高職院校產(chǎn)教融合建設(shè)研究

徐祥斌，曹慧君

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲 412000）

1 產(chǎn)教融合、校企合作的必要性

產(chǎn)教融合、校企合作對于高職院校的教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展具有重大的意義，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[1]指出要實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)要與產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，了解企業(yè)最新生產(chǎn)現(xiàn)狀、最新技術(shù)、實際技術(shù)與人才需求，而不是閉門造車，只有這樣，職業(yè)教育才能切實符合新時期中國特色社會主義建設(shè)的需要[2]?，F(xiàn)階段職業(yè)教育中存在的一個重要的問題是教學(xué)、教師與產(chǎn)業(yè)的脫節(jié)。使用的教材上的內(nèi)容常常會落后于生產(chǎn)實際，教師缺乏企業(yè)實際經(jīng)驗，不能將企業(yè)實際情況傳授給學(xué)生。對學(xué)校和教師的考核指標(biāo)和方式不利于學(xué)校和教師進行與產(chǎn)業(yè)的對接，學(xué)校和教師忙于應(yīng)對各種考核指標(biāo)，沒有靜下心來踏踏實實去完成與產(chǎn)業(yè)對接相關(guān)的事情。企業(yè)與學(xué)校之間的交流很多時候流于座談會這樣的淺層的交流，沒有深入進去。

通常認(rèn)為人才培養(yǎng)模式包含內(nèi)容、教學(xué)、途徑及評價四個方面[3]，內(nèi)容主要包含課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系，教學(xué)模式指的是教學(xué)行為，方法與手段。職業(yè)教育對教學(xué)內(nèi)容的要求要與目標(biāo)崗位的技術(shù)要求相一致，教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)盡可能多的貼近生產(chǎn)實際，更多的動手實踐環(huán)節(jié)，學(xué)做一體，在培養(yǎng)形式上更多地傾向仿真訓(xùn)練及實際生產(chǎn)實訓(xùn)。這就要求要不學(xué)校按照企業(yè)最新的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備等新建模擬生產(chǎn)系統(tǒng)，或者安排人員進入企業(yè)進行生產(chǎn)性實習(xí)。

2 校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)的建立

以筆者所在的高職院校為例，這是一所以化工為主、化工相關(guān)專業(yè)食品、工業(yè)分析、機械、自動控制為輔的高職院校，因化工生產(chǎn)的特點，生產(chǎn)過程常常有高溫、高壓、有毒等危險因素，直接讓學(xué)生參與生產(chǎn)過程存在著一定的危險性，而且，一般企業(yè)也不愿意安排學(xué)生進入崗位進行生產(chǎn)實習(xí)。而實訓(xùn)環(huán)節(jié)對提高教學(xué)質(zhì)量又是必不可少的。為此，學(xué)校專門投資建設(shè)了幾個非常有代表性的化工生產(chǎn)實訓(xùn)基地，有煤制甲醇生產(chǎn)線、氧化鋅生產(chǎn)線、化工單元操作生產(chǎn)系統(tǒng)、啤酒生產(chǎn)車間、GMP車間、化妝品生產(chǎn)車間等。

在建設(shè)這些實訓(xùn)基地的過程中，與生產(chǎn)企業(yè)、設(shè)計院、建筑安裝公司緊密聯(lián)系，力求體現(xiàn)當(dāng)前相關(guān)行業(yè)的最新生產(chǎn)工藝、最新設(shè)備、最新管理體系，力求實訓(xùn)基地建成后能更好地與企業(yè)生產(chǎn)實際相吻合。其中有很多設(shè)備供應(yīng)商就是大學(xué)里面的校辦企業(yè)，他們非常了解學(xué)校教學(xué)過程中的所需。

設(shè)備可以按照比例縮小，流程按照企業(yè)生產(chǎn)實際進行，但是化工生產(chǎn)過程卻難以在學(xué)校實訓(xùn)環(huán)節(jié)中真實進行。為此，學(xué)校購置大量仿真軟件，與這些生產(chǎn)系統(tǒng)結(jié)合起來，模擬真實的生產(chǎn)過程，設(shè)備采用真實設(shè)備，生產(chǎn)過程采用虛擬生產(chǎn)的形式，采取虛虛實實的組合方式，以起到最大的貼近生產(chǎn)實際的效果。通過這樣的方式，讓學(xué)生們不僅能直觀地認(rèn)識到設(shè)備的結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)工藝流程圖，還能學(xué)習(xí)到很多在以后實際工作中不容易學(xué)習(xí)到的知識，比如設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)，反應(yīng)的過程等。

