基于大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估的學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)

余瀟瀟

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平逐步提高，尤其是我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的擴(kuò)大以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的沖擊，使得我們對(duì)于個(gè)人英語(yǔ)水平能力的重要性越來(lái)越重視。我國(guó)的教育體系中對(duì)于英語(yǔ)的教育普遍開(kāi)始得較早，且教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容也越來(lái)越系統(tǒng)化，但是只有到了大學(xué)英語(yǔ)才開(kāi)始基于大學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行形成性評(píng)估，針對(duì)于學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)是一種較為客觀的評(píng)價(jià)模式，因此在本文中，我們將主要針對(duì)基于大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估的學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);形成性評(píng)估;英語(yǔ)水平;能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）01-0125-02

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是我國(guó)教育系統(tǒng)中非常重要的一個(gè)部分，它決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)以及團(tuán)體活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，在我國(guó)教育系統(tǒng)中，小學(xué)到高中對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要都來(lái)自于期末對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)往往都是根據(jù)期末成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)依據(jù)的。從期末成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)的表現(xiàn)情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，在一定程度內(nèi)往往可以看出學(xué)生在這學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。但是僅僅根據(jù)學(xué)生的期末成績(jī)來(lái)作為對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)顯然是不夠科學(xué)合理的。在一方面，根據(jù)期末成績(jī)來(lái)進(jìn)行打分不僅僅是不夠客觀的，并且對(duì)于學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一化，往往只注重學(xué)生的期末最終成績(jī)，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在一定程度上，不僅不利于形成性評(píng)估的開(kāi)展，也不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，無(wú)論是在小學(xué)到高中，還是大學(xué)生而言，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多方面的，而這應(yīng)當(dāng)就是形成性評(píng)價(jià)。

一、形成性評(píng)價(jià)的概念與理論

形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)體系是基于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)體系而言的，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式與評(píng)價(jià)體系往往只注重學(xué)生的最終結(jié)果，而形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的則是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從兩個(gè)評(píng)價(jià)模式的關(guān)注點(diǎn)來(lái)說(shuō)，一個(gè)關(guān)注的是結(jié)果，而另一個(gè)關(guān)注的是過(guò)程，很明顯，從關(guān)注點(diǎn)而言，形成性評(píng)價(jià)模式以及評(píng)價(jià)體系更加客觀。形成性評(píng)價(jià)有6個(gè)原則：分別是科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、多元化原則、激勵(lì)性原則、情感原則、可行性原則。而其中可行性原則的主要特點(diǎn)則是圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，以及學(xué)生的態(tài)度和完成度等方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式以及評(píng)價(jià)體系不僅僅有利于全面客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，還能夠推動(dòng)學(xué)生更好地認(rèn)知自我，往更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

二、對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

目前我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)方面采用的評(píng)價(jià)方式都是根據(jù)期末成績(jī)來(lái)進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，但是這種評(píng)價(jià)模式已經(jīng)早已不能適應(yīng)我們目前這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)了，因此，在大學(xué)教育中，運(yùn)用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式以及評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要存在以下弊端。

1.不利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才

我國(guó)目前各大高校在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生所采用的幾乎都是傳統(tǒng)意義上針對(duì)大學(xué)生的期末成績(jī)來(lái)進(jìn)行打分，在這種針對(duì)學(xué)生期末成績(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制上，學(xué)生往往只會(huì)對(duì)于期末成績(jī)給予相對(duì)的重視，高校只重視學(xué)生的期末成績(jī)導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)為了自己的期末成績(jī)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，每個(gè)高校英語(yǔ)的期末考核難度乃至于教材難度都是不同的，某些高校的期末考核難度可能相對(duì)簡(jiǎn)單，那么學(xué)生在平時(shí)的課程中可以完全忽略教學(xué)內(nèi)容，只會(huì)在臨近期末時(shí)根據(jù)期末考試給出的大綱進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，依然能夠輕易取得及格的成績(jī)。在這里不得不提的便是我國(guó)的應(yīng)試教育，無(wú)論是小學(xué)還是到大學(xué)的過(guò)程中，考試成績(jī)往往都是家長(zhǎng)、老師衡量一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主要尺度，甚至可以說(shuō)是衡量一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀與否的唯一尺度。因此，在我國(guó)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)特別普遍的現(xiàn)象，那就是考得好的學(xué)生往往就是大家口中說(shuō)到的優(yōu)生。而在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)生在平時(shí)往往會(huì)不注重知識(shí)的積累，甚至?xí)霈F(xiàn)頻繁逃課的現(xiàn)象，這都與我們目前高校的評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制以及教師的管理有一定關(guān)系。學(xué)生只要在期末沖刺一下，擁有一定的基礎(chǔ)知識(shí)以及應(yīng)試技巧便能輕松應(yīng)對(duì)期末考核。殊不知，大學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及心態(tài)之后，會(huì)局限于自身的發(fā)展，會(huì)使自己陷入一種為了考試而學(xué)習(xí)的怪圈之中，這種現(xiàn)象對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是一種弊端，限制了自身的發(fā)展，對(duì)于整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，也不利于培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。

