我國災(zāi)害培訓(xùn)的途徑及策略研究綜述

全祉悅，袁歡歡，胡 海

早在1989年，聯(lián)合國就組織開展了“國際減輕自然災(zāi)害十年”（International Decade for Natural Disaster Reduction，IDNDR）的活動，并在其“國際行動綱領(lǐng)”中特別指出：教育是減輕災(zāi)害計劃的中心，知識是減輕災(zāi)害成敗的關(guān)鍵。我國學(xué)界對災(zāi)害培訓(xùn)的關(guān)注度在2008年汶川地震發(fā)生后持續(xù)提升，并于2012年達到了一個峰值；而2020年肆虐全球的新冠肺炎疫情，又使大家再次意識到災(zāi)害培訓(xùn)、生命教育等的重要性。因此，針對不同群體對象，通過多種途徑與策略開展好災(zāi)害培訓(xùn)，是我們做好防災(zāi)減災(zāi)工作、保障人民生命財產(chǎn)安全的題中之意。

1 災(zāi)害培訓(xùn)的主要途徑

目前，學(xué)校、家庭和社會這三個維度已經(jīng)基本囊括了我國災(zāi)害培訓(xùn)的主要途徑，并能夠區(qū)分其面向的培訓(xùn)對象和應(yīng)對情境。

1.1 學(xué)校中的災(zāi)害培訓(xùn)

1.1.1 幼兒園開展災(zāi)害宣傳訓(xùn)練我國目前對幼兒園開展災(zāi)害宣傳訓(xùn)練的研究還比較少，但大多學(xué)者都認為幼兒災(zāi)害宣傳訓(xùn)練形式單一，缺乏多種途徑。大部分幼兒園教師的做法是向幼兒展示相關(guān)災(zāi)害的圖片，播放影視資料，且多以集體培訓(xùn)的形式進行，有關(guān)災(zāi)害培訓(xùn)的幼兒讀物和教玩具數(shù)量也不多[1]?？紤]到幼兒身心發(fā)展的特點，其培訓(xùn)應(yīng)更多地以活動的方式進行。方磊就專門對幼兒園開展災(zāi)害培訓(xùn)活動做了相關(guān)研究，根據(jù)其提出的系統(tǒng)性、開放性、主動性和實踐性四個原則，從設(shè)計活動方案與具體的組織實踐兩個方面給出了建議[2]。

1.1.2 中小學(xué)校開展災(zāi)害宣傳訓(xùn)練中小學(xué)的災(zāi)害培訓(xùn)多以學(xué)校課程為主要載體。首先，按照課程呈現(xiàn)的形式來劃分，可以分為顯性課程和隱性課程，其中顯性課程是學(xué)校進行災(zāi)害培訓(xùn)的主要途徑。由于地理的學(xué)科性質(zhì)、特點和內(nèi)容，決定了中小學(xué)災(zāi)害培訓(xùn)的相關(guān)研究大多集中于地理學(xué)科；其研究主題包括了災(zāi)害培訓(xùn)的課程與基地建設(shè)、課程標準、培訓(xùn)活動設(shè)計、教材內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查分析和國際比較等等[3-6]。在歷史學(xué)科的災(zāi)害培訓(xùn)方面，研究著重于在歷史教學(xué)中實施災(zāi)害培訓(xùn)的必要性與可行性、教學(xué)內(nèi)容、途徑與方法、現(xiàn)狀調(diào)查與分析、建議策略等等[7-8]；還有的學(xué)者把在歷史學(xué)科中實施災(zāi)害培訓(xùn)概念化為“災(zāi)害史教育”，如魏雅婷認為“災(zāi)害史教育”是一種為學(xué)生提供指導(dǎo)其解決現(xiàn)實與未來相關(guān)問題的社會實踐活動，它通過引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)生在不同歷史時期的自然和人為災(zāi)害的學(xué)習(xí)與研究，增強學(xué)生的災(zāi)害意識和對歷史發(fā)展客觀規(guī)律的認知能力，總結(jié)前人的經(jīng)驗教訓(xùn)[9]。體育學(xué)科則可以在體育與健康課程中滲透災(zāi)害與安全培訓(xùn)，做好課堂教學(xué)設(shè)計，模擬一個貼近災(zāi)害現(xiàn)場的培訓(xùn)情景，對學(xué)生的身體動作和體能加以指導(dǎo)和鍛煉[10]。思想品德課程可以使用“實踐+活動”的形式開展，首先創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生可以走近災(zāi)害的體驗情境，引導(dǎo)其自主探究和理解災(zāi)害，并通過組織課堂的角色扮演、辯論等，讓學(xué)生加深對災(zāi)害的認知[11]。

