混合式教學(xué)模式下高校教師信息化教學(xué)能力提升路徑*

范業(yè)婷 ， 孫 燕

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院，江蘇 南京 210046）

2020年以來，新冠肺炎疫情席卷全球，打亂了高校正常的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動秩序。高校教師作為高等教育改革的中堅(jiān)力量，既是課堂教學(xué)的規(guī)劃者和設(shè)計(jì)者，也是信息技術(shù)的捕捉者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[1]。信息化教學(xué)是信息技術(shù)支持教學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理以及現(xiàn)代教育理念在教學(xué)過程中應(yīng)用的一種新的教學(xué)形態(tài)[2-3]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，如何充分發(fā)揮混合教學(xué)的優(yōu)勢，探索信息化教學(xué)改革方法和路徑，提高自身信息化教學(xué)能力，是每一位高校教師都要思考的問題。

混合式教學(xué)模式是將課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來的一種新的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到引導(dǎo)輔助作用，極大地確保遠(yuǎn)程接入的學(xué)生獲得如同身在課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，進(jìn)而有效保障疫情期間教學(xué)活動的正常開展[4-5]。當(dāng)前，疫情防控已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化，混合式教學(xué)模式將成為高校教育發(fā)展的必然要求。鑒于此，有必要系統(tǒng)解析混合式教學(xué)模式內(nèi)涵特征，探究混合式教學(xué)模式對高校教師信息化教學(xué)能力的新要求以及高校教師在信息化教學(xué)中存在的不足，探索高校教師信息化教學(xué)能力提升方法與路徑，為高校教育教學(xué)改革和創(chuàng)新提供思路并奠定基礎(chǔ)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式教學(xué)模式內(nèi)涵特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取知識的渠道多元化，高校教師不僅是知識的傳授者，也是幫助每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者和組織者?；旌鲜浇虒W(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)模式的重大創(chuàng)新與變革[6]?；旌鲜浇虒W(xué)最早應(yīng)用于商業(yè)培訓(xùn)。美國培訓(xùn)所認(rèn)為，混合式教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)員工的交際能力、處理復(fù)雜事務(wù)能力、個(gè)性化展示能力、小組學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)績效目標(biāo)[7]。美國學(xué)者鮑威爾認(rèn)為，混合式教學(xué)是一種高效的學(xué)習(xí)模式，它是以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)方式，是各種先進(jìn)教育技術(shù)的結(jié)合[8]。斯托克韋爾認(rèn)為，混合式教學(xué)通過整合各種學(xué)習(xí)資源，形成一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是激勵(lì)學(xué)習(xí)者通過自己的努力找到最佳的學(xué)習(xí)資源和最好的學(xué)習(xí)方法[9]。2003年，何克抗教授開始研究混合式教學(xué)，并認(rèn)為面對面學(xué)習(xí)有利于深度學(xué)習(xí)的開展和教師的組織教學(xué)，在線學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生自學(xué)和按需學(xué)習(xí)，兩者結(jié)合能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果[10]。李逢慶認(rèn)為混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與構(gòu)建要貼近師生、貼近課堂，不能忽視教師對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織作用[11]。

綜上，混合式教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育資源和便捷的交互技術(shù)，全面發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)過程中的控制、啟發(fā)和引導(dǎo)作用，以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式?；旌鲜浇虒W(xué)最主要的特征是以學(xué)習(xí)者為中心，并專注于深度融合，重視師生之間線上線下的交流和互動[12]。在混合式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自身的需求，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師的作用更多的是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及對知識的創(chuàng)造和解讀。

2 混合式教學(xué)對高校教師信息化教學(xué)能力的新要求

混合式教學(xué)是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代整個(gè)社會轉(zhuǎn)型對人才培養(yǎng)提出的新要求，是教育領(lǐng)域的新變革，是應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代知識不斷豐富、變化而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方式[13]。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式教學(xué)模式，高校教師必須提升自身對信息化教學(xué)理念的理解與認(rèn)同，提升學(xué)習(xí)新一代信息技術(shù)的能力。

