面向產(chǎn)業(yè)需求的中本貫通人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐*

張繼民 唐永升 方 宇

（上海工程技術(shù)大學(xué)，上海 201620）

0 引言

中本貫通是促進(jìn)教育公平，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，支撐我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、跨越發(fā)展的創(chuàng)新之舉，也是探索職業(yè)教育與高等教育職普融通的重要路徑。2014年，上海市推動應(yīng)用技術(shù)型高校在現(xiàn)代職教體系中發(fā)揮引領(lǐng)作用，著力探索“七年一貫制”的人才培養(yǎng)模式，以應(yīng)用技術(shù)型高校為“龍頭”，以專業(yè)為紐帶，建設(shè)應(yīng)用本科帶動中職學(xué)校聯(lián)動發(fā)展的現(xiàn)代職教體系。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，開宗明義指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！?021年4月12日至13日，全國職業(yè)教育大會在京召開，習(xí)近平總書記作重要指示，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。上海工程技術(shù)大學(xué)秉承與產(chǎn)業(yè)相伴相長的辦學(xué)模式，面向《中國制造2025》國家戰(zhàn)略、上?！八拇笃放啤苯ㄔO(shè)工作，以及長三角G60 科創(chuàng)走廊創(chuàng)新發(fā)展，緊跟國家戰(zhàn)略方向和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，先后與上海市高級技工學(xué)校、上海市城市科技學(xué)校、上海工商信息學(xué)校、上海市楊浦職業(yè)技術(shù)學(xué)校、上海市浦東外事服務(wù)學(xué)校5所中職學(xué)校，聯(lián)合申報開展“材料成型及控制工程”“汽車服務(wù)工程”“機(jī)械工程”“表演”4 個專業(yè)的中本貫通試點(diǎn)專業(yè)項(xiàng)目，積極探索科技革命、產(chǎn)業(yè)變革下的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過7年的探索與實(shí)踐，針對中國制造業(yè)“大而不強(qiáng)”、服務(wù)業(yè)“廣而不?！钡墓残詥栴}，創(chuàng)建了面向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的高質(zhì)量工程應(yīng)用型“中本貫通”一體化人才培養(yǎng)模式。

1 上?！?+4”中本貫通實(shí)施現(xiàn)狀與問題分析

上海市中職學(xué)校招生數(shù)日益減少，但中本貫通招生計劃數(shù)卻逐年穩(wěn)步增加，存在辦學(xué)“偽需求”、一味追求“生源效益”的風(fēng)險[1]。林克松等從理論層面，提出中本貫通政策出臺的邏輯起點(diǎn)是回應(yīng)經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型升級[2]；劉偉等從實(shí)踐層面，對比分析中本貫通班的課程設(shè)置和學(xué)生成績，發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)過程中存在課程設(shè)置不連貫、考評側(cè)重點(diǎn)不明顯、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡等問題[3]。因此，中本貫通是職業(yè)教育與高等教育兩種教育體系的結(jié)合，需要中職學(xué)校和本科高校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)質(zhì)量等多方面進(jìn)行一體化整體思考，在建設(shè)過程中，容易出現(xiàn)以下問題。

1.1 缺少頂層制度設(shè)計

中本貫通包括兩個培養(yǎng)階段，第一個階段是中職階段，學(xué)生培養(yǎng)需按照職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)行；第二個階段是本科階段，學(xué)生培養(yǎng)需按照本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)行。七至九年長學(xué)制下，不同的教學(xué)目標(biāo)需要兼顧和融合，多所合作學(xué)校教學(xué)管理上的差異需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，很難短時間內(nèi)達(dá)成思想共識，充分調(diào)動各個合作學(xué)校教學(xué)要素跨校、跨學(xué)段的配置和優(yōu)化，形成長學(xué)制下中本貫通一體化培養(yǎng)機(jī)制體制。

1.2 偏重操作能力培養(yǎng)

中本貫通專業(yè)學(xué)生在中職階段還要遵從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，中職階段性目標(biāo)就是要考出所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)技能證書，上海工程技術(shù)大學(xué)汽車服務(wù)工程專業(yè)貫通學(xué)生在中職階段已100%考取了汽車維修中級證書、30%左右考取了高級證書，為后續(xù)本科階段專業(yè)課、實(shí)踐課的教學(xué)設(shè)計提出了挑戰(zhàn)，一是如何有效銜接知識體系，避免實(shí)踐環(huán)節(jié)過度學(xué)、重復(fù)學(xué)；二是如何強(qiáng)化貫通人才的培養(yǎng)特色，持續(xù)強(qiáng)化貫通培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操優(yōu)勢。