除了這些硬環(huán)境的配置外，還盡可能營造一種貼近企業(yè)實際的企業(yè)文化環(huán)境，將實訓(xùn)場所企業(yè)化。通過增加墻壁海報、墻壁安全宣傳欄，播放企業(yè)安全生產(chǎn)事故案例。嚴(yán)格要求學(xué)生穿戴好勞動保護用品，調(diào)整一些稱呼等，比如：進入實訓(xùn)場所不再說上課而說上班，老師不再稱呼為老師，而稱呼為師傅等，讓學(xué)生有一種很強的角色代入感。嚴(yán)格指紋打卡制度，讓學(xué)生對企業(yè)的管理有切身的感受。

為充分利用學(xué)校的實訓(xùn)條件，打通專業(yè)間、院系間的限制，成立專門的實訓(xùn)管理部門，購置管理軟件，方便每一位教師查看、了解學(xué)校的實訓(xùn)條件，以及自主在系統(tǒng)中進行實訓(xùn)的申請、安排等，將該系統(tǒng)與教務(wù)系統(tǒng)整合，將對學(xué)生的評價、設(shè)備的維護等均整合進該系統(tǒng)，該系統(tǒng)能得到很多數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)的利用和處理又能進一步促進教學(xué)效果，對這些數(shù)據(jù)的利用的探索一直在進行。

3 校外實習(xí)實訓(xùn)

職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要目標(biāo)是讓學(xué)生具備工作崗位所需的專業(yè)技能和專業(yè)知識。校內(nèi)的實訓(xùn)雖然盡量模擬生產(chǎn)實際，但畢竟有別于生產(chǎn)實際，所以在專業(yè)教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中需要盡可能多地安排校外實訓(xùn)，但是因為校外實訓(xùn)要依賴于企業(yè)，目前職業(yè)院校生產(chǎn)性實習(xí)主要有兩種形式：一類是工學(xué)交替，另一類是畢業(yè)實習(xí)。這兩類實習(xí)在具體實施的時候都會遇到一些困難。

但現(xiàn)在高職院校學(xué)校安排學(xué)生進行工學(xué)交替實習(xí)時，一方面企業(yè)不太愿意大規(guī)模接受這部分學(xué)生，沒有足夠的崗位提供給學(xué)生實習(xí)，而且學(xué)生的能力、態(tài)度方面參差不齊，企業(yè)又無法進行遴選，導(dǎo)致企業(yè)只能按照里面能力、態(tài)度最差的學(xué)生的情況安排崗位。再加之時間也短，企業(yè)往往只愿意安排些需要大量勞動力的崗位供學(xué)生實習(xí)，只要稍微關(guān)鍵點的、復(fù)雜點的崗位都不愿意安排學(xué)生實習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生的實習(xí)過程僅僅只是給企業(yè)充當(dāng)一個廉價勞動力，只能從事一些簡單重復(fù)性的勞動，學(xué)生也難以增長知識和技能。而學(xué)生家長以及社會對工學(xué)結(jié)合實習(xí)也存在頗多爭論，最終導(dǎo)致很多學(xué)校只能取消工學(xué)交替實習(xí)這個 環(huán)節(jié)。

另一個重要的校外實習(xí)是畢業(yè)實習(xí)，按照教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，參加畢業(yè)實習(xí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識和技能，可以在企業(yè)里面從事一定有技術(shù)含量的工作。但是隨著最近些年高校擴招的影響，本科院校擴招后嚴(yán)重影響高職院校的生源質(zhì)量，導(dǎo)致部分高職院校參加畢業(yè)實習(xí)的學(xué)生在知識和技能方面掌握得不夠牢固。加之現(xiàn)在畢業(yè)生流動性太大，企業(yè)也不太愿意投入過多的精力去培養(yǎng)“潛在的別的企業(yè)的員工”，這些原因均導(dǎo)致現(xiàn)在高職院校學(xué)生在頂崗實習(xí)期間會遇到很多的阻力。

