大中小學(xué)紅色文化教育一體化建設(shè)研究

周艷麗，劉春元

（哈爾濱商業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150028）

紅色文化作為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)革命和治國理政的精神支柱,是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民在追求民族獨(dú)立、國家富強(qiáng)和人民幸福的征程中創(chuàng)造、積累的歷史財富與文化資源,是中國人民艱苦奮斗、致力于站起來富起來強(qiáng)起來、堅定推進(jìn)馬克思主義中國化的過程性記錄和現(xiàn)實(shí)性成果[1]。新時代依托紅色文化資源系統(tǒng)推進(jìn)大中小學(xué)紅色文化教育一體化建設(shè)有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，提升其思想道德素質(zhì)，使“紅色文化”能夠在學(xué)校教育中充分發(fā)揮“教化育人、凝心聚力”的作用。

一、大中小學(xué)紅色文化教育一體化建設(shè)的重要性

（一）有利于落實(shí)立德樹人，提升育人實(shí)效

當(dāng)前，中國特色社會主義進(jìn)入新時代，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人不僅是我國經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的要求，也是應(yīng)對世界風(fēng)險挑戰(zhàn)的必然要求。紅色文化教育作為培養(yǎng)學(xué)生國家認(rèn)同、文化認(rèn)同以及價值認(rèn)同的重要途徑，在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)上發(fā)揮著極為重要的作用。十八大以來，習(xí)近平總書記多次指出：“要把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好，紅色資源利用好，紅色基因傳承好。[2]”紅色文化中蘊(yùn)含著的豐厚精神內(nèi)涵以及文化底蘊(yùn)，為大中小學(xué)開展紅色文化教育注入了深厚力量，以紅色文化為依托在大中小學(xué)開展紅色文化教育一體化建設(shè)，有利于推動紅色文化進(jìn)教材、進(jìn)課堂和進(jìn)頭腦，豐富紅色文化教育手段及載體，全面提升鑄魂育人實(shí)效。

（二）有利于堅定理想信念，筑牢信仰之基

理想信念是思想和行動的“總開關(guān)”。紅色文化是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國人民歷經(jīng)千辛萬苦在革命斗爭與社會建設(shè)中逐漸形成的，是中國革命精神與奮斗精神的生動體現(xiàn)，凝結(jié)著中華民族優(yōu)秀的思想道德觀念，具有先進(jìn)性、民族性和育人性，能夠在學(xué)校教育中充分發(fā)揮重要的思想引領(lǐng)作用。開展大中小學(xué)紅色文化教育一體化建設(shè)，有利于不斷深化學(xué)生對于紅色文化的認(rèn)識與理解，傳承紅色文化中所蘊(yùn)含的英勇頑強(qiáng)與無私奉獻(xiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)，在潛移默化中筑牢理想信念根基，并在實(shí)踐中將其轉(zhuǎn)化為自覺行動，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）有利于傳承紅色基因，賡續(xù)紅色血脈

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興則國運(yùn)興，文化強(qiáng)則民族強(qiáng)。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興。[3]”紅色文化作為社會主義先進(jìn)文化的重要組成部分，不僅承載著中國共產(chǎn)黨波瀾壯闊的革命歷史，也承載著中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神。開展大中小學(xué)紅色文化教育一體化建設(shè)，有利于在學(xué)校中加強(qiáng)國家和民族革命歷史、民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國情等愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生對紅色文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)其持續(xù)接受紅色文化教育的主觀能動性，使其在潛移默化中塑造正確的價值觀念，筑牢思想大堤，傳承紅色基因，抵御腐朽文化的侵蝕。

