基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式研究*

成 亮 ， 程 強 ， 王 瑩

（1.山西藥科職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030031；2.山西省中醫(yī)院，山西 太原 030012）

作為我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保障力量，為滿足當(dāng)前社會對綜合型人才需求的不斷提高，高職院校在教學(xué)模式與內(nèi)容方面充分借鑒現(xiàn)代教學(xué)理論中的相關(guān)思想，并以此指導(dǎo)傳統(tǒng)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革。2019年5月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，就“總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點經(jīng)驗，全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制”有關(guān)工作做出安排，標(biāo)志著我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作進入了新的發(fā)展階段[1]。雖然高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式已初具雛形，但是，其中存在的一系列問題影響了高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制模式的實際開展效果，解決這一模式的適應(yīng)性問題是高職院校面臨的重要課題之一。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式推廣的意義

新中國成立尤其是改革開放以來，我國經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，在此過程中，我國人才需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了一定程度的變化，應(yīng)用型技能人才已經(jīng)成為當(dāng)前社會各領(lǐng)域急需的人才。作為我國應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的主要陣地，高職院校在專業(yè)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面都在進行著一系列的改革，緊跟社會人力資源需求的變化，調(diào)整辦學(xué)思路，創(chuàng)新辦學(xué)理念，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了一大批應(yīng)用型技能人才。在此過程中，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，完成了我國高職院校在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新。憑借政府在政策、資金等領(lǐng)域的支持，企業(yè)與高職院校形成了較為廣泛的人才培養(yǎng)合作模式，利用企業(yè)所提供的實踐平臺，為高職院校學(xué)生提供符合要求的實踐“導(dǎo)師”，完成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的各項考核要求[2]。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推廣具有十分重要的意義。

1.1 有利于養(yǎng)成現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念

在過去很長的一段時間里，我國高職院校在人才培養(yǎng)方面十分單調(diào)，缺乏靈活的人才培養(yǎng)理念，與政府、企業(yè)之間的配合不夠密切，不僅導(dǎo)致高職院校在人才培養(yǎng)方面的人力成本支出過高，而且導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間存在巨大差距。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式強調(diào)以企業(yè)為第二教育基地，為企業(yè)進行針對性的人才定制，在保證學(xué)生個人權(quán)益的同時，也為企業(yè)提供了高質(zhì)量的應(yīng)用型技能人才。基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實際效果，現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念得到了全社會廣泛認可。

1.2 加快高職院校人才培養(yǎng)模式的改革

高職院校的人才培養(yǎng)以社會需求為導(dǎo)向，從近年來社會快速發(fā)展對不同領(lǐng)域人才需求的變化來看，高職院校所執(zhí)行的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足其要求，高職院校人才培養(yǎng)模式改革勢在必行?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為指導(dǎo)的新型人才培養(yǎng)模式，由高職院校負責(zé)人才理論培養(yǎng)、企業(yè)參與實踐培養(yǎng)的全過程，政府在此過程中提供政策與資金支持，保障相關(guān)過程的順利開展。相比高職院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式來說，現(xiàn)代學(xué)徒完成了人才培養(yǎng)過程中理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，為高職院校畢業(yè)生順利實現(xiàn)就業(yè)提供了保障。

2 高職院校人才培養(yǎng)中的問題

2.1 人才培養(yǎng)模式落后

任何一種人才培養(yǎng)模式的改革，都應(yīng)當(dāng)具備全面性的特點，為實現(xiàn)這一目的，則需要從人才培養(yǎng)對象的思想教育著手，不斷延伸至教學(xué)理念、教學(xué)方式等其他與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，甚至每一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計與安排，都不能有半點馬虎。然而，我國高職院校在現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式改革方面的巨大投入并沒有實質(zhì)性效果，部分課程僅僅在形式上發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容的修改卻微乎其微。課程資源與生產(chǎn)存在脫節(jié)，實訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)一線要求還存在差距[3]。這導(dǎo)致高職院校教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展過程中的需要存在嚴(yán)重的適應(yīng)性不足的問題，在人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出明顯的落后性。

2.2 教學(xué)方法不明確

現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)在長期生產(chǎn)過程中形成的一種人力資源管理制度，基于人才培養(yǎng)目的的一致性，高職院?？梢岳矛F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，由于現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)課程體系的設(shè)計與高職傳統(tǒng)課程體系之間存在明顯差異，導(dǎo)致高職院校在本位思想的作用下不能將兩種課程體系進行區(qū)分，甚至有高職院校將現(xiàn)代學(xué)徒制看作簡單的企業(yè)實踐過程，無法明確現(xiàn)代學(xué)徒制的課程教學(xué)方法[4]。

2.3 教學(xué)考核不科學(xué)

盡管現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在高職院校內(nèi)得到了廣泛推廣，但是基于在相關(guān)理念與制度方面的缺失，導(dǎo)致這一人才培養(yǎng)模式實際開展效果的考核評價缺乏科學(xué)的依據(jù)作為支撐。首先，在理論考核方面，高職院校單方面對學(xué)生進行理論知識考核，與企業(yè)在實際生產(chǎn)過程中的理論需求之間缺乏溝通，以至于考核結(jié)果存在片面性；其次，在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程中，由企業(yè)全面負責(zé)學(xué)生的實踐能力考核，學(xué)校方面無法通過實踐考核學(xué)生對理論知識的掌握與應(yīng)用情況，實踐能力考核有待完善。在這種人才培養(yǎng)考核模式的指導(dǎo)下，高職院校學(xué)生雖參與完成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，但是這一教學(xué)考核方式會造成學(xué)生在理論與實踐過程中的側(cè)重點存在偏差，最終影響學(xué)生在學(xué)習(xí)與職業(yè)上的正確發(fā)展。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