另外，學(xué)生本身的素質(zhì)和想法也影響頂崗實習(xí)的效果，可能是受不少青春偶像劇的影響，現(xiàn)在部分學(xué)生不能靜下心來專心從事自己的本職技術(shù)工作，且不愿意從事企業(yè)生產(chǎn)崗位的工作，而更多愿意賺快錢，更愿意從事服務(wù)行業(yè)。以筆者所帶的學(xué)生為例，部分學(xué)生從國企的生產(chǎn)技術(shù)崗位上辭職，然后去從事一份跟自己在學(xué)校所接受的訓(xùn)練毫無關(guān)聯(lián)的房產(chǎn)中介等類似這樣的工作，當(dāng)然不是說房產(chǎn)中介這份工作不好，只是一名工科專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，完全放棄自己在學(xué)校所學(xué)，這算不算是一種教育資源的浪費呢。

4 教師應(yīng)該成為產(chǎn)教融合的主體

在本科院校里面，校企合作，教師給企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，往往教師是主體，雖然也有政府牽線搭橋的，但是更多的是教師主動下到企業(yè)，了解企業(yè)所需，所以很多本科院校，尤其是傳統(tǒng)意義上的重點本科院校，其校企合作、教師服務(wù)社會工作做得比較好。但是很多高職院校在校企合作、產(chǎn)教融合這一塊做得并不太好，2020年全國僅有兩所高職院校橫向科研經(jīng)費超過1億，與本科院?？傮w差距較大。這里面除了有學(xué)校歷史積淀和品牌效應(yīng)外，更多的是高職院校教師的主體地位沒有得到好的體現(xiàn)，橫向科研經(jīng)費是體現(xiàn)教師實踐能力應(yīng)用的一項重要指標(biāo)。

而制約教師進行技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)教融合相關(guān)工作的原因，主要有這門幾點：第一，高職院校整體的教師理論知識水平與本科院校是有差距的[4]，而技術(shù)領(lǐng)域常常只有第一，沒有第二，這導(dǎo)致同樣的技術(shù)需求，企業(yè)更愿意也更相信本科院校尤其是重點本科院校的教師。第二，高職院校的體制沒有本科院校靈活，高職院校教師面臨著更多的教學(xué)任務(wù)及其他的任務(wù)。一般來說，本科院校尤其是重點本科院校教師的自由度相對較大，除去上課時間外可以自由地安排時間進行科研和與產(chǎn)業(yè)融合相關(guān)的工作，并且學(xué)校也有相應(yīng)的制度和文化氛圍為這些工作提供方便。但高職院校教師相對來講，額定課時工作量大一些，不像本科院校教師，指導(dǎo)研究生之類都可以算課時，高職院校教師的課時計算一般都只包含理論和實踐課時，而且高職院校教師其他校內(nèi)工作會相對多一些，在配套的政策及文化氛圍上，與本科院校是有差距的。第三，缺乏歷史積淀和文化氛圍，與本科院校尤其是重點本科院校相比，高職院校首先是建校歷史相對都短一些[5-6]，其次是本科院校往往在長期的發(fā)展中，早已開展了多年的校企合作，為企業(yè)進行技術(shù)服務(wù)，與很多企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，有些教師在行業(yè)內(nèi)樹立了良好的口碑，這些都是非常重要的歷史積淀，而高職院校的校企合作、為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)起步較晚，口碑和知名度等都還沒有很好地建立起來。第四，政府相關(guān)機構(gòu)的牽頭不夠，校企合作和高職院校服務(wù)企業(yè)，很多時候應(yīng)該政府牽頭，類似國家大型科研項目一樣，往往都會有國家科技部牽頭會同相關(guān)本科高校和企業(yè)共同進行研究，這里面政府職能部門就起到了一個很好的領(lǐng)導(dǎo)者和牽頭人的作用，通過這樣的科研項目合作，帶動起高校和企業(yè)之間其他的科研項目來，而且往往企業(yè)在申報科研項目時，也會要求與高校進行合作，這些都是促進本科院校與企業(yè)進行廣泛交流的良機，而高職院校卻普遍缺乏這樣的平臺和機遇。