二、大中小學(xué)紅色文化教育一體化建設(shè)的原則遵循

（一）堅持教育影響的一致性和連貫性原則

教育影響的一致性和連貫性作為德育的一項重要原則，在德育過程中發(fā)揮著重要的作用。紅色文化教育作為德育的重要路徑之一，也需遵循教育影響的一致性與連貫性原則。首先，要堅持教育影響的一致性。習(xí)近平總書記指出：“辦好思政理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。[4]”而“培養(yǎng)什么樣的人”則是教育的首要問題。紅色文化作為思政課的活教材，不僅能夠為思政課提供豐富的教學(xué)資源，同時也能引領(lǐng)學(xué)生的健康成長。開展大中小學(xué)紅色文化教育一體化建設(shè)，必須要始終保持精神實(shí)質(zhì)上的一致性、一體化，堅持立德樹人的根本任務(wù)，著眼于學(xué)生本身，依據(jù)學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)建立各學(xué)段紅色文化教育層層遞進(jìn)的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容的有效貫通，進(jìn)而培養(yǎng)出有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细竦纳鐣髁x事業(yè)的建設(shè)者和接班人。其次，要堅持教育影響的連貫性。開展大中小學(xué)紅色文化教育一體化建設(shè)既要注意各學(xué)段間教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式之間的相互銜接和前后連貫，使整個教學(xué)過程呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)、螺旋上升的趨勢。也要注意同一個階段的紅色文化教育的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，使其遵循教育影響的連貫性原則，不能忽視前后之間的關(guān)聯(lián)性，系統(tǒng)的對學(xué)生開展紅色文化教育，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀念。

（二）堅持學(xué)科邏輯與心理邏輯相統(tǒng)一的原則

學(xué)科邏輯與心理邏輯作為教學(xué)組織的基本矛盾之一要求廣大教師在實(shí)踐教學(xué)中要處理好學(xué)科邏輯與心理邏輯的關(guān)系，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方式與不同學(xué)段學(xué)生的接受能力結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與心理發(fā)展邏輯的有效統(tǒng)一。故此，開展大中小學(xué)紅色文化教育一體化建設(shè)要遵循學(xué)科邏輯與心理邏輯相統(tǒng)一的原則，基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)規(guī)律，優(yōu)化設(shè)計、循序漸進(jìn)和螺旋上升。以蘇區(qū)精神為例，小學(xué)階段可通過講述伍若蘭的故事，啟蒙其道德情感；中學(xué)階段要講述井岡山革命根據(jù)地建設(shè)的歷程及意義等，打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)；大學(xué)階段則著重講述蘇區(qū)精神、井岡山精神的形成以及它們與中國共產(chǎn)黨精神譜系之間的關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，矢志不渝聽黨話和跟黨走，增強(qiáng)其使命擔(dān)當(dāng)。這3個階段的教育呈現(xiàn)出來的應(yīng)該是由低到高、由易到難層層遞進(jìn)的規(guī)律；而不是割裂的、簡單重復(fù)的。如果僅僅順應(yīng)學(xué)科邏輯開展教學(xué)，雖然有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，但往往也會使其陷入就知識論知識的誤區(qū)，無法深入挖掘紅色文化的育人價值；反之，如果只順應(yīng)學(xué)生的心理邏輯開展教學(xué)，在一定程度上便會導(dǎo)致所學(xué)知識零散。由此可見，開展大中小學(xué)紅色文化教育一體化建設(shè)必須要堅持學(xué)科邏輯與心理邏輯相統(tǒng)一，整合建構(gòu)系統(tǒng)的紅色文化教育體系。

（三）堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的原則

習(xí)近平總書記指出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。[4]”顯性教育與隱性教育作為思想政治教育的兩種基本教育模式，二者相輔相成、不可分割。如果在實(shí)踐中只注重顯性教育，不關(guān)注隱性教育，就會使得顯性教育無法充分發(fā)揮其作用；反之，若只關(guān)注隱性教育，而忽視顯性教育，則會導(dǎo)致教育活動失去其應(yīng)有的價值。紅色文化教育作為立德樹人的主要路徑之一，對學(xué)生成人成才具有著重要作用。因此，開展大中小學(xué)紅色文化教育既要充分利用顯性教育資源，即開設(shè)專門的、系統(tǒng)的紅色文化教育課程、設(shè)立紅色文化教育基地、參觀物質(zhì)形態(tài)的紅色遺址、革命圣地和革命歷史紀(jì)念館等，也要充分挖掘隱性教育因素，即挖掘紅色文化中蘊(yùn)藏的精神及信仰價值，營造濃厚的紅色文化校園氛圍，開設(shè)紅色文化主題黨日活動，重溫入黨誓詞等形式，寓教于樂，增強(qiáng)紅色文化教育的熏陶力與感染力，激活學(xué)生的紅色記憶，只有在教育的過程中正確處理好顯性教育與隱性教育的關(guān)系，做到顯性教育與隱性教育的相互補(bǔ)充，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)教育效果，促成紅色文化教育育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、大中小學(xué)紅色文化教育一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）各學(xué)段紅色文化教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定模糊

