師范專業(yè)認證背景下教育實踐基地建設的探索
——以安陽師范學院地理科學專業(yè)為例

張宏亮，楊 銘

(安陽師范學院 資源環(huán)境與旅游學院， 河南 安陽 455000)

0 引言

安陽師范學院地理科學專業(yè)從2019年展開的、歷時三年的認真準備終于有了結果,本專業(yè)順利通過了教育部有關師范類專業(yè)的二級認證。這次認證的通過不僅僅有勞動與汗水的辛勤付出,同時也取得了不小的收獲。在認證過程中,印象比較深刻的是教育實踐基地的建設問題。這次師范類專業(yè)認證的實踐性導向非常明顯[1],即師范生要在教育實踐中學會教學與育人，這一點在畢業(yè)條件、培養(yǎng)目標等多項指標中也有體現(xiàn)。通常來講，師范專業(yè)的學生進行教育實踐活動的場所主要是教育實踐基地，教育實踐基地承擔著協(xié)同育人工作的開展，是高校教師隊伍建設的實踐支撐，是師范專業(yè)課程設置和內容改革的材料來源,能夠為師范生順利實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)提供保障。教育實踐基地不僅對實踐能力的培養(yǎng)起著重要作用，而且能夠加強師范生有關教師職業(yè)道德更深層次的切身體驗[2]。其中班級管理、教研教學的實踐,還會對提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)質量，促進基礎教育的發(fā)展起到關鍵作用[3]。依據(jù)《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》(教師〔2016〕2號)以及《中學教育專業(yè)認證標準(第二級)》，結合認證過程中的經(jīng)驗與體會，以安陽師范學院地理科學專業(yè)為例對基礎教育實踐基地的建設進行了有效的探索，以便持續(xù)改進。

1 師范專業(yè)認證對教育實踐基地的建設要求

1.1 相對穩(wěn)定

相對穩(wěn)定是師范類專業(yè)認證標準(第二級)對于教育實踐基地建設所提出的認證要求之一。因此，擁有相對穩(wěn)定的教育實踐基地是高等學校和基礎教育學校合作的前提和重要保證[4]。在此前提下，通過教育見習、教育實習和教育研習等教育實踐環(huán)節(jié)，更有助于師范生得到一線優(yōu)秀教師切實的經(jīng)驗指導以及生動鮮明的榜樣示范，不僅使教育實踐活動質量得到提升,還能夠有效促進師范生踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展，促使師范生由實習學生適應性轉變?yōu)楹细窠處?。目前，學校已與安陽市教育局達成了友好合作協(xié)議，僅安陽市已建成教育實踐基地學校30多所。

1.2 數(shù)量充足

師范類專業(yè)認證標準(第二級)在教育實踐基地建設的數(shù)量上有著非常明確要求，即每20名實習生至少需有一個教育實踐基地。此舉目的是確保能夠有足夠的教育實踐崗位來為師范實習生提供實踐的機會，從而滿足其實際教學實踐的需求。學校采用的實踐基地建設與運行機制為“學校統(tǒng)建、學院共享”。學院結合地理相關專業(yè)特點,從合作意愿、師資隊伍整體水平、見習實習條件以及交通便利度等方面進行綜合考量，從學校提供的教育實踐基地中遴選了30個作為地理專業(yè)實踐基地。為了滿足不斷發(fā)展的需要,學院還與周邊濮陽市、鶴壁市有關學校建立合作關系，保證實習生教育實踐活動的正常進行。學院每年的實習生人數(shù)在70～110人之間,各實習基地生均數(shù)在4名以下，達到每20名實習生不低于1個教育實踐基地這一條件。

1.3 質量突出

師范類專業(yè)認證標準(第二級)對教育實踐基地建設的質量上有明確要求，即能夠提供合適的教育實踐環(huán)境和實習指導,滿足師范生教育實踐需求[5]。這就表明教育實踐基地建設，除了需要體現(xiàn)出穩(wěn)定性和足夠的數(shù)量，更應該注重其內涵的建設，要明確實踐基地選擇標準，建立并完善基地建設與管理有關規(guī)章制度、監(jiān)測機制及發(fā)展規(guī)劃。學院邀請了實踐基地的一線教師參與人才培養(yǎng)方案的修訂，根據(jù)基礎教育對專業(yè)人才的需求變化，及時調整地理科學專業(yè)(師范類)課程設置；學院還定期邀請實踐基地的雙導師進校指導師范生教學技能，每年安排學生到實踐基地開展教學實踐活動。學校和學院出臺的相關制度和措施加強了學校和院系與實踐基地的合作，切實規(guī)范了地理科學專業(yè)教學實踐的過程管理,讓師范生的教學實踐工作穩(wěn)步開展，學生的教學技能、班主任工作能力和教學科研能力等都得到了鞏固與提升，提高了教學實踐效果，滿足師范學生教育實踐的需要，保證了師范生的培養(yǎng)質量。