高校教師要在主觀意愿上去理解和認(rèn)可互聯(lián)網(wǎng)元素與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)深度整合的全新理念，積極主動地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)新一代信息技術(shù)和產(chǎn)品的應(yīng)用技能。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為信息化教學(xué)平臺提供了全球性、系統(tǒng)性和開放性的教育資源，學(xué)生可以通過各種終端按需獲取學(xué)習(xí)資源，這突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的局限性[14]。信息化教學(xué)則創(chuàng)造虛擬的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以隨時(shí)隨地聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，不受課堂教學(xué)時(shí)間的限制。此外，信息化教學(xué)還能夠更加有效地整合全球教育資源，學(xué)生可以就感興趣的內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)，不受學(xué)校教學(xué)安排束縛，不受教育階段目標(biāo)捆綁。因此，融合信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)資源的信息化教學(xué)必將成為未來高等教育教學(xué)的新標(biāo)桿，高校教師需要積極主動地投入到信息化教學(xué)潮流中。

高校教師不能僅限于基礎(chǔ)的信息化教學(xué)技能，而應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注信息化教學(xué)技能的新動態(tài)，學(xué)習(xí)掌握云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)新一代信息技術(shù)?，F(xiàn)有信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，側(cè)重于高校教師能夠使用多媒體技術(shù)，能夠在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中利用計(jì)算機(jī)辦公軟件制作課件、播放網(wǎng)絡(luò)視頻等基本信息技能。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等關(guān)鍵信息技術(shù)已經(jīng)開始創(chuàng)新性地應(yīng)用于混合式教學(xué)中，這既要求教師能夠熟練應(yīng)用新一代信息技術(shù)，也要求高校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠注意信息技術(shù)應(yīng)用的有效性，包括應(yīng)用的時(shí)機(jī)、頻率、形態(tài)、與教學(xué)內(nèi)容的契合度、對教學(xué)對象的針對性等多種因素。

3 高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

3.1 高校教師對信息化教學(xué)的認(rèn)知不足

當(dāng)前，不少高校教師對信息化教學(xué)的認(rèn)知仍然停留在PPT展示、視頻播放、平板互動等階段，學(xué)習(xí)方式仍以圍繞教師、教材為主，忽視學(xué)生的主體意識。此外，許多高校教師認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)資源、信息化設(shè)備等是代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)資源和設(shè)備的升級產(chǎn)品，在教學(xué)過程中仍然傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和授課方式[15]。例如，高校教師對學(xué)生大多仍然采用相同的教學(xué)內(nèi)容和方法、一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和目標(biāo)，無法做到因材施教，學(xué)生只能被動地適應(yīng)和接受。

3.2 高校教師信息化教學(xué)水平與創(chuàng)新研究不足

受限于計(jì)算機(jī)操作能力，長期從事課堂教學(xué)的老教師對信息化教學(xué)存在一定排斥心理，并且對信息化教學(xué)資源和教學(xué)平臺的使用存在一定困難。與老教師相比，年輕教師能夠更快地接受和學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技能，更加靈活地應(yīng)用信息化教學(xué)軟件[16]。但是，年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較淺等，其在進(jìn)行信息化教學(xué)中也面臨諸多挑戰(zhàn)，如過度使用信息化教學(xué)或使用方法不當(dāng)，導(dǎo)致其教學(xué)效率低下、教學(xué)效果不佳等。此外，在當(dāng)前教育信息化2.0階段，高校教師仍未能深入進(jìn)行信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新和研究，部分高校甚至尚未建立統(tǒng)一的信息資源共享平臺，使得信息技術(shù)和教學(xué)資源在高校教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效率仍較為低下[14-16]。