教學(xué)目標(biāo)作為整個教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，對教學(xué)活動的開展起著引領(lǐng)的作用。現(xiàn)階段，我國大部分學(xué)校紅色文化教育的教學(xué)目標(biāo)所采納的是國家層面所提出的宏觀目標(biāo)，即：“傳承紅色基因，培養(yǎng)學(xué)生成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任和社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，鮮有學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與不同學(xué)段所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的不同來設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這使得大中小學(xué)在開展紅色文化教育時不免會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過大，教學(xué)目標(biāo)缺乏連貫性，層次性以及遞進(jìn)性，教學(xué)目標(biāo)形式化等情況。此外，大中小學(xué)開展紅色文化教育時所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)缺乏連貫性、層次性和遞進(jìn)性。開展大中小學(xué)紅色文化教育一體化建設(shè)須遵循的一個原則便是一致性與連貫性相結(jié)合的原則，要求各學(xué)段設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，不應(yīng)僅僅關(guān)注本學(xué)段，還應(yīng)考慮到上下學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，否則便會出現(xiàn)各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)界限模糊，出現(xiàn)重復(fù)乃至混亂的現(xiàn)象。各學(xué)段所設(shè)定的紅色文化教學(xué)目標(biāo)存在形式化與模式化問題，缺乏可操作性和檢測性。如在一二年級教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時采用“理解”、“掌握”和“運(yùn)用”等詞匯，明顯不符合一二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，這也就使得教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際操作中無法達(dá)成。

（二）各學(xué)段紅色文化教育教學(xué)內(nèi)容銜接脫節(jié)

教學(xué)內(nèi)容主要是指在教與學(xué)的過程中教師有意傳遞給學(xué)生的主要信息，它是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的載體。也正是由于我國大中小學(xué)在開展紅色文化教育時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不清晰，才使得各學(xué)段學(xué)校在開展紅色文化教育時教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了內(nèi)容重復(fù)、銜接不足、重點(diǎn)不明等問題。就目前紅色文化教育的實(shí)施情況來看，各學(xué)段學(xué)校開展紅色文化教育大多沒有形成一個完整的教學(xué)體系，對于紅色文化的教育更多的是將紅色文化融入思政課程或者是其他專業(yè)課程當(dāng)中，這在一定程度上便破壞了紅色文化的整體性，使學(xué)生只能接收零散的紅色文化教育。大中小學(xué)各學(xué)段在開展紅色文化教育時忽視了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使得各個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不夠明確，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。在日常的教學(xué)中可以看到“一個故事走天下”的現(xiàn)象，不論是在小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，簡單重復(fù)的對一個內(nèi)容進(jìn)行講解，這會使得紅色文化教學(xué)資源無法得到有效利用，也會導(dǎo)致學(xué)生難以系統(tǒng)全面的了解紅色文化，從而對紅色文化失去興趣。