1.3 基礎(chǔ)課程知識薄弱

中本貫通學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)方面，普遍都表現(xiàn)出知識點(diǎn)掌握不扎實(shí)，往往停留在公式的理解和生搬硬套，缺少習(xí)題的系統(tǒng)化訓(xùn)練，且所學(xué)課程內(nèi)容的知識量一般為普通高中相應(yīng)基礎(chǔ)課程知識的三分之二，在進(jìn)入本科階段后，中本貫通班的本科基礎(chǔ)課成績明顯低于平行班，尤其是工科專業(yè)，數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課是部分高年級核心專業(yè)課的先修課程，直接導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)信心不足。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

中本貫通的轉(zhuǎn)段考分為兩部分，一部分是上海市教委統(tǒng)一的文化課考試和貫通本科高校自主命題的實(shí)踐能力考試，相對高考而言，學(xué)習(xí)壓力大大降低，學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣都大幅度降低，對良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)形成較大阻力，較難適應(yīng)升入本科后，以自主自律學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)氛圍，直接影響本科階段各類課程的學(xué)習(xí)效果。

1.5 教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控

中本貫通專業(yè)是校際合作聯(lián)合培養(yǎng)，中職和本科院校間在教學(xué)思路、教學(xué)方法上有明顯的不同，學(xué)校教學(xué)管理者和教師對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果上也不同，還有校區(qū)間的距離都對中本貫通教學(xué)督導(dǎo)和教師間的聯(lián)合教研無形中構(gòu)成了諸多難題，無法形成有效的評價和優(yōu)化機(jī)制，但本科學(xué)校又迫切需要中職學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，現(xiàn)有的轉(zhuǎn)段考機(jī)制，較難形成有效的監(jiān)控、淘汰和優(yōu)化機(jī)制。

2 構(gòu)建中本貫通一體化人才培養(yǎng)新模式

上海工程技術(shù)大學(xué)在與上海市城市科技學(xué)校等五所中職學(xué)校長期的教研合作、管理實(shí)踐中，針對上述問題群策群力，逐步構(gòu)建了一套長學(xué)制下中本貫通一體化人才培養(yǎng)新模式。深入落實(shí)教育教學(xué)立德樹人的根本任務(wù)，黨建引領(lǐng)統(tǒng)一育人思想，建立了高校主體、中職協(xié)同的育人管理機(jī)制，將三全育人理念深入教育教學(xué)所有成員、各個方位、整個環(huán)節(jié)：成立“貫通培養(yǎng)”領(lǐng)導(dǎo)及工作小組，領(lǐng)導(dǎo)小組由分管校長和各相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人組成，工作小組由教務(wù)處處長和各學(xué)院教學(xué)院長組成；制定上海工程技術(shù)大學(xué)與多所院校聯(lián)合發(fā)文的貫通培養(yǎng)合作共同體章程、貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)管理工作條例、貫通專業(yè)人才培養(yǎng)方案管理細(xì)則、聯(lián)合教研活動制度、基礎(chǔ)課統(tǒng)一考試實(shí)施方案、合作共同體學(xué)科競賽管理辦法等多項(xiàng)制度，規(guī)定了招生、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)研究、教學(xué)管理、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)督導(dǎo)、中本貫通學(xué)科競賽等方面的要求；建立“貫通培養(yǎng)”校級聯(lián)席會議制度，由各校輪流主辦，加強(qiáng)大學(xué)與中職學(xué)校的溝通協(xié)作，并逐步建立常態(tài)化校際聯(lián)絡(luò)機(jī)制，以“專人對接專項(xiàng)工作”的工作思路，由本科貫通工作小組牽頭建立了“貫通培養(yǎng)”校級聯(lián)絡(luò)機(jī)制，進(jìn)一步加增強(qiáng)校際間日常工作的協(xié)作與聯(lián)絡(luò)，著力探索 “七年一貫制”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了中職與本科七年全過程、課堂與課外全方位、教師與教學(xué)管理者全員參與的“352”中本貫通一體化人才培養(yǎng)新模式（如圖所示）。

