從文化的適應走向專業(yè)的超越
——新入職教師成長之路

本刊欄目主持人 王彬武

新學期開始，又有一批青年走上教師崗位，成為教師隊伍的新成員。站在這個人生的新起點，新任教師總是充滿期待和憧憬。未來的三十余年，如何走好自己的職業(yè)生涯路，成就自己的人生價值，在每個人心目中都有不一樣的圖景。無論你對教育充滿著多么美好的想象，從走上講臺的第一天，都要對教師職業(yè)的職責要求、本質特征和成長規(guī)律有一個清醒的認識，對可能遇到的問題要做好心理準備。

一、職前的教育經歷并不足以支撐專業(yè)發(fā)展

新任教師大多經歷過師范教育，接受了專業(yè)的訓練，在學科知識、教學知識、教育理論方面有一定的積累，也通過教學實踐掌握了教學管理方面的經驗，但還必須認識到，教師是一個實踐性很強的職業(yè)，你要把自己對教育的理解以及所學的學科知識、教學技能，變成具體的教學行為和管理方法，那些知識方面的準備在教育實踐中顯得非常有限，當你面對真正的教學才會體會到“教然后知不足”的道理。

從小學到大學，受教育的經歷讓新任教師對教育有了一定的理解，但當他們面對的學生來自不同的家庭、不同的階層、不同的群體，有著不同的興趣愛好、不同的行為習慣和不同的知識準備，將來還要走上不同的崗位、不同的行業(yè)時，他們的經歷就成為一種局限，要通過學習去理解每一位學生。

我們身處一個急劇變化的時代，“雙減”政策、課程標準、評價方式的改革帶來學習方式的變革，教育的觀念、政策、要求、方法在不斷變化，家長、社會對教育和教師的期望也在變化之中，這些新變化也是你在受教育過程中沒有遇到過的，教師的崗位職責也有一定的時代性，你必須去適應并深刻理解，才能實現專業(yè)的發(fā)展。

無論是畢業(yè)于師范專業(yè)還是非師范專業(yè)，教育實踐方面的經驗都是匱乏的，新任教師必須認識到專業(yè)發(fā)展的道路并非是一馬平川的陽光大道。你遇到的學生可能會破壞課堂紀律、存在學習障礙，甚至性格偏執(zhí)頑劣；你遇到的家長可能對學校的要求缺乏配合，過度重視自己孩子的學業(yè)成績，或者難以溝通；也許你還會發(fā)現，學校的管理和你對教育的理解南轅北轍，這些都需要你去適應，并在適應中堅持自己。對大多數新任教師而言，走上崗位的那一天，才是專業(yè)成長真正開始的一天。如果對這些問題沒有充分的認識和準備，專業(yè)成長的起步將是一個痛苦的過程。

二、教師的職業(yè)適應首先是文化的適應

教育是一項社會文化活動，教師是學校文化的實踐者，也是文化建設的參與者，新任教師進入一所學校，首先是文化的適應。

從精神文化的層面看，新任教師要盡快熟悉當下教育的基本價值追求是什么，這些價值追求在教學中如何體現。促進學生德智體美勞全面發(fā)展是一種價值觀，教師在學科教學中就要考慮到，學習學科知識和提高學業(yè)成績不是學習的全部，需要在教學方式和時間安排上考慮到學生全面發(fā)展的需要。新任教師成為一所學校的具體一員，要了解這所學校所倡導的辦學理念，理解學校發(fā)展的共同愿景，以及相對應的校訓校風、課程文化、教學特征，包括這些學校文化形成的歷史淵源或依據。新任教師的教學行為就發(fā)生在這樣的環(huán)境中。

從制度文化的層面看，任何學校的管理和運行都需要一套完整的制度體系，這些制度決定了教師能做什么不能做什么。新任教師要熟悉學校的師德規(guī)范和教學規(guī)范。師德規(guī)范是教師專業(yè)發(fā)展的第一要求和第一標準，新任教師必須知道哪些行為是不被允許的，如體罰學生、有償補課、收受禮金等；新任教師還要清楚，如果教師作為一種終身的職業(yè)選擇，熱愛學生、鉆研教學、提高修養(yǎng)就是一項需要長期堅持的必修課。還有，新任教師需要盡快適應教學規(guī)范的要求，包括備課、上課、評價、管理等。

三、教師成長需要有清晰的專業(yè)發(fā)展路徑

一個人的職業(yè)生涯非常有限，但是一個人的職業(yè)追求和專業(yè)境界卻永無止境。在龐大的教師群體中，有人終其一生僅是個勝任一般教學的“教書匠”，有人則成為影響一方的引領者，其中的差別除了機遇等外在因素，可能就在于他能否在自己的職業(yè)初期對未來發(fā)展有一個清晰的認識和規(guī)劃。

促進教師專業(yè)成長也是一項系統(tǒng)化的制度安排，包括專業(yè)培訓、崗位聘用、骨干體系、榮譽制度等，這些制度為教師未來職業(yè)發(fā)展勾畫出一個藍圖。新任教師如果把教育確立為自己的終身事業(yè)，必須把握住這些制度安排，把自身專業(yè)成長與制度安排緊密結合。