（三）各學(xué)段紅色文化教育教學(xué)方式創(chuàng)新不足

教學(xué)方式主要是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的具體方式，它直接關(guān)系著學(xué)校教學(xué)的實(shí)效性。在大中小學(xué)開展紅色文化教育一體化建設(shè)，合理教學(xué)方式的采納是至關(guān)重要的。就各學(xué)段學(xué)校紅色文化教育教學(xué)開展的實(shí)際情況來看，大部分還是采取傳統(tǒng)的講授式與灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生在實(shí)際的課堂當(dāng)中參與性不強(qiáng)，無法切身感受紅色文化所傳遞的精神價值，導(dǎo)致課堂教學(xué)中知識教育與價值教育相分離，無法真正發(fā)揮情感啟蒙和價值引領(lǐng)的作用。隨著時代的變化發(fā)展，學(xué)校教育對教師的教學(xué)能力提出更高要求。新興教學(xué)技術(shù)例如翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體授課、一體化小組教學(xué)等的出現(xiàn)以及學(xué)生獲取知識途徑的多元化均要求教師要不斷地提升自己的教學(xué)水平，提高課堂的趣味性，才能吸引學(xué)生注意力。大中小學(xué)開展紅色文化教育時所采取的教學(xué)方式，未能按照各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)生變化，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)的過程中無法滿足學(xué)生對于紅色文化學(xué)習(xí)的需求，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使得大中小學(xué)紅色文化教育達(dá)不到預(yù)期的育人效果。

（四）各學(xué)段紅色文化教育教學(xué)資源利用不當(dāng)

教學(xué)資源從廣義上來講是指在教學(xué)的過程中教師可以利用的一切要素，有效整合利用各方面的教學(xué)資源，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行以及教學(xué)目的的完成。縱觀我國大中小學(xué)紅色文化教育教學(xué)資源的整合利用，還存在著部分不當(dāng)行為。各學(xué)段紅色文化教育的開展過分拘泥于教材，使得教學(xué)中缺乏了必要的課外資源。紅色文化既表現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)，也表現(xiàn)為精神形態(tài)，在日常的課堂講授中，教師往往挖掘的是紅色文化所蘊(yùn)藏的精神價值，而忽視了物質(zhì)形態(tài)的紅色文化所承載的教育意義，這也就使得課堂教學(xué)脫離了實(shí)踐，無法充分發(fā)揮紅色文化資源的育人效果。各學(xué)段開展紅色文化教育的教師隊伍專業(yè)性不足，致使在教學(xué)的過程中對于知識的掌握不夠深刻，只是根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)，未能夠巧妙地利于課堂上生成的教學(xué)資源，使得課堂教學(xué)枯燥乏味，缺乏生動性。各學(xué)段紅色文化教育缺乏對教學(xué)資源的合理配置。大學(xué)、中學(xué)以及小學(xué)對于紅色文化教育的重視程度不同，使得學(xué)校相關(guān)教育經(jīng)費(fèi)投入不足；城鄉(xiāng)差距和同一學(xué)段間不同學(xué)校對于紅色文化教育資源的配置亦存在不同，這就使得各學(xué)段學(xué)生對于紅色文化的知識掌握程度產(chǎn)生差異，出現(xiàn)教學(xué)銜接脫節(jié)的問題；各學(xué)段對于紅色文化教育資源的使用缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致資源共享與使用率不高，資源建設(shè)重復(fù)嚴(yán)重。

四、大中小學(xué)紅色文化教育一體化建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

大中小學(xué)紅色文化教育一體化建設(shè)是一項系統(tǒng)性的工作，但就目前學(xué)校開展紅色文化教育的現(xiàn)狀而言，仍存在著部分不足之處。就要求各學(xué)段學(xué)校應(yīng)優(yōu)化頂層設(shè)計，整體建構(gòu)學(xué)校的紅色文化教育體系。國家應(yīng)增強(qiáng)對大中小學(xué)紅色文化教育一體化建設(shè)的重視程度，帶頭出臺專門的關(guān)于紅色文化教育的相關(guān)文件，明確規(guī)定大中小學(xué)紅色文化教育的教育目標(biāo)，做好大中小學(xué)紅色文化教育一體化建設(shè)的頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)地建構(gòu)學(xué)校紅色文化教育體系，為各學(xué)段紅色文化教育的開展提供切實(shí)的保障和依據(jù)。雖然國家出臺的部分文件中也涉及到了紅色文化教育與革命文化教育，但大多都是夾雜在與思想政治教育相關(guān)的表述當(dāng)中，并為單獨(dú)將其列出來，難以凸顯其重要性。必須提高對紅色文化教育的重視程度，明確紅色文化教育在國民教育體系中的重要地位，出臺相關(guān)政策及文件，保障紅色文化教育的順利開展。各學(xué)段學(xué)校也應(yīng)統(tǒng)籌考慮紅色文化教育的各層次、各環(huán)節(jié)和各要素之間的關(guān)系，以增強(qiáng)紅色文化教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性和實(shí)效性。開展大中小學(xué)紅色文化教育一體化建設(shè)必須關(guān)注教育過程中所涉及到的各個環(huán)節(jié)及其要素，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課程標(biāo)準(zhǔn)以及課時設(shè)計等，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特性以及學(xué)校實(shí)際情況，實(shí)施精細(xì)化管理，做到各個環(huán)節(jié)和要素之間的互動與銜接，保障紅色文化教育內(nèi)容自身系統(tǒng)的完整性與層次性，提升紅色文化教育的育人效果。