3.3 高校教師信息化教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力不足

信息化教學(xué)重點(diǎn)是依托于教師的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，而不是簡單地將信息化設(shè)備搬進(jìn)教室、將多媒體軟件安裝進(jìn)電腦。信息化教學(xué)是教學(xué)過程的信息化重構(gòu)，包括教學(xué)手段信息化、教學(xué)方法信息化和教學(xué)評價(jià)信息化[3]。多數(shù)高校已經(jīng)配套較為豐富的智能化教學(xué)設(shè)備，但其利用率和利用效果則欠佳。一些高校教師仍舊習(xí)慣于按照傳統(tǒng)教學(xué)思維，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手段開展教學(xué)，并不使用信息化教學(xué)設(shè)備和軟件。一些教師缺乏對課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)的意識，僅單純地用信息技術(shù)打包原有的課堂教學(xué)模式內(nèi)核，信息技術(shù)與教學(xué)過程的融合度低，教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并無明顯提升[3]。

4 高校教師信息化教學(xué)能力提升路徑

4.1 更新信息化教學(xué)基本理念

信息化教學(xué)是通過信息技術(shù)將學(xué)校、家庭和社會三者有機(jī)結(jié)合，為真正實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”創(chuàng)造條件[17]。信息化教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和操作技能，更要培養(yǎng)學(xué)生在社會生活中的參與意識和合作精神，增強(qiáng)處理人際關(guān)系、管理和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的開拓意識、創(chuàng)新精神，促使學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和綜合能力得到全面發(fā)展。

此外，信息化教學(xué)不僅是在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)、信息資源，更是在課程建設(shè)和教學(xué)過程中有機(jī)整合各種教學(xué)方法、信息資源和信息技術(shù)，促使信息技術(shù)和課程真正融為一體，提升教學(xué)效果。同時(shí)，高校需要重視信息化教學(xué)的過程性評價(jià)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

4.2 構(gòu)建良好信息化教學(xué)環(huán)境

為提升高校教師信息化教學(xué)能力，高校需要不斷加強(qiáng)信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)認(rèn)知、交流、問題解決與決策、效能以及評測等信息化教學(xué)平臺建設(shè)[14]。其中，認(rèn)知平臺主要包括虛擬實(shí)驗(yàn)、專家系統(tǒng)等，能夠幫助學(xué)生發(fā)展各種思維能力。交流平臺主要包括支持師生之間和學(xué)生之間實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)溝通的工具，除了傳遞教學(xué)信息外，還有支持情感學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義，如留言板、視頻會議系統(tǒng)等。問題解決與決策平臺包括數(shù)據(jù)庫工具、在線答疑系統(tǒng)等，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。效能平臺包括文字處理和制圖軟件等，旨在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。評測平臺包括自主測驗(yàn)性、挑戰(zhàn)性和游戲性評測工具，主要用來為學(xué)生提供測試以及評價(jià)依據(jù)。此外，高?？梢蚤_展教師信息化教學(xué)競賽和教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)交流活動，及時(shí)總結(jié)并針對性解決信息化教學(xué)過程中高校教師面臨的難點(diǎn)問題，提升高校教師信息化教學(xué)能力[16]。

4.3 完善信息化教學(xué)培訓(xùn)體系

高校要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，進(jìn)一步深化、拓展并創(chuàng)新現(xiàn)有信息化教學(xué)能力的校本培訓(xùn)形式[18]。一是定期開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等主題競賽活動，鼓勵(lì)高校教師共享信息化教學(xué)設(shè)計(jì)資源，從而使得高校教師在信息化教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉和提升。二是鼓勵(lì)高校教師圍繞自己在信息化教學(xué)中存在的問題，與同行專家進(jìn)行對話交流，以互動的方式促進(jìn)高校教師對信息化教學(xué)的思考。三是鼓勵(lì)充分利用本校優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，組織具有較高信息化教學(xué)能力的教師分享自身信息化教學(xué)能力發(fā)展歷程[18]，為其他教師提供切實(shí)有效的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。此外，高?？梢苑e極探索和研發(fā)高校教師信息化教學(xué)能力的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，增強(qiáng)高校教師自主選擇、自由安排培訓(xùn)時(shí)間和內(nèi)容的權(quán)力[19-21]。依托互聯(lián)網(wǎng)還能夠?yàn)楦咝＝處熍c信息化教學(xué)培訓(xùn)的組織者、專家等相關(guān)人員提供相互交流和反饋的信息平臺，提高培訓(xùn)活動的有效性。