立德樹人視域下高?；瘜W(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革研究

楊彩蓉

（臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西臨汾 041000）

“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型人才是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然要求。然而，受社會(huì)上各種文化、輿論、思潮、現(xiàn)象的影響，當(dāng)代大學(xué)生尚未定型的價(jià)值觀發(fā)展容易發(fā)生混亂、迷茫甚至扭曲?！扒嗄甑膬r(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向”，青年一代特別是當(dāng)代大學(xué)生是否有高遠(yuǎn)的目標(biāo)理想、寬廣的世俗眼光、健全的人格修養(yǎng)、正確的人生觀念、良好的道德品質(zhì)，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的重要保障。專業(yè)課程作為德育教育的基本載體，二者同向同行下，讓德育教育更有溫度、更接地氣，讓專業(yè)課程更有高度、更加深入。通過挖掘?qū)I(yè)課中的德育教育元素，提高當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和政治素養(yǎng)面臨各種新的問題。高?；瘜W(xué)專業(yè)是高等教育的重要構(gòu)成，從1948年宇宙大爆炸理論闡釋元素的核合成起源起，隨著化學(xué)科研成就的碩果累累，化學(xué)與制藥、環(huán)境等社會(huì)熱點(diǎn)和民生焦點(diǎn)越發(fā)息息相關(guān)，在教育領(lǐng)域，化學(xué)理論的傳遞和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作為學(xué)生知情意行的統(tǒng)一打開了方便之門，而如何在理工科專業(yè)之一的化學(xué)專業(yè)中凝練家國情懷、政治認(rèn)同、文化自信等教育，培養(yǎng)價(jià)值理性和科研理性的統(tǒng)一，是新形勢下面臨的困難和挑戰(zhàn)。

1 德育教育元素融入化學(xué)專業(yè)的可行性分析

1.1 高?；瘜W(xué)應(yīng)用涵蓋意識形態(tài)領(lǐng)域

化學(xué)在日常生活中應(yīng)用較為常見，如利用化學(xué)生產(chǎn)化肥和農(nóng)藥以使得糧食增產(chǎn)，利用化學(xué)開發(fā)新能源以改善人們生存條件，利用化學(xué)合成藥物以保障人們身體健康，化學(xué)專業(yè)應(yīng)用內(nèi)容涉及科研、環(huán)境、制藥等，背后承載著思想道德、安全意識和價(jià)值觀念，涉獵廣泛而敏感。以化學(xué)作為載體，結(jié)合當(dāng)下時(shí)事政治熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，會(huì)對廣大學(xué)生的思想產(chǎn)生很大影響，如，日常生活中預(yù)防煤氣，防止室內(nèi)一氧化碳中毒；硫酸具有強(qiáng)烈的腐蝕性；大氣污染PM2.5濃度含義及污染減排等，沒有正確的思想政治教育引領(lǐng)，人身安全及環(huán)境將會(huì)受到威脅。

1.2 高?；瘜W(xué)內(nèi)容具有人文性特征

研究表明，高校化學(xué)內(nèi)容具有人文性特征，人文性強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，其核心是以人為本，以學(xué)生為本?；瘜W(xué)學(xué)科涉及無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等，從化學(xué)元素角度，人類身體基本來自11種元素：由氫和氧元素組成的水，由碳、氫、氧元素組成的糖類，由碳、氫、氧、氮元素組成的蛋白質(zhì)，由碳、氫、氧、氮、磷元素組成的脫氧核糖核酸和核糖核酸等，化學(xué)構(gòu)成了生命元素，這些生命元素造就了人類。而無數(shù)化學(xué)家的故事更豐富了化學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵，如，鐳作為天然放射性物質(zhì)，在美麗的淡藍(lán)色熒光里，有居里夫人不屈信念的印證；2019年國際化學(xué)元素周期表是門捷列夫功績偉業(yè)的紀(jì)念?！盎瘜W(xué)是一切生命的基礎(chǔ)”，在一定程度上了解化學(xué)，強(qiáng)調(diào)廣大學(xué)生對生命的敬畏，對科學(xué)的敬畏。