（二）統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效銜接

學(xué)科邏輯與心理邏輯相統(tǒng)一的原則要求大中小學(xué)開展紅色文化教育一體化建設(shè)時不僅要遵循學(xué)科循序漸進(jìn)、螺旋上升的育人特點(diǎn)，還需遵循學(xué)生的心理及認(rèn)知規(guī)律。開展大中小學(xué)紅色文化教育一體化建設(shè)時須為各學(xué)段學(xué)生提供符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的紅色文化教育內(nèi)容，以解決各學(xué)段間紅色文化教育內(nèi)容簡單重復(fù)、重點(diǎn)不明、銜接脫節(jié)等問題。各學(xué)段學(xué)校應(yīng)合理規(guī)劃紅色文化教育的教學(xué)內(nèi)容，提升紅色文化教育的層次性與針對性。統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)紅色文化教育教學(xué)內(nèi)容的一體化建設(shè)，需要依據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生、同一學(xué)段的不同學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行整體規(guī)劃。小學(xué)階段的紅色文化教育可以將典型的紅色文化故事、紅色文化電影等作為課堂的主要內(nèi)容，注重學(xué)生的道德行為標(biāo)準(zhǔn)和情感體驗的培養(yǎng)，初步形成對紅色文化的情感認(rèn)同；中學(xué)階段的紅色文化教育可以對其初步進(jìn)行相關(guān)理論講述，幫助學(xué)生理解紅色文化背后的歷史，使其在學(xué)習(xí)的過程中主動地將外部認(rèn)識內(nèi)化為內(nèi)部的信念；大學(xué)階段的紅色文化教育主要應(yīng)聚焦于紅色文化的理論教育以及行為實(shí)踐等方面，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，使紅色文化中所蘊(yùn)藏的團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于犧牲和艱苦奮斗等優(yōu)良品質(zhì)在潛移默化中成為大學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則。

各學(xué)校應(yīng)秉持“課程思政”的理念開展紅色文化教育，應(yīng)將紅色文化教育作為思政課程與課程思政同向同向與協(xié)同育人的重要聚焦點(diǎn)，制定思政課程與課程思政建設(shè)創(chuàng)新工程的實(shí)施方案，大力倡導(dǎo)和優(yōu)先支持紅色文化課程思政教研項目，舉辦紅色文化課程思政教學(xué)創(chuàng)新大講堂，使得思政課程與課程思政形成協(xié)同效應(yīng)，提升紅色文化的育人實(shí)效。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，建設(shè)高效課堂

