產教融合背景下實施企業(yè)新型學徒制的研究
——以電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)為例

張飛

（如皋市技工學校，江蘇 如皋 226500）

在《如皋市企業(yè)新型學徒制工作實施方案（試行）》的印發(fā)通知中，明確了“新型學徒制”校企合作。要求學校、企業(yè)和社會全面推行以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主題的企業(yè)新型學徒制。以此來實現(xiàn)提高企業(yè)技能性人才的綜合素養(yǎng)的目標。本文以電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)為例，按照“企校雙制、工學一體”的模式在產教融合背景下實施企業(yè)新型學徒制工作進行了分析，并提出了相應的建議。

1 企業(yè)新型學徒制在電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)實施中存在的問題

研究以電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)為例，對企業(yè)新型學徒制在如皋市技工學校中的實施過程，圍繞以下幾個方面的問題展開了分析。

1.1 實訓教學效果不理想，職工技能有待提升

首先，在電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)中，企業(yè)新型學徒制的實訓并沒有達到良好的效果。其主要原因是實訓教學過程中所使用到的工藝落后、維修技術更新緩慢等因素，導致職工技能的提升并沒有明顯的效果。其次，企業(yè)新型學徒制的實施過程當中，企業(yè)參與實訓的積極性參差不齊。大部分的企業(yè)只注重企業(yè)業(yè)績的經營，缺乏對技能型人才的培養(yǎng)。部分中小型企業(yè)，由于缺乏長遠規(guī)劃和人才培養(yǎng)平臺，也會使得技能人才的培養(yǎng)效果參差不齊。同時，從學校方面來看，機制體制的問題、績效分配政策以及基礎設備建設不完善和師資力量不足等問題，進一步影響著學徒的學習積極性。此外，部分企業(yè)缺乏配套的學習激勵政策，導致犧牲個人休息時間的學徒放棄學習。

1.2 教學內容陳舊，質量有待提高

企業(yè)新型學徒制是以企業(yè)為主，學校參與，兩者共同制定的教學模式。因此，在實際教學過程中，從企業(yè)方面來說，企業(yè)相對側重于對學徒崗位能力以及操作技能方面的培養(yǎng)；從學校方面來說，相對側重于對相應專業(yè)的專業(yè)知識、相關技能等進行系統(tǒng)性、針對性的教學。但企業(yè)新型學徒制在電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)中實施時，其教學內容與實際生產并不相符，如教學的內容過于陳舊，無法與企業(yè)實際生產情況進行銜接。并且由于教學資源的匱乏，還會影響學徒的技能提升。雖然當前校企共同對此問題進行了改善。但是依然存在些許問題。例如：企業(yè)的崗位技能培養(yǎng)和學校的專業(yè)理論知識培養(yǎng)，兩者之間有時會存在各自為主的問題，并沒有形成統(tǒng)一。

1.3 企業(yè)主體作用未充分發(fā)揮

企業(yè)新型學徒制的實施，是在政府的引導下，以企業(yè)為主、學校參與的模式進行開展的。但實際過程中，政府依然使用行政指令性的方式開展工作，這就顯得政府組織領導職能相對單一，而企業(yè)自身的主體作用也沒得到充分的發(fā)揮，而政策、機構人員設置以及日常的管理過程中存在短板，尤其是中小型企業(yè)中該現(xiàn)象極為明顯。如職工培訓備案審批、教學方案設計與實施以及教學質量考核評價等方面的工作是由學校帶頭完成，甚至本應當由政府或者企業(yè)負責完成的工作，最后都是學校完成。這就形成了以學校為主的局面，不僅使得學校電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)教學工作量得到增加，還對其教學培訓的效果造成了影響。同時，企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)對象是企業(yè)的員工，其目標是培養(yǎng)出來的職業(yè)技能人才能夠滿足企業(yè)對人才的需求，甚至到人才與崗位的無縫銜接，但這需要一套完善的企業(yè)崗位培訓制度。