1.3 高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐性優(yōu)勢

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)專業(yè)必不可少的課程內(nèi)容之一。將意識形態(tài)的思想政治，更接地氣、更易被廣大學(xué)生接受和吸收，“實(shí)踐”的作用功不可沒，是實(shí)現(xiàn)人文精神與科學(xué)精神統(tǒng)一的有效途徑。無論是校內(nèi)最基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)還是針對性的科研實(shí)驗(yàn)，皆彰顯了對科學(xué)的探索精神、對研究的創(chuàng)新意識，如，“燃燒”，其定義為帶有熱與光之氧化反應(yīng)，而作為人類最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，結(jié)束了茹毛飲血的歷史，開創(chuàng)了華夏文明，并且一直伴隨在工業(yè)化進(jìn)程中的礦石冶煉、蒸汽機(jī)、汽車的發(fā)明等進(jìn)程中；化學(xué)激光沖破了電源的束縛，利用化學(xué)反應(yīng)釋放的能量產(chǎn)生激光，科研制備成由衛(wèi)星運(yùn)載的星載激光器，為人類探索外太空保駕護(hù)航；隨著科技的進(jìn)步，“自動(dòng)化學(xué)”“化學(xué)計(jì)算機(jī)”將更進(jìn)一步揭開化學(xué)反應(yīng)的面紗，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域大顯 身手。

1.4 高?；瘜W(xué)專業(yè)涵養(yǎng)化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)

研究表明，高?；瘜W(xué)專業(yè)涵養(yǎng)化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，高?；瘜W(xué)專業(yè)不僅是科學(xué)事實(shí)的講述和化學(xué)規(guī)律的輸出，更注重讓廣大學(xué)生能終身受用的方法性和應(yīng)用性知識，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)領(lǐng)域的新觀念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際，并運(yùn)用科學(xué)知識分析社會(huì)現(xiàn)象，解決社會(huì)問題，培養(yǎng)其探究能力、創(chuàng)新能力等科學(xué)素養(yǎng)的提升。如，以環(huán)境污染為例，在教學(xué)中不僅要分析污染的原因，同時(shí)還要延伸介紹科技進(jìn)步在解決污染問題時(shí)采取的方法和措施，有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中，并滲透可持續(xù)發(fā)展的意識和綠色發(fā)展理念。

2 高校化學(xué)專業(yè)課程與德育教育融合的思考邏輯

2.1 價(jià)值邏輯——化學(xué)專業(yè)課程與德育教育融合的價(jià)值意義

全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，圍繞專業(yè)課程和德育教育同向同行的戰(zhàn)略要求，高等院校將價(jià)值引領(lǐng)、知識傳授、技能培養(yǎng)為一體。一方面是青年學(xué)生全面成長成才的客觀需要，當(dāng)前社會(huì)多種文化碰撞，各類社會(huì)現(xiàn)象屢見不鮮，沖擊著廣大青年學(xué)生的價(jià)值觀念和思想品質(zhì)，“價(jià)值引領(lǐng)”作為目標(biāo)培養(yǎng)的首要，其功能和作用不容小覷，化學(xué)專業(yè)德育教育融合將體現(xiàn)社會(huì)和諧的價(jià)值需求和體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的科研需求兩者協(xié)同，促進(jìn)大學(xué)生的成長成才。另一方面是高等教育教學(xué)改革的價(jià)值回歸。不論是課程知識技能、過程與方法、價(jià)值觀的三維目標(biāo)要求，還是教師師德師風(fēng)建設(shè)和高校服務(wù)管理機(jī)制，深化高等教育改革的方向四通八達(dá)、五花八門，然而圍繞“立德樹人”這一核心，大方向把控不容偏頗。

2.2 要素邏輯——化學(xué)專業(yè)課程與德育教育融合的關(guān)鍵要素

推進(jìn)化學(xué)專業(yè)德育教育融合，挖掘化學(xué)專業(yè)課程的德育教育元素是前提，圍繞“如何挖掘”“怎樣融合”“如何實(shí)施”這一探索路徑，貫穿在化學(xué)課程的整個(gè)教學(xué)過程中，涉及方方面面的“人”和“物”，統(tǒng)籌安排、教學(xué)培訓(xùn)、服務(wù)管理、課程實(shí)施等，然而，從“教”與“學(xué)”角度，教師和學(xué)生成為焦點(diǎn)，教師圍繞化學(xué)專業(yè)德育教育建設(shè)的主要教學(xué)目標(biāo)，通過課堂教學(xué)這一主渠道，將價(jià)值、知識、技能傳授給廣大學(xué)生，由此：化學(xué)教師的師德師風(fēng)是關(guān)鍵要素之一，古人云“傳道授業(yè)解惑”，從一般意義上界定了化學(xué)教師的“價(jià)值層次”和“知識層次”的講授內(nèi)容要求。習(xí)近平總書記在論及思想政治理論課教師素質(zhì)要求時(shí)曾說過，“讓有信仰的人講信仰”，在教師和學(xué)生的矛盾統(tǒng)一體中，從化學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)角度分析，化學(xué)教師處于矛盾的主要方面，化學(xué)教師能否發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用、能否發(fā)揮鮮明的主動(dòng)作用、能否發(fā)揮積極的創(chuàng)造作用直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的效果。