習(xí)近平總書記指出:“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力。[5]”大中小學(xué)開展紅色文化教育一體化建設(shè)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，創(chuàng)新教學(xué)方式，打造高效課堂，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。各學(xué)段學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對于開展紅色文化教育教師的專業(yè)性培養(yǎng)，使其在教學(xué)過程中能夠依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，如在對低年級學(xué)生授課時，應(yīng)注重體驗式與情景式教學(xué)，通過講紅色故事、唱紅色歌曲、做紅色板報等方式，啟蒙學(xué)生對于紅色文化的認(rèn)知；對中學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行授課時，應(yīng)側(cè)重于講授式、討論式的教學(xué)方法，注重對于黨的光輝歷史的講解，通過課堂講授、小組討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)；對大學(xué)階段的學(xué)生開展紅色文化教育時則應(yīng)側(cè)重于理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用線上課堂與線下課堂，通過課堂教學(xué)、舉辦紅色論壇、創(chuàng)辦公眾號推送紅色文化相關(guān)知識和創(chuàng)辦紅色文化宣講等等形式，引導(dǎo)大學(xué)生在潛移默化中將紅色文化內(nèi)化于心，外化于行，自覺做紅色文化的傳承者、詮釋者和發(fā)揚(yáng)者。

大中小學(xué)開展紅色文化教育應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，隨著時代的變化發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)工作也日漸趨向于智能化與信息化，作為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)主要渠道之一的紅色文化教育更應(yīng)緊跟時代步伐，充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提升課堂效果，達(dá)到紅色文化育人的目的。教師在開展紅色文化教育時要改變傳統(tǒng)的講授式和灌輸式教學(xué)，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、小組討論、探究性學(xué)習(xí)等方式發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性作用；教師還應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放紅色文化的相關(guān)影片，建立紅色文化VR體驗館和優(yōu)質(zhì)微課等，還原紅色文化背后的歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）整合教育資源，凝聚教育合力

大中小學(xué)在開展紅色文化教育一體化建設(shè)時不能僅僅依靠學(xué)校單方面的努力，而應(yīng)秉持“大思政”理念，推動各方資源協(xié)調(diào)推進(jìn)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接受紅色文化教育。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，打造紅色校園。通過打造紅色校園文化墻、制作紅色文化宣傳櫥窗、懸掛紅色格言和紅色文化宣講等形式，營造濃厚的紅色校園文化氛圍，使學(xué)生能夠在潛移默化中接受紅色文化的熏陶；學(xué)校應(yīng)依據(jù)各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)設(shè)定恰當(dāng)?shù)募t色文化教育主題，以系統(tǒng)的紅色文化課程講授、班會、課外活動等形式有計劃有針對的對學(xué)生進(jìn)行紅色文化教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念；學(xué)校將紅色校園文化建設(shè)納入考核評價體系，以獎懲的方式推動紅色校園文化建設(shè)不斷向縱深發(fā)展。還要基于黨的領(lǐng)導(dǎo)，政府不斷推進(jìn)紅色文化教育基地建設(shè)。紅色文化教育基地是整合社會紅色文化教育資源，推進(jìn)紅色文化教育與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建紅色文化教育體系的重要途徑和有效載體。學(xué)校在開展紅色文化教育時應(yīng)加強(qiáng)與紅色文化教育基地的聯(lián)系，將其作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過程中不斷深化對于紅色文化的認(rèn)識，從而提高紅色文化教育的深刻性與感染力。

要基于教育的長效性，推動構(gòu)建紅色文化教育的長效機(jī)制。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家庭和社會的溝通與聯(lián)系，共同搭建育人平臺，共建共享育人資源，構(gòu)建“三全育人”紅色文化教育新格局。大中小各學(xué)段之間應(yīng)建立溝通交流機(jī)制，定期召開大中小學(xué)紅色文化教育教學(xué)研討會、開展集體備課和跨學(xué)段授課等形式，加強(qiáng)大中小學(xué)紅色文化教育各方的溝通與交流，確保紅色文化教育的協(xié)同發(fā)展。

綜上所述，自黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要傳承紅色基因，筑牢理想信念，將青少年培養(yǎng)成為社會主義的合格建設(shè)者和接班人。學(xué)校紅色文化教育作為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑之一，對傳承紅色基因，筑牢青少年的理想信念根基發(fā)揮著極為重要的作用。毋容置疑，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及學(xué)科育人邏輯循序漸進(jìn)、螺旋上升地推進(jìn)大中小學(xué)紅色文化教育一體化建設(shè)是十分必要的。