針對高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制開展過程中存在的問題，以及對現(xiàn)代學(xué)徒制的深入分析，在高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，需要對以下幾個方面加以關(guān)注，以提高現(xiàn)代學(xué)徒制的實際應(yīng)用效果，并完成高職院校人才培養(yǎng)模式改革工作。

3.1 重建課程體系

在高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，根據(jù)社會各行業(yè)對人才的實際需求和工學(xué)交替的特點，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并為此制訂針對性的人才培養(yǎng)計劃，充分體現(xiàn)出高職院校人才培養(yǎng)工作的“職業(yè)性”與“高等性”。高職院校在專業(yè)設(shè)置方面需要進行充分、全面的社會調(diào)研，明確不同專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做到人才培養(yǎng)模式在理論與實踐上的區(qū)分，提出新的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，以指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實施。

對于高職院校傳統(tǒng)課程體系中的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)選擇性地進行保留，所謂重建并不是完全摒棄原有內(nèi)容，而是在其基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。不僅如此，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程體系的重建，還需要將專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)等多方面的內(nèi)容融入其中，實現(xiàn)新課程體系中不同領(lǐng)域之間邏輯關(guān)系的構(gòu)建[5]。

3.2 加強政府政策的引導(dǎo)

高職院校人才培養(yǎng)的最終目的是實現(xiàn)就業(yè)，為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才，促進各行業(yè)與企業(yè)在技術(shù)領(lǐng)域的提高與發(fā)展。為此，政府部門應(yīng)提高對高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制推廣實施的重視程度，除進行有效的監(jiān)督與管理外，還應(yīng)當(dāng)通過政策的制定，促進高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作的開展，形成政校行企共同參與現(xiàn)代學(xué)徒制的保障機制[6]。

3.3 校企共建師資隊伍

鑒于教師和學(xué)生之間不只是師生關(guān)系，更是師徒關(guān)系，使得師生關(guān)系更為緊密，這就要求建立一支高水平的師資隊伍來共同培養(yǎng)學(xué)生。通過提高待遇進行激勵，選拔和培養(yǎng)一支專業(yè)水平和教學(xué)能力都較強的師資力量。加強對企業(yè)人員的教學(xué)基本功的培訓(xùn)，職業(yè)教育理念的深化，通過企業(yè)實踐強化教師的技能水平，參與企業(yè)管理，更新理念。完善相關(guān)制度，使互派人員成為一種常態(tài)，使企業(yè)和學(xué)校達到雙贏，不斷提高師資隊伍水平。通過結(jié)對、交流活動等，在學(xué)校和企業(yè)組建雙導(dǎo)師團隊，進一步促進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作的開展[7]。

3.4 創(chuàng)新管理機制

在日常管理方面，成立學(xué)校與企業(yè)共抓共管專門機構(gòu)，制定相關(guān)管理制度，強化人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控，綜合構(gòu)建人才評價體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，通過第三方進行跟蹤調(diào)查人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過協(xié)同創(chuàng)新管理機制，提升學(xué)校和企業(yè)的主動性，增強人才培養(yǎng)的責(zé)任感，使教學(xué)工作和技能傳授變成一種自覺。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，撰寫周報告和月報告，由學(xué)校老師和企業(yè)師傅共同評定，加以指導(dǎo)，以激勵學(xué)生不斷進步。企業(yè)和學(xué)?？梢怨餐_展技能競賽等多種形式的活動，既提升了學(xué)生和企業(yè)員工的技能水平，也加強了雙方的聯(lián)系，提升了管理效能。積極實施多元化質(zhì)量評價體系并進行過程管理[8]。

3.5 完善績效考核評價體系

在現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實施過程中，需要結(jié)合多種形式的監(jiān)督、評價制度進行績效考核。高職院校應(yīng)充分考慮自身教學(xué)體系的組成與實際教學(xué)理念，成立專門負責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制的工作小組，小組成員由企業(yè)、學(xué)校和專業(yè)教師共同組成，在現(xiàn)有教學(xué)評價體系的基礎(chǔ)上，融入企業(yè)績效考核制度，對教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)分別進行績效考核[9-10]，并對需要考核的項目進行細化，以指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的開展。

3.6 明晰各方權(quán)責(zé)

為確保高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的規(guī)范性、合法性實施，還應(yīng)當(dāng)利用法律的絕對約束力，對各方權(quán)責(zé)進行明確。在現(xiàn)有合同的基礎(chǔ)上，增加與師傅、學(xué)徒的相關(guān)內(nèi)容，企業(yè)應(yīng)當(dāng)為以學(xué)徒身份參與企業(yè)生產(chǎn)的學(xué)生提供報酬；參與學(xué)生培養(yǎng)的師傅應(yīng)當(dāng)享受一定的崗位補貼；為表現(xiàn)良好的學(xué)徒提供就業(yè)崗位等。如此一來，各方權(quán)責(zé)能夠得到有效保護，在法律的約束下開展相關(guān)工作，其積極性、主動性也將得到相應(yīng)的提高。

4 總結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是基于當(dāng)前我國對“職業(yè)性”和“高等性”人才實際需求情況的選擇，通過明確參與各方的具體權(quán)益和義務(wù)，在創(chuàng)新高職院校傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與模式的前提下，高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式將為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)技能更加全面、職業(yè)素養(yǎng)更高的應(yīng)用型人才。