其次，按照課程設(shè)計、開發(fā)和管理的主體來劃分，課程可以分為國家課程、地方課程和校本課程。全國中小學(xué)校都是以開展國家課程為主，而前面所論述的顯性災(zāi)害課程研究也多是基于國家課程層面的地理、歷史等學(xué)科課程。在地方課程和校本課程的研究上，也有學(xué)者做了相關(guān)研究。曾瑜婷以贛州市為例，針對贛州常發(fā)生的災(zāi)害調(diào)查了學(xué)校災(zāi)害培訓(xùn)的現(xiàn)狀，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，研究了贛州市災(zāi)害培訓(xùn)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用問題[12]。李樹民和張軍以無錫市市北高級中學(xué)開發(fā)的校本課程“館課程”為例，論述了減災(zāi)“館課程”的內(nèi)涵和核心理念，介紹了其課程資源的構(gòu)建，作為課程載體的實體館、學(xué)校館和校外館，以及學(xué)科融合型、獨立設(shè)置型、基地探究型的課程形態(tài)[13]。

1.1.3 高等學(xué)校開展災(zāi)害培訓(xùn)高等學(xué)校是將學(xué)生分專業(yè)來進行培養(yǎng)的，因而在高校開展災(zāi)害培訓(xùn)，一方面就是要針對防災(zāi)減災(zāi)工作相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。災(zāi)害醫(yī)學(xué)和災(zāi)害護理學(xué)，是從災(zāi)害發(fā)生后如何進行救援工作的角度，對醫(yī)護專業(yè)學(xué)生進行的災(zāi)害培訓(xùn)。吳迪等人研究了中美合作的“社區(qū)應(yīng)急響應(yīng)隊”（Community-based Emergency Response Team，CERT）培訓(xùn)課程，在與美國合作過程中做了中美社區(qū)災(zāi)害醫(yī)學(xué)培訓(xùn)的比較研究，對我國的社區(qū)災(zāi)害醫(yī)學(xué)培訓(xùn)發(fā)展有著重要啟示[14]。鄭偉等人通過對我國災(zāi)害醫(yī)學(xué)培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查，提出了如何構(gòu)建災(zāi)害醫(yī)學(xué)培訓(xùn)體系的相關(guān)建議[15]。在災(zāi)害護理學(xué)培訓(xùn)的研究上，劉常清等人首先梳理了全球及我國的災(zāi)害護理發(fā)展歷程，隨后以華西醫(yī)院為例，介紹了其圍繞確立災(zāi)害護理的培訓(xùn)內(nèi)容、加強災(zāi)害護理培訓(xùn)師資建設(shè)、增加災(zāi)害護理在護理培訓(xùn)中的比例、開展災(zāi)害護理高等教育與繼續(xù)教育、進行定期模擬實戰(zhàn)演練、強化培訓(xùn)交流與合作等方面所構(gòu)建的災(zāi)害護理人才培養(yǎng)模式[16]。其他一些學(xué)者的研究也都肯定了災(zāi)害護理學(xué)培訓(xùn)對于災(zāi)害救援的重要意義，提出未來要開設(shè)更多相關(guān)課程、拓寬培訓(xùn)內(nèi)容、使用多種培訓(xùn)方式等[17]。