“352”中本貫通一體化人才培養(yǎng)模式

2.1 立足三全理念：運(yùn)用三全育人理念，做好中本貫通頂層設(shè)計，用統(tǒng)一的機(jī)制協(xié)調(diào)高校和中職校、中職校之間因地域、管理模式、發(fā)展理念、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)產(chǎn)生的沖突，實(shí)現(xiàn)從“相互掣肘”到“通力合作”的轉(zhuǎn)變。

2.2 著力五大建設(shè)：通過貫通制度建設(shè)，規(guī)范過程管理和控制；通過教師資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師資互聘、專家共享，本科教師提前進(jìn)入中職學(xué)校了解中職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、熟悉教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握職業(yè)教育改革發(fā)展要求，結(jié)合貫通實(shí)際，單獨(dú)設(shè)置中本貫通培養(yǎng)計劃；與中職教師一起研究“3+4”中本貫通特色人才培養(yǎng)方案，將本科基礎(chǔ)課、專業(yè)課相關(guān)教學(xué)要求前置，使中職學(xué)生較早的適應(yīng)本科學(xué)習(xí)氛圍；通過課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程有序銜接，極大的改善了實(shí)踐環(huán)節(jié)知識點(diǎn)重復(fù)等現(xiàn)狀，并進(jìn)一步延伸了部分優(yōu)秀學(xué)生在中職階段積累的實(shí)踐創(chuàng)新特色；通過實(shí)踐資源建設(shè)，推進(jìn)實(shí)踐基地共享、實(shí)踐活動共創(chuàng)；通過統(tǒng)一考、聯(lián)合教研和督導(dǎo)，構(gòu)建中本貫通教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，保障中本貫通學(xué)生在不同學(xué)段的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 構(gòu)建兩套體系：一是特色課程教學(xué)體系，構(gòu)建強(qiáng)基礎(chǔ)、重技能的中本貫通課程體系，根據(jù)后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)要求，優(yōu)化了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)知識點(diǎn)，重點(diǎn)突出、實(shí)用性強(qiáng)；二是質(zhì)量保障監(jiān)控體系，以大學(xué)與中職聯(lián)合開展教學(xué)研討、教學(xué)督導(dǎo)，以及基礎(chǔ)課統(tǒng)一考，統(tǒng)一課程教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對標(biāo)本科理論知識的學(xué)習(xí)要求，提升教學(xué)針對性和教學(xué)質(zhì)量，逐步建立了“兩教一考”的中本貫通教學(xué)質(zhì)量保障監(jiān)控體系。

2.4 “共識共學(xué)”質(zhì)量文化氛圍：本科高校與中職學(xué)校聯(lián)合召開“家長座談會”、“學(xué)生座談會”，不斷明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；通過聯(lián)合教研、知識點(diǎn)遷移，形成了中本貫通基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；通過共建社團(tuán)（繪畫社、籃球社等）、暑期社會實(shí)踐活動（汽車文化之旅），豐富了中職貫通學(xué)生校園生活；開創(chuàng)了“晨啟杯”中本貫通數(shù)學(xué)競賽、“青藤杯”中本貫通物理競賽，實(shí)現(xiàn)了松江、楊浦、青浦、虹口四區(qū)四校的基礎(chǔ)課聯(lián)考、聯(lián)賽，提升了中職學(xué)生基礎(chǔ)課學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，提高了轉(zhuǎn)段后的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 結(jié)語

上海工程技術(shù)大學(xué)中本貫通人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，以普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，探索構(gòu)建中本貫通人才培養(yǎng)新模式，以督促教、以賽促學(xué)、以考促進(jìn)，共筑中職學(xué)校、本科高校質(zhì)量文化氛圍，有效提升了中職學(xué)生基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。不斷完善和優(yōu)化本科高校與中職學(xué)校在人才培養(yǎng)上的體制機(jī)制，逐步形成了常態(tài)化的教學(xué)研討、教學(xué)改革形式。構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成了基于過程管理的評價、反饋機(jī)制，切實(shí)提高了中本貫通人才培養(yǎng)質(zhì)量。為全國應(yīng)用型本科院校、職業(yè)本科高校一體化設(shè)計中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系，深化“三全育人”改革，全面提升中本貫通培養(yǎng)質(zhì)量，提供了案例參考和經(jīng)驗(yàn)借鑒。（文責(zé)自負(fù)）