1.4 課程體系未體現(xiàn)崗位需求

首先，從課程體系方面來說，企業(yè)并沒有真正參與到企業(yè)新型學徒制課程的設置當中。也沒有對其相應的職業(yè)技能等級標準進行提升，和對企業(yè)崗位的標準進行對接。進而導致企業(yè)特色課程無法顯現(xiàn)出來，促使企業(yè)新型學徒制度失去了點對點的培養(yǎng)優(yōu)勢。其次，從在教學方式方面未能夠充分體現(xiàn)出師徒角色，學徒制教學是以師傅的傳授為主要教學形式，但實際情況下，由于企業(yè)崗位以及具備專業(yè)理論知識和實踐能力的師傅有限，所以無法滿足學徒的實踐需求，還制約了師徒角色的技能傳授形式。此外，企業(yè)技能認證工作繁瑣，無法充分體現(xiàn)出企業(yè)評價的特點。企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)效果的呈現(xiàn)方式，是技能等級的認定，但由于企業(yè)評價機制尚未和技能等級認定形成銜接，企業(yè)缺乏對技能等級認定方面的研究和開發(fā)以及教學課程設置與技能等級認定之間尚未形成銜接等因素，導致技能等級認定的作用無法體現(xiàn)。

2 產教融合背景下企業(yè)新型學徒制度實施的有效對策

2.1 圍繞產教融合紐帶，充分發(fā)揮企業(yè)主體作用

在電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)建設過程當中應當注重技能的引領和輻射，積極圍繞產教融合核心理念，構建學校和企業(yè)產教融合紐帶“四共”，也就是指共贏、共享以及共育和共建。首先，共贏作為產教融合的核心，不僅是產教融合的一大動力，還是滿足企業(yè)崗位技能人才的需求與企業(yè)發(fā)展的根本。所以，在校企合作的技能人才培養(yǎng)模式中，能夠有效提升技能人才培養(yǎng)的效能。其次，產教融合中的共享就是通過學校平臺和企業(yè)平臺實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享，借助產業(yè)推動電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)建設質量的提高，以電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)助力企業(yè)產業(yè)的轉型升級。而共建和共育，則充分發(fā)揮出校企雙方的特長，建設了一體育人平臺以及技術研發(fā)平臺，為校企合作發(fā)展奠定了基礎。而校企培養(yǎng)方案的共定、教學課程體系、技能知識的傳授以及學徒教師的培養(yǎng)等滿足了企業(yè)崗位對技能型人才的需求。

2.2 結合校企標準構建課程體系及教學內容

產教融合背景下企業(yè)新型學徒制的專業(yè)課程是由學校和企業(yè)雙方共同制定，是以電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)自身的特點和企業(yè)對人才的需求為基礎，結合理論實踐的方式，在滿足企業(yè)發(fā)展和育人的條件下制定的課程。因此，企業(yè)新型學徒制在電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)中實施的質量，受該專業(yè)課程結構是否合理學科、課程教學內容是否有效等因素的影響。所以，技工學校和企業(yè)共建課程教學體系時，應當對電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)的教學資源進行共同開發(fā)，積極構建適合企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)要求的專業(yè)課程教學內容和體系。不過，在專業(yè)課程體系創(chuàng)建時，還要根據企業(yè)崗位對職工的要求以及崗位群進行分析，以此確定企業(yè)崗位以及崗位群對電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)知識、素質以及能力的需求。同時，在課程體系創(chuàng)建時應當融入技能等級認定標準，還可以引進先進的技術、先進的工藝和標準等完善課程體系和教學內容，以此促進電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)質量得到進一步的提升。此外，學校技能教師還可以對學生電氣專業(yè)的知識進行科學考評，并讓學生考取維修電工資格證，并培養(yǎng)學生電氣自動化設備安裝、編程、調試以及維修等方面的專業(yè)理論知識和實踐能力，而企業(yè)專業(yè)人員應當對學生自身實踐操作能力進行考評，在考核中針對學生的錯誤進行引導與改正，以此來提高學生的理論知識和實踐能力。

從學校角度出發(fā)，政府還要結合實際情況出臺相應的激勵政策，以此來推動學校開展企業(yè)新型學徒制職業(yè)培訓，推動學校實訓實施的改善以及師資隊伍的建設。從學徒角度來看，學校和企業(yè)在針對學徒的培養(yǎng)方面，應當從學徒的職業(yè)生涯發(fā)展角度為出發(fā)點，將學徒自身利益，學徒學歷、職業(yè)技能等級提升等方面進行綜合考慮，制定能夠激發(fā)學徒主動學習的方法，以此來提升學徒自身技能。

2.3 深化企校合作，創(chuàng)新企業(yè)新型學徒制教學模式

企業(yè)、學校雙方要進一步加強戰(zhàn)略合作和長遠規(guī)劃，推動電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)與企業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)，學校專業(yè)課程與企業(yè)崗位，學校教師和企業(yè)師傅等之間的高校對接。企業(yè)新型學徒制的實施，可以從電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)的教學模式創(chuàng)新升級為切入點，積極構建雙主體教學模式。由政府、企業(yè)以及學校三方共同構建相應的實訓基地，以此來滿足學生的理論、實踐以及教學生產等要求，摒棄傳統(tǒng)純理論和實訓的教學模式，構建一體化課堂，在整個教學過程中以任務為載體，實現(xiàn)電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)的技能與理論知識的全面提升。