另一方面，針對各專業(yè)學(xué)生，開設(shè)災(zāi)害培訓(xùn)相關(guān)的通識課和服務(wù)學(xué)習(xí)課，也是災(zāi)害培訓(xùn)的一種途徑。如朱術(shù)云和孫強[18]以中國礦業(yè)大學(xué)開設(shè)的一門全校穩(wěn)定型通識選修課《地質(zhì)災(zāi)害》為例，劉志坤[19]以中國地質(zhì)大學(xué)（北京）的自然科學(xué)類通識選修課程《地震與地震災(zāi)害》為例，都對災(zāi)害培訓(xùn)通識課程在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和考核評價等方面提出了改進建議。劉代駿和李浩則研究了服務(wù)學(xué)習(xí)課程中的災(zāi)害醫(yī)學(xué)培訓(xùn)，他們認為在服務(wù)學(xué)習(xí)課程中融入災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)知識，能夠有效促進學(xué)生的災(zāi)害學(xué)習(xí)成效[20]。此外，對高等師范地理專業(yè)學(xué)生的災(zāi)害培訓(xùn)也是尤為重要的，因為他們是未來的中小學(xué)地理教師，關(guān)系到下一代的災(zāi)害培訓(xùn)成效[21]。

1.2 家庭中的災(zāi)害培訓(xùn)目前學(xué)者對家庭中的災(zāi)害培訓(xùn)研究還很少。鞠明庫和邵倩倩研究了我國古代明清時期的家訓(xùn)，認為家訓(xùn)以其特殊的宗旨、方式和傳播手段，彌補了官方災(zāi)害培訓(xùn)的不足，承擔(dān)了部分的災(zāi)害培訓(xùn)功能[22]。回到當(dāng)代，魏彤儒通過對在家庭影響下的青少年防災(zāi)、應(yīng)災(zāi)和減災(zāi)素質(zhì)的定量研究，評估了家庭對青少年災(zāi)難素質(zhì)培養(yǎng)中某些具體方面的影響作用，有效總結(jié)了經(jīng)驗與不足，并有針對性地為加強家庭災(zāi)害培訓(xùn)提供了指導(dǎo)[23]。

1.3 社會中的災(zāi)害培訓(xùn)面向公眾是災(zāi)害培訓(xùn)途徑中必不可少的一部分。王曉璇和王雷從研究歷史經(jīng)驗的角度出發(fā)，論述了社會培訓(xùn)對于疫情災(zāi)害防控的作用，主要表現(xiàn)在它可以開啟民智、化民成俗、得民心且彌補家庭和學(xué)校培訓(xùn)的不足，而這些結(jié)果都有利于預(yù)防疫情災(zāi)害，實現(xiàn)對公眾的災(zāi)害培訓(xùn)[24]。至于再細化公眾的對象范圍，張國認為隨著我國城市日益提高的老齡化程度，城市老年人在維護城市社區(qū)穩(wěn)定、推動社區(qū)發(fā)展等方面都發(fā)揮著重要作用，因此應(yīng)將城市老年人作為社區(qū)防災(zāi)減災(zāi)培訓(xùn)工作的主要對象[25]。

我國目前對于面向公眾的災(zāi)害培訓(xùn)研究，主要集中于在相關(guān)場所進行災(zāi)害培訓(xùn)和使用媒體宣傳災(zāi)害培訓(xùn)這兩類途徑。在場所方面，劉懿認為圖書館在公眾災(zāi)害培訓(xùn)上大有作為，提出圖書館一方面要提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源（包括宣傳手冊、文獻書籍、專家講座、網(wǎng)絡(luò)平臺等）以幫助公眾了解災(zāi)害發(fā)生的原因及應(yīng)對措施；另一方面還要建立自身的應(yīng)急預(yù)案，制定災(zāi)害預(yù)警、緊急疏散機制，做好現(xiàn)場急救、互救及其工作人員的災(zāi)害培訓(xùn)[26]。張春琳等人以江蘇海洋防災(zāi)減災(zāi)博物館為例，對于如何讓公眾自覺接受并主動參與海洋防災(zāi)減災(zāi)培訓(xùn)、發(fā)揮好博物館的災(zāi)害培訓(xùn)功能做了相關(guān)論述[27]。此外，科普場館、城市公園等也是實現(xiàn)公眾災(zāi)害培訓(xùn)的有效途徑。在媒體宣傳上，田一穎和張瑋認為媒體不僅能傳播災(zāi)害知識，還能使公眾監(jiān)督社會救災(zāi)；要想利用媒體提升公眾災(zāi)害培訓(xùn)水平，需要明確媒體的法律責(zé)任與地位、加強機構(gòu)組織與媒體間的交流合作、融合不同媒體形式、創(chuàng)新更具靈活性和針對性的傳播方式等[28]。