化學(xué)德育教育的課程資源是關(guān)鍵要素之二，挖掘化學(xué)專業(yè)中所蘊(yùn)含的家國情懷、價(jià)值觀念、思想內(nèi)涵，關(guān)注事實(shí)政治、社會(huì)焦點(diǎn)等內(nèi)容，注重化學(xué)課程中德育教育資源的積累和實(shí)效，豐富教學(xué)內(nèi)容，用“鮮活”和“接地氣”的課程資源，營造意義深刻的育人載體，從而切實(shí)提升化學(xué)課程德育教育的育人效果，同時(shí)，加深對化學(xué)專業(yè)的認(rèn)知內(nèi)涵，從而預(yù)防部分化學(xué)教師在教學(xué)中重視學(xué)科性而忽略思想性的現(xiàn)象，以及一味增加化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容的現(xiàn)象。

化學(xué)課程德育教育的課堂設(shè)計(jì)是關(guān)鍵要素之三，如何將思想政治教育自然而然地融入化學(xué)教學(xué)中，以潤物細(xì)無聲之勢使得廣大學(xué)生接受，是關(guān)系到立德樹人教育大格局順利發(fā)展的大事，是關(guān)系到高等教育育人效度的大事，其課程教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)組織的實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的效果均需要精心設(shè)計(jì)和編排，通過“課堂”這一載體來呈現(xiàn)。同時(shí)，廣大學(xué)生與化學(xué)教師亦主要通過“課堂”的形式進(jìn)行直接接觸，大學(xué)生的身心發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，一般對事物均有自己的見識和獨(dú)特的個(gè)性，因此，良好的課堂氛圍和育人環(huán)境亦可發(fā)揮事半功倍的作用。

2.3 協(xié)同邏輯——化學(xué)專業(yè)課程與立德樹人的同向同行

2020年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面推進(jìn)高校課程德育教育的建設(shè)，將較嚴(yán)肅、抽象、泛化的思想政治理論，通過具體的化學(xué)理論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程呈現(xiàn)出來。建立化學(xué)專業(yè)課程與立德樹人的同向同行，并不是一朝一夕、一校一科的事情，需要充分挖掘德育教育元素、完善化學(xué)專業(yè)課程德育教育教學(xué)體系以及有利的制度支持和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，因此抓“關(guān)鍵”要素，亦需要全員、全方位、全過程的協(xié)同。

3 立德樹人視域下高校化學(xué)專業(yè)的改革策略

3.1 提升化學(xué)教師的德育教育能力

化學(xué)教師作為融合化學(xué)專業(yè)課程和德育教育的關(guān)鍵要素之一，提升其德育育人能力是重中之重，化學(xué)教師具有“信仰”，才具有更強(qiáng)的“說服力”。

（1）以強(qiáng)化化學(xué)教師師德師風(fēng)為先導(dǎo)，加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)制。提升化學(xué)教師隊(duì)伍綜合實(shí)力，嚴(yán)格按照要求配齊師資隊(duì)伍，分層次、按計(jì)劃、有目的進(jìn)行培訓(xùn)。分層次：可以按照學(xué)科帶頭人、骨干化學(xué)教師、初入職化學(xué)教師等層次劃分，或者按照中青老的年齡劃分；按計(jì)劃：可以按照每周、每月、每學(xué)期定期進(jìn)行；有目的：可以聘請馬克思主義學(xué)院的教師、先進(jìn)案例的化學(xué)教師兼職培訓(xùn)講師等，切實(shí)提升化學(xué)教師的整體素質(zhì)。

（2）以重點(diǎn)項(xiàng)目和基金項(xiàng)目為契機(jī)，鼓勵(lì)化學(xué)科研研究。立德樹人大背景下，有深度、有廣度的研究專業(yè)課程和德育教育教育同行，已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略要求，隨著化學(xué)產(chǎn)業(yè)與醫(yī)療、環(huán)境等其他產(chǎn)業(yè)的融合，以及化學(xué)學(xué)科與醫(yī)藥、材料等其他學(xué)科的交叉，不僅化學(xué)專業(yè)知識領(lǐng)域更加寬泛、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作更加頻繁，其蘊(yùn)含的育人作用亦更加多元，高校以重點(diǎn)項(xiàng)目和基金項(xiàng)目為契機(jī)，增加財(cái)政支持和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此刺激和鼓勵(lì)高?；瘜W(xué)教師研究的熱情。

3.2 拓展化學(xué)專業(yè)的德育教育資源

課程資源是融合化學(xué)專業(yè)課程與德育教育的關(guān)鍵要素之二，“鮮活”和“接地氣”的德育教育資源，需要教師更深入、更細(xì)致地研究化學(xué)專業(yè)，同時(shí)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和當(dāng)代史政，以潛移默化的姿態(tài)迎合大學(xué)生的口味。