積極參加專業(yè)培訓。職前準備教育根本無法滿足教師終身專業(yè)發(fā)展的全部需要，教師培訓是促進教師專業(yè)成長和終身學習的制度保障。參加培訓至少有兩個方面的意義：一是及時把握教育改革的新動向，教育隨著時代變化而變化，教師只有經常性參加培訓才能跟上教育改革的步調；二是促進專業(yè)成長，對教育和教學的理解是一個日積月累的過程，參加培訓便于解決自己教學中的困惑，促進教師在專業(yè)發(fā)展目標上超越當下發(fā)展水平，實現更高水平的“專業(yè)自由”境界。培訓作為一項制度安排，既有國、省、市、縣、校不同層級的培訓，還有師德、課程、管理等不同類型的培訓，每一項培訓目標不一樣，要解決的問題也不一樣，新任教師要把培訓作為自己專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

從外部視角看，教師的專業(yè)發(fā)展有點像“游戲闖關”，不斷晉級，不斷確立新目標，在這個歷程中會有一些標志性事件記錄成長的軌跡，比如職稱、榮譽和稱號等。新任教師需要了解自己在未來職業(yè)生涯要“闖哪些關”，每一“關”對你的能力有哪些要求。職稱是對教師專業(yè)能力的確認，從初級、中級，到高級、正高級，每一級對師德修養(yǎng)、教學業(yè)績、研究能力和影響力都有不同要求。骨干體系是教師專業(yè)成長的另一個通道，并且至關重要。陜西省將中小學教師“三級三類”骨干體系設計為省、市、縣三級教學能手、學科帶頭人、教學名師，每一個稱號背后都有不同專業(yè)要求。新入職教師應該對這些標志性的稱號及其背后的能力要求有一個認知，以確立自己成長的路徑。而且榮譽稱號、骨干稱號、職稱等級，這些標志性的事件相互嵌入，也互相印證，一旦掌握其中的要領，就會開啟“開掛”的職業(yè)生涯。

四、教師的專業(yè)成長是不斷超越的“蛻變”

與充滿活力的學生朝夕相處，歡聲笑語的課堂、融洽的師生交流、溫馨燈光下批改作業(yè)，這些畫面讓教師這個職業(yè)給人們帶來很多美好的想象。但對新任教師來說，一方面憧憬著教師職業(yè)帶來的幸福感，另一方面要清醒認識專業(yè)成長并不會一帆風順，而是要經歷很多意想不到的困惑和考驗，教師的專業(yè)成長正是在應對一個個難題中實現的。

新任教師首先遇到的問題就是你的學生可能并沒有想象中那么聽話和順從，他可能會有拖延癥不能按時交作業(yè)，可能會對學習任務感到焦慮，可能會在課堂上故意搗亂制造事端……這正是你專業(yè)成長的開始。愛學生就是愛具體的學生，而不是抽象的學生。一位合格的教師就是要有正確的學生觀，能夠正視學生存在的各種問題，接納學生，包容學生，幫助學生克服學習和成長中遇到的困難。教師因學生而存在，教師的專業(yè)成長與關注學生身心健康緊密結合。在與學生的交往中，教師不僅是一個專業(yè)的存在，還是一個精神的存在。學生要“親其師”，才能“信其道”。在傳統(tǒng)的教師職業(yè)概念中，教師被視為知識、技能和道德方面的示范者；在現代的教師觀念中，教師還要成為民主、公正、包容的化身，教師身份既不能用“神圣化”進行道德綁架，也不能“庸俗化”地理解為僅僅是教育服務的提供者，而是對學生進行情感支持、成就激勵、道德示范的“完整的人”。

新任教師還要認識到自己的專業(yè)成長充滿不確定性。對教學理解需要不斷深化，對教學藝術需要不斷升華，專業(yè)成長會遇到“瓶頸”，可能還會出現職業(yè)倦怠。教師的工作沒有什么轟轟烈烈的，而是日復一日、年復一年重復著基本相同的事情，正是這種工作性質，導致教師一旦適應了教學生活，就會對教學中的問題司空見慣、熟視無睹，失去了超越自我的內生力。教師的專業(yè)成長沒有其他捷徑，只有兩件事情必須堅持，那就是學習和反思。學習方式很多，讀書最為重要，讀書讓你不斷認識自己的不足，解決認識上的困惑。“學然后知不足，教然后知困”，學習是教師的生活內容。反思幫助你面對不足，超越局限，不斷提升。教師需要把學習和反思作為實現專業(yè)成長的重要途徑。教師的能力提高主要靠反思，在現代教育觀念下，教師應該是研究學習問題的專家，學生的學習不是簡單的接受，而是一個復雜的心理、思想、認知的發(fā)展過程，每個學科的學習方式和學習策略都有差別，無論哪個學科的教師，都要研究學生如何學習學科知識。

教師是一個充滿魅力的職業(yè)，其魅力就體現于在各種不確定中實現超越，在不斷超越中收獲幸福，在職業(yè)幸福中體現價值。對新入職的教師，美好的職業(yè)生涯才剛剛開始，我們期待一批又一批的優(yōu)秀教師脫穎而出。