1.4 特色明顯

師范類專業(yè)認證標準(第二級)對教育實踐基地建設的特色上有著明確要求,即在師資、管理、課程資源和教改方面具有明顯優(yōu)勢，在師范生實踐教學和教育教學能力的培養(yǎng)方面起到關鍵的作用。學院借助教育實踐基地的名師工作室對實習生進行一定的示范、引領，運用雙導師機制對師范生進行個性化指導[6]。學院與安陽市第六中學、安陽市第四中學和安陽市開發(fā)區(qū)高級中學開展合作，組建了中學教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務四項一體化的合作型共同體。學院定期邀請中學教師到學院作報告和進行學術交流，為其進修提供幫助；中學安排學院實習生到校進行教育見習、教育實習和教育調查，并安排指導老師進行全程指導，中學邀請學院教授和專家到中學作學術報告，指導教學改革。另外，我院教師還與中學教師合作開展教學研究，共同申報教師教育課程改革研究項目和開發(fā)中學地理研學課程。

2 教育實踐基地的建設思路

為了強化師范類相關專業(yè)人才培養(yǎng)的質量,以《中學教育專業(yè)認證標準(第二級)》作為依據(jù),結合目前教育實踐基地的現(xiàn)狀,教育實踐基地的建設需要進一步得到發(fā)展和提高。

2.1 理念引領、互利共贏

師范類專業(yè)認證的目的在于推動師范類專業(yè)注重內涵建設，持續(xù)提升相關專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，認證的基本理念是“學生中心(SC)、產(chǎn)出導向(OBE)、持續(xù)改進(CQI)”。教育實踐基地作為師范生開展教育實踐活動的重要組成部分，更應與時代共進步同發(fā)展、注重內涵式發(fā)展[7]。2016年,由安陽師范學院作為牽頭單位,協(xié)同安陽市、濮陽市、鶴壁市的四所高校及三市教育局，共同建立了“豫北片區(qū)‘三市四?！處熃逃?lián)動發(fā)展共同體”，成為河南省首批確定的“教師教育協(xié)同發(fā)展共同體”(U-G-S)。高等學校、地方政府和中小幼三方合作，促進教師職前培養(yǎng)與職后培訓的有效承接,共同培養(yǎng)教師新機制的形成。搭建了資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同創(chuàng)新、合作共贏的校地交流空間，以促成高校、地方政府與中小幼三者一體化聯(lián)合育人機制的有效建立。通過調查發(fā)現(xiàn),教育實踐基地建設中存在諸多問題,如缺乏長久的合作機制、教育實踐資源不足、實踐監(jiān)控機制匱乏、雙導師作用未得到充分發(fā)揮等,在此情況下，要想增強教育實踐基地高效建設的動力,實現(xiàn)利益各方長久合作,為國家培養(yǎng)高質量的師范類專業(yè)人才，必須正視現(xiàn)存的問題，以學生為中心，以師范生得以符合其畢業(yè)要求為基本定位，以師范類專業(yè)認證標準為基準，真正做到加快落實與時俱進的發(fā)展理念，堅持教育實踐基地機制改革的不斷深化，強化理念引領、實現(xiàn)互利共贏。