2 災(zāi)害培訓(xùn)實施方法與策略

雖有眾多的災(zāi)害培訓(xùn)途徑，但若不注重其實施方法與策略，也可能導(dǎo)致無效的災(zāi)害培訓(xùn)。因此針對不同途徑和培訓(xùn)對象，學(xué)者們也通過研究其相關(guān)的實施方法與策略來提高災(zāi)害培訓(xùn)的成效。

不同培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法的選擇，對于處在不同階段、學(xué)習(xí)不同學(xué)科的學(xué)生而言，可能會產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)成效。在學(xué)前階段，方磊認為在幼兒園的災(zāi)害培訓(xùn)中使用災(zāi)害敘事設(shè)計的原則和策略，能有效提高幼兒對災(zāi)害學(xué)習(xí)的接受度，并嘗試構(gòu)建了幼兒園災(zāi)害敘事模式[29]。翁科波和章蘇靜結(jié)合學(xué)齡兒童的認知特點，初步構(gòu)建了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境支持下的災(zāi)害培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺設(shè)計模型及其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容[30]。在中學(xué)地理的災(zāi)害培訓(xùn)中，李樹民提出了“現(xiàn)場學(xué)習(xí)”的策略，并分別論述了獨立學(xué)習(xí)型、問題解決型和跨界學(xué)習(xí)型這三種現(xiàn)場學(xué)習(xí)的實踐模式[31]；他還提出了“主題學(xué)習(xí)”的策略，并對探究主題的選擇做了探討[32]。此外，也有學(xué)者研究在地理學(xué)科中使用“基于問題的學(xué)習(xí)”（Problem-Based Learning，PBL）、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式來開展災(zāi)害培訓(xùn)的成效。

在高校的災(zāi)害培訓(xùn)中，李新輝等人以石河子大學(xué)的《災(zāi)害防范與應(yīng)對》課程為例，研究表明基于培訓(xùn)者培訓(xùn)（Train-the-Trainer，TTT）模式對于大學(xué)生的災(zāi)害意識、知識水平及應(yīng)對能力的提升有顯著作用[33]。相較于中學(xué)階段，使用PBL教學(xué)法在高校階段的災(zāi)害培訓(xùn)研究中明顯增多；在護理本科生災(zāi)害培訓(xùn)[34]、急診與災(zāi)難醫(yī)學(xué)專業(yè)課程[35]、非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援知識通識教育[36]等不同專業(yè)和類型的課程中，PBL教學(xué)法對于災(zāi)害培訓(xùn)的良好成效都得到了肯定。此外，文彥君還基于PBL教學(xué)法，研究了高校災(zāi)害教育課程集成的目標、課程體系及針對不同課型的教學(xué)方案設(shè)計[37]。

學(xué)校的災(zāi)害培訓(xùn)除了從宏觀層面對培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法進行選用，還可以在微觀層面配合使用一些教學(xué)技巧和工具，如使用虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，VR）技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等，都能使災(zāi)害培訓(xùn)對學(xué)生而言更具吸引力。

在促進社會公眾的災(zāi)害培訓(xùn)上，張英等人研究了我國災(zāi)害培訓(xùn)類場所解說的現(xiàn)狀，提出從災(zāi)害解說設(shè)施標準化、解說詞規(guī)范化以及解說員專業(yè)化等角度來放大災(zāi)害解說系統(tǒng)的功能[38]。郭煜坤等人針對滑坡災(zāi)害，面向公眾培訓(xùn)，研究了一種可視化的視覺表征方法，其重點介紹的關(guān)鍵技術(shù)包括動靜結(jié)合的視覺表征框架、滑坡災(zāi)害知識圖解、概念圖實例化等，并通過案例實驗分析表明了該方法的有效性[39]。