2.4 打造校企實踐平臺，實現(xiàn)新時代工匠任務培育

以互聯(lián)網為載體創(chuàng)建線上線下教學模式，將電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)的教學內容數字化，通過視頻、音頻、圖文以及專欄等形式進行展現(xiàn)出來。利用信息化技術，打造校企實踐平臺，實現(xiàn)工學結合，推動電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)教學質量的全方面提升。讓任課教師通過網絡平臺開展教學。線下教學主要是實訓為主，結合企業(yè)實際生產情況以及電氣職業(yè)資格等級要求，共同制定合理的實訓項目。此外，專業(yè)技能的傳授和理論知識不同，技能的傳授只有師傅手把手的教學，師傅帶著徒弟才能夠培養(yǎng)出專業(yè)技能人才。并在潛移默化下，將師傅具有的工匠精神逐漸傳遞到徒弟身上。因此，學校和企業(yè)雙方應當幫助學校老師和企業(yè)師傅建立起師傅的地位，通過集中拜師、師徒協(xié)議簽訂的形式，讓師徒雙方在教學培育過程中更加注重和珍惜師徒關系，以此為技能的傳授奠定基礎。促使新時代工匠任務的培育得以實現(xiàn)。同時，學校應當幫助企業(yè)掌握教學的技能，如教學方法、表達技巧、溝通能力以及文本撰寫等，讓企業(yè)師傅角色升級到企業(yè)導師，以此來體現(xiàn)企業(yè)新型學徒制的特點。

2.5 組建大師團隊，為技能人才的培養(yǎng)奠定基礎

對學習和生產的矛盾進行分析，并在企業(yè)新型學徒制項目要求下引入彈性學習制度與學分管理制度后，可以有效提升企業(yè)新型學徒制實施的靈活性，以及學徒的就業(yè)競爭力。因此，技工學校應當充分發(fā)揮出學校教育特色，積極與地方企業(yè)進行合作，共同簽訂技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作協(xié)。由地方政府牽頭，加強學校與大型企業(yè)的合作。邀請企業(yè)技能大師走進技工學校，為學校教師授課，以此提升任課教師和學生的理論知識與技能操作能力。同時，技工學校應當組建相應的專業(yè)技術人員和教師團隊，讓其深入企業(yè)進行學習鍛煉，積累企業(yè)崗位經驗和企業(yè)生存實踐經驗。為大師團隊的組建和技能人才的培養(yǎng)奠定良好地基礎。在企業(yè)新型學徒制的實施過程中，除了技工學校提供培訓的專業(yè)導師外，企業(yè)應當選取骨干技術師傅擔任企業(yè)導師，共同避免雙方在對技能人才培養(yǎng)過程中存在的不足。并且，為了不延誤企業(yè)生產的需要，可以支持職工利用業(yè)余時間，完成培訓任務。應當從學校和企業(yè)等方面，提升個人獎勵、工作晉升以及職稱評審的機會，以此激發(fā)導師的積極性和主動性，從而推動企業(yè)新型學徒制的發(fā)展。

3 產教融合背景下企業(yè)新型學徒制的實施效果

以電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)為例，企業(yè)新型學徒制的實施，能夠有效提升企業(yè)職工的專業(yè)理論知識、技能以及綜合素養(yǎng)。具體主要表現(xiàn)為新技術、新工藝以及新技能的應用和課程體系及教學內容的制定，促使電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)教學內容更加符合企業(yè)的需求和職業(yè)資格等級的要求?；谄髽I(yè)新型學徒制教學模式的創(chuàng)建，通過靈活、創(chuàng)新的教學方式，既滿足了企業(yè)職工學習的需求，提高了企業(yè)新型學徒制實施的效果。

4 結語

綜上所述，技工學校的最終目的就是服務地方經濟，為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)技術性人才。因此，為了提高對技能型人才培養(yǎng)的質量，技工學校在實行企業(yè)新型學徒制時，政府、企業(yè)以及學校要充分發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，同時還要圍繞產教融合、校企合作等核心理念，順應企業(yè)對技能型人才的需求，從而展開多方合作。在新型學徒制下，實現(xiàn)技工學校培養(yǎng)與企業(yè)用人的有效銜接，并為社會、企業(yè)培養(yǎng)出具備電氣自動化應用專業(yè)技能能力的人才。