（1）構(gòu)建系統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)德育教育教學(xué)案例庫?？梢园凑栈瘜W(xué)教材的章節(jié)目錄，逐一深入研究和分析，尋找和挖掘德育教育元素，以“分析化學(xué)課程”和“普通化學(xué)課程”為例，如，緒論部分，從宏觀上作為課程的開篇之作，直接決定了大學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，由“農(nóng)殘案例”擴(kuò)展到衣食住行，進(jìn)而升華到國家科技方面的貢獻(xiàn)，弘揚(yáng)科學(xué)發(fā)展觀。

（2）借鑒學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)案例。專業(yè)課程和德育教育的同向同行，是中國國情下落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的大事，僅挖掘德育教育元素這一項(xiàng)，便凝聚了眾多教師和科研人員的智慧，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例，發(fā)揮各大高校、各個(gè)學(xué)院和專業(yè)的教育合力，可以為擴(kuò)寬化學(xué)專業(yè)課程德育教育建設(shè)提供新思路、新方法。

3.3 豐富化學(xué)專業(yè)課程德育教育的課堂設(shè)計(jì)

課堂設(shè)計(jì)是融合化學(xué)專業(yè)課程與德育教育課程的關(guān)鍵要素之三，以潤物細(xì)無聲之勢發(fā)揮其育人的作用，需要：①良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍可以增加化學(xué)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，便于化學(xué)教師更好地了解學(xué)生知識掌握程度以及思想心理變化，以期及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，同時(shí)，學(xué)生處在愉悅的氛圍中，更愿意接受課堂內(nèi)容的輸出。②借助先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，在化學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，發(fā)揮化學(xué)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，通過情景模擬、案例討論、互動(dòng)參與等形式，將人文內(nèi)涵、價(jià)值觀念、思想道德等教育潛移默化于化學(xué)專業(yè)知識輸出和實(shí)驗(yàn)操作中，同時(shí)，借助科技和互聯(lián)網(wǎng)的力量，通過多媒體、線上線下、慕課等形式，用生動(dòng)的設(shè)計(jì)讓化學(xué)專業(yè)課程“活”起來，真正走進(jìn)學(xué)生的心里。

3.4 完善化學(xué)專業(yè)課程德育教育的協(xié)同機(jī)制

化學(xué)專業(yè)課程與立德樹人同向同行，建立完善的協(xié)同機(jī)制是保障。

（1）完善主體協(xié)同機(jī)制。在立德樹人背景下，從人員配置角度，要立足高校全體教師，全面統(tǒng)籌育人資源；從學(xué)科建設(shè)角度，要立足全課程建設(shè)和全教學(xué)過程；從教學(xué)實(shí)踐角度，發(fā)揮課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作及社會(huì)現(xiàn)象等全方位的力量，特別是，青年大學(xué)生即將步入社會(huì)，對于社會(huì)的適應(yīng)性以及處理問題的能力等方面，離不開正確的價(jià)值引領(lǐng)，同時(shí)，完善主體協(xié)同機(jī)制，仍需著重發(fā)揮化學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及優(yōu)勢，如，在生命元素的分析研究方面，實(shí)驗(yàn)分析和操作的思維分析和創(chuàng)新能力等科學(xué)素養(yǎng)方面等，增加其德育教育的辨識度。

（2）完善制度協(xié)同機(jī)制。在高校內(nèi)部，從管理制度角度，化學(xué)專業(yè)所屬的化學(xué)學(xué)院和德育教育所屬的人文學(xué)院，是在高校內(nèi)部兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)院，其管理模式、管理制度、人才培養(yǎng)方式等方面存在差異，由此，建議構(gòu)建聯(lián)動(dòng)靈活的教學(xué)組織機(jī)制和管理機(jī)制，以提升化學(xué)教師的工作和研究熱忱，保障化學(xué)課程德育教育的教學(xué)創(chuàng)新。

4 結(jié)束語

前仆后繼的科學(xué)家們?yōu)榱嘶瘜W(xué)發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)，盡管世界上存在數(shù)不清的物質(zhì)，從微觀領(lǐng)域，無非是百余種元素的不同排列方式而已。一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)和相互作用，作用在不同的領(lǐng)域，彰顯了化學(xué)專業(yè)廣泛的用途的同時(shí)，亦蘊(yùn)含了獨(dú)有人文特性和科學(xué)素養(yǎng)。將化學(xué)專業(yè)課程與德育教育融合，構(gòu)建化學(xué)專業(yè)課程的教育大格局，需要立足全方位全過程及全員參與，然而，從教與學(xué)角度，以學(xué)生為本，從學(xué)生需求角度出發(fā)，化學(xué)教師、課程資源、課堂設(shè)計(jì)是構(gòu)建化學(xué)專業(yè)課程與德育教育融合的關(guān)鍵。