3 研究建議

我國學(xué)者在研究災(zāi)害培訓(xùn)的途徑及策略方面，呈現(xiàn)出了幾種主要的研究模式：（1）通過對不同群體對象的災(zāi)害認知水平現(xiàn)狀、特點進行調(diào)查，總結(jié)存在的問題，并給出相應(yīng)的解決辦法和策略。（2）提出某種特定的災(zāi)害培訓(xùn)策略，并通過實證研究來驗證其對災(zāi)害培訓(xùn)效果的提升作用。（3）通過災(zāi)害培訓(xùn)的國際橫向比較研究，對我國災(zāi)害培訓(xùn)的實施途徑和策略提出有效建議。（4）通過我國災(zāi)害培訓(xùn)的歷史經(jīng)驗縱向研究，啟示我們當(dāng)今的災(zāi)害培訓(xùn)工作路徑。

在未來的研究方向上，建議：（1）加強對家庭災(zāi)害培訓(xùn)方面的思考，并嘗試從學(xué)校、家庭與社會的聯(lián)動角度來綜合研究災(zāi)害培訓(xùn)的系統(tǒng)途徑。（2）在學(xué)校層面的災(zāi)害培訓(xùn)，要加強對隱性課程中災(zāi)害培訓(xùn)元素的挖掘；探索是否能在思政課程中開展好災(zāi)害培訓(xùn)；研究災(zāi)害培訓(xùn)不僅要從學(xué)生受訓(xùn)的角度出發(fā)，也要研究作為培訓(xùn)者的教師在其專業(yè)素質(zhì)與災(zāi)害培訓(xùn)能力發(fā)展上的系統(tǒng)培訓(xùn)。（3）進一步構(gòu)建災(zāi)害培訓(xùn)途徑和策略實施效果的評價系統(tǒng)，未來還可加強對受培訓(xùn)者的后續(xù)跟蹤調(diào)查。（4）借鑒更多學(xué)科領(lǐng)域的培訓(xùn)策略與方法，并增加對其應(yīng)用于災(zāi)害培訓(xùn)的有效性的定量實證研究。（5）探討將更多的先進技術(shù)應(yīng)用于災(zāi)害培訓(xùn)，實現(xiàn)精準傳播和精準培訓(xùn)，提升培訓(xùn)的針對性和趣味性等。（6）增加災(zāi)害培訓(xùn)在理論層面的思考與研究。（7）進一步研究災(zāi)害培訓(xùn)的實踐情況，如根據(jù)教育部2014年發(fā)布的《中小學(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練指南》要求，中小學(xué)每月至少要開展一次應(yīng)急疏散演練，幼兒園每季度至少要開展一次應(yīng)急疏散演練，可將學(xué)生的災(zāi)害理論知識培訓(xùn)成效同其在應(yīng)急疏散演練實踐中的應(yīng)用表現(xiàn)做相關(guān)研究。

4 小 結(jié)

綜上所述，我國災(zāi)害培訓(xùn)的途徑及策略是多種多樣的，能夠針對不同對象及其特征而細分出具體的實施途徑及策略，并基本覆蓋到全民范圍內(nèi)的災(zāi)害培訓(xùn)。雖然從綜述的角度看，各條途徑之間好似涇渭分明，但在開展實際的災(zāi)害培訓(xùn)過程中，多種途徑與策略的搭配使用并不罕見，這也要求我們要能夠分析不同的培訓(xùn)對象與場景，根據(jù)其特點選擇適合的途徑。此外，不僅在學(xué)校維度上，學(xué)前、小學(xué)、中等及高等教育之間存在災(zāi)害培訓(xùn)的縱向連貫性，而且在學(xué)校、家庭與社會這三個維度之間也存在橫向關(guān)聯(lián)性。正如張英等人所提出的建議：首先在學(xué)校開展災(zāi)害培訓(xùn)，進而通過學(xué)生向其家庭和社會的層面過渡，最終提高整個社會的災(zāi)害意識與防災(zāi)素養(yǎng)[40]。因此學(xué)校、家庭與社會需要合力進行災(zāi)害培訓(xùn)。