課賽證”融通評價體系

“五業(yè)貫通”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式尚在實(shí)踐階段，其質(zhì)量保障體系以及評價體系尚未完全建立，如何對人才的培養(yǎng)情況以及各主體的參與度進(jìn)行評價也需進(jìn)行改革創(chuàng)新。襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)踐過程中，探索出“崗課賽證”融通的評價體系，對人才培養(yǎng)情況以及各主體參與度進(jìn)行評價。“崗”是指課程標(biāo)準(zhǔn)及課程內(nèi)容的設(shè)置與崗位需求高度一致，這需要高校根據(jù)行業(yè)企業(yè)對于人才的需要變化隨時進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的更新，緊跟行業(yè)企業(yè)的步伐?！罢n”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，其中包括課程內(nèi)容、教材教法、實(shí)訓(xùn)平臺等，“課”是產(chǎn)教融合的核心，通過課程內(nèi)容的更新、教材教法的改革讓學(xué)生掌握崗位需要的職業(yè)知識能力和素養(yǎng)?！百悺笔钦n堂教學(xué)的展示，也是課程教學(xué)的另一種方式，學(xué)生通過參加各種技能比賽，在比賽中提升自身的職業(yè)技能?！白C”是指學(xué)生獲取的職業(yè)資格證書，通過職業(yè)資格考試讓行業(yè)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價?！皪徴n賽證”融通則是以崗為起點(diǎn)，證為終點(diǎn)，其中通過課和賽將學(xué)生所掌握的知識技能與崗位標(biāo)準(zhǔn)相對接，培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。［9］“崗課賽證”融通需要將崗位所必需的職業(yè)技術(shù)技能在課程標(biāo)準(zhǔn)中有所體現(xiàn)，其中包括知識、技能及職業(yè)道德。其中的課堂應(yīng)該包括“崗課賽證”的“課賽證”，課程教學(xué)不僅僅有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，還有“賽證”教學(xué)，以賽促學(xué)、以賽促教，以崗位所需技能為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)，將技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)引入課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)中，以此讓所培養(yǎng)的人才與崗位需求進(jìn)一步對接。同時，以各類職業(yè)資格證書為評價，考察“崗課賽”的融通情況、課程教學(xué)效果及各方主體的參與情況。襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院選擇中藥制造的龍頭企業(yè)葵花藥業(yè)集團(tuán)（襄陽）隆中有限公司和化藥制造的龍頭企業(yè)湖北天藥藥業(yè)股份有限公司（襄陽天藥）。在襄陽醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會的牽頭下，將醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行深度解析，對技能標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)中的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分重建，納入課程標(biāo)準(zhǔn)中，將其轉(zhuǎn)化為知識、能力以及素質(zhì)目標(biāo)，讓“崗”與“課”融合。與此同時，與醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會一起，研究國家級的技能大賽，對其進(jìn)行項目化，將大賽的技能要求轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識、能力和素質(zhì)要求。在學(xué)校和企業(yè)內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以大賽評分體系為實(shí)訓(xùn)評價體系進(jìn)行實(shí)訓(xùn)效果評價，將“崗課賽”相融通，更一步建立“1+X”證書制度，通過行業(yè)的證書考核，檢驗知識技能掌握情況。這一過程實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了人才的培養(yǎng)情況以及各主體參與度的客觀評價，同時也使“五業(yè)貫通”成為現(xiàn)實(shí)。

四、結(jié)束語

隨著國家對于高職教育改革的深入，產(chǎn)業(yè)學(xué)院已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)教融合的新平臺。通過“五業(yè)貫通”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的不斷深化和優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)學(xué)院將實(shí)現(xiàn)人才知識技能與產(chǎn)業(yè)需求的匹配，更好地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)如今，中國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)從以往的仿制藥往自主研發(fā)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，在這一關(guān)鍵時期，醫(yī)藥人才的培養(yǎng)成為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一環(huán)。這就需要深化醫(yī)藥人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，對傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行深入創(chuàng)新?！皞鞒芯A”“守正創(chuàng)新”不僅僅是中醫(yī)藥發(fā)展的正確道路，同樣也是高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的道路，通過“五業(yè)貫通”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式才能使高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接，推進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展。