2.2 目標定位、協(xié)同育人

基于師范專業(yè)認證對人才培養(yǎng)目標的定位要求，地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案2019修訂版中，專業(yè)培養(yǎng)目標確定為培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)，具有高尚的師德修養(yǎng)、人文品格和科學底蘊，具有優(yōu)良的教師素養(yǎng)和地理情懷、扎實的地理專業(yè)基礎、寬廣的地理學視野和系統(tǒng)的地理思維，具備良好的教研素質、實踐能力與創(chuàng)新精神，熟練掌握現(xiàn)代教育技術以及地理學和教育學的理論和技能，具備較強的中學地理教學能力、地理實踐設計能力、班級管理能力、教學研究能力與自主發(fā)展能力,能在中學從事地理教育教學的骨干教師。實踐教學基地作為人才培養(yǎng)具體要求中不可或缺的組成部分，其自身所具備的功能也需再次考量，教育實踐基地是協(xié)同育人的關鍵領域，在促進師范生畢業(yè)條件得以滿足的部分起到了支撐性作用,同樣也為教師教育職前與職后承接一體化發(fā)展提供了平臺與空間[8]。所以，實踐基地為師范生提供實踐場所，以便其進行教育見習、教育實習、教育研習的同時,拓展師德體驗、教學技能實踐、班級管理和教育研究等相統(tǒng)一的培養(yǎng)師范優(yōu)秀專業(yè)人才的合作創(chuàng)新領域。

2.3 機制健全、保障到位

教育實踐基地需在組織機構、制度建設、資金保障、師資力量等方面給予堅實保障,以推動教育實踐基地建設更高質量的發(fā)展。第一，構建一支結構合理、分工明確、業(yè)務水平嫻熟的基地建設管理團隊。高校與教育實踐基地學校的負責管理人、學科帶頭人、雙導師和教育行政成員共同組成該團隊。團隊將協(xié)同高校、地方政府以及基地學校，有效整合三方優(yōu)勢資源，結合師范認證，明確設立具體建設的定位、目標、實施措施，加快推進教育實踐基地的高質量發(fā)展。第二,建立健全實踐基地的各種規(guī)章制度。在當前師范專業(yè)認證的背景下，學校非常注重教育實踐基地的設立，建立了實踐基地建設和管理的相關章程，今后依然將持續(xù)完善實踐基地的選擇標準和制度，健全基地績效考核制度、“雙導師”協(xié)同制度、指導教師選取培訓與評價制度、實踐教學管理監(jiān)督制度、實踐教學質量追蹤監(jiān)控與持續(xù)改進制度、師范生教學實踐全程形成性評價制度等。加強對實踐基地的檢查、監(jiān)督和管理,確保教育實踐基地的穩(wěn)步提升與長遠發(fā)展。第三,多渠道、多方式籌措資金,是教育實踐基地得以順利建設和持續(xù)穩(wěn)定運作極為關鍵的條件之一。師范專業(yè)認證是一個系統(tǒng)工程，國家應該設立專項資金保障這項工作的順利進行；通過基礎教育課題研究、項目創(chuàng)新、教師培訓等方式,爭取政府、社會和企業(yè)的贊助；高校本身也要對教育實踐基地的建設加大資金投入。有了較為穩(wěn)定的資金投入，教育實踐基地的建設才能符合師范專業(yè)認證標準，才能為國家培養(yǎng)高質量的卓越教師人才。第四，強化“雙導師”隊伍,實現(xiàn)高校和基地學校的互利共贏。推行“雙導師”制度是實現(xiàn)協(xié)同育人的根本要求，切實保障了教育實踐的活動質量。高校首先要注重校內指導教師的發(fā)展,在進修培訓、教育課題申報、職稱晉升、實踐基地掛職鍛煉等方面給予一定的關注,促進校內指導教師的基礎理論與實踐能力的提升；同時也不能忽視校外指導教師的發(fā)展和能力提升，在兼職教學、協(xié)同教研、課題申報、定期培訓等方面提供幫助，推動“雙導師”教育教學水平和實踐指導能力的穩(wěn)步提升。第五,建立基地實踐教學過程監(jiān)控與評價機制。依據(jù)實習生、指導教師和帶隊教師的反饋意見，對實踐教學基地實行動態(tài)調控，反映較好的實踐基地給予表彰，并授予優(yōu)秀教育實踐基地稱號。

3 結語

教育實踐基地在教學運行方面有著極為重要的作用，同時也強有力地確保了人才的培養(yǎng)質量。但是，教育實踐基地的建設和發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，需要國家、地方以及高校協(xié)作共同完成。在專業(yè)建設過程中，要以專業(yè)認證標準為基點，秉持SC、OBE、CQI理念，從理論指標到現(xiàn)實建設制約因素解剖，從協(xié)同育人基地建設、實踐教學、導師隊伍和管理評價入手，針對性提出教育實踐基地建設與優(yōu)化措施，達到基地建得起，轉得起，轉得好的效果。隨著國家對教育的不斷投入、地方教育部門足夠重視以及高校的積極主動配合，教育實踐基地將會得到高質量的提升與發(fā)展。