2.不利于學(xué)生發(fā)展多樣性，扼殺學(xué)生個(gè)性

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大學(xué)英語(yǔ)老師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中缺乏與學(xué)生的交流，殊不知，這種做法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。類(lèi)似于英語(yǔ)課這類(lèi)的語(yǔ)言課程需要學(xué)生多加練習(xí)語(yǔ)法以及發(fā)音，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念深入，在課堂上，老師與學(xué)生之間缺乏溝通是目前很多大學(xué)課程普遍的現(xiàn)狀，老師在課堂上上演“獨(dú)角戲”，學(xué)生就在下面看戲，沒(méi)有任何的互動(dòng)。因此，在這種傳統(tǒng)教育模式的影響下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)越來(lái)越缺乏熱情。并且現(xiàn)在很多老師喜歡將自己的理論強(qiáng)加給學(xué)生，不給學(xué)生思考機(jī)會(huì)，這也是現(xiàn)目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)去反思的一個(gè)問(wèn)題，這樣不僅僅不利于學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，同樣也不利于學(xué)生多樣性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。因此，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式在目前看來(lái)，存在的缺陷是非常多的，我們現(xiàn)代社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的新型人才，而通過(guò)這種教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生，會(huì)嚴(yán)重地限制大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及打擊大學(xué)生的自信心，制約學(xué)生的發(fā)展。

3.不利于現(xiàn)代教育目標(biāo)的實(shí)施

受到經(jīng)濟(jì)全球化以及我國(guó)改革開(kāi)放的深化，我國(guó)社會(huì)對(duì)于人才的需要越來(lái)越重視，不僅僅是我國(guó)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，整個(gè)國(guó)際社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來(lái)越大，尤其是我國(guó)現(xiàn)在正在步入信息化時(shí)代，需要的人才不僅僅是只專(zhuān)精于本專(zhuān)業(yè)的單一人才，更是需要多種知識(shí)積累的全方位人才，尤其是具有創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學(xué)生，并且，我國(guó)的優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃以及教育改革條例已經(jīng)明確將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才列入人才培養(yǎng)計(jì)劃之中。傳統(tǒng)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要，目前我國(guó)的現(xiàn)代教育目標(biāo)是培養(yǎng)更多的綜合性素質(zhì)人才，而傳統(tǒng)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制則在一定程度上與我國(guó)現(xiàn)代的教育目標(biāo)背道而馳，不利于教育目標(biāo)的實(shí)施。

我國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系以及評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于單一地將學(xué)生的綜合素質(zhì)歸為期末成績(jī)這一類(lèi)，終結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)嚴(yán)重滯后于我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育制度改革的需要。在2007年，教育部發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中就明確提出針對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)課程的改革以及針對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)體系以及評(píng)價(jià)機(jī)制的改革。新的評(píng)價(jià)機(jī)制以及評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是終結(jié)性評(píng)價(jià)以及形成性評(píng)估相結(jié)合的方式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為基礎(chǔ)，并且大學(xué)教育的主要目的之一便是培養(yǎng)能夠自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。因此，從現(xiàn)目前我國(guó)社會(huì)對(duì)于人才的需要來(lái)看，傳統(tǒng)意義上的終結(jié)性評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足需要的。從上述內(nèi)容可以看出，對(duì)于我國(guó)大學(xué)生的評(píng)級(jí)機(jī)制還停留在終結(jié)性評(píng)價(jià)的階段，而我國(guó)社會(huì)對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)的要求不僅僅是書(shū)面成績(jī)優(yōu)異，還需要大學(xué)生掌握良好的口語(yǔ)表達(dá)能力以及綜合素質(zhì)。因此目前我國(guó)的評(píng)價(jià)機(jī)制還存在與時(shí)代脫軌的問(wèn)題，而轉(zhuǎn)變考核模式，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，是目前教育領(lǐng)域的重要改革目標(biāo)。

三、形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法

1.教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念

教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方針，我們目前的社會(huì)需要的是能夠?yàn)樯鐣?huì)帶來(lái)一定貢獻(xiàn)的新型人才，教師應(yīng)當(dāng)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力以及鉆研精神，了解未來(lái)的社會(huì)對(duì)于人才的要求是怎樣的，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)觀念，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方都應(yīng)當(dāng)充分地投入課堂中去，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，老師只是充當(dāng)一個(gè)引路人的作用。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的主體地位，盡可能地將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。除此之外，英語(yǔ)老師還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極溝通，掌握大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思想動(dòng)態(tài)，以便能隨時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，使學(xué)生能夠更加積極地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不斷進(jìn)步，這不僅僅是形成性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生和老師所要求的，也是我國(guó)對(duì)于人才的培養(yǎng)所需要的。

2.以過(guò)程為導(dǎo)向，改革考核內(nèi)容，強(qiáng)化綜合能力培養(yǎng)

在今后的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生多方面的發(fā)展，將教學(xué)的重心放在學(xué)生的綜合素質(zhì)上，盡可能地轉(zhuǎn)變當(dāng)前以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)模式，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)以及展示自我的機(jī)會(huì)。改革考核內(nèi)容，將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為以階段性評(píng)價(jià)為主的形成性評(píng)估方式，鍛煉學(xué)生的綜合能力。注重學(xué)生的口語(yǔ)、英語(yǔ)演講能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的表達(dá)能力上而并非為了期末考核。我國(guó)今后對(duì)于優(yōu)質(zhì)型人才的考量將會(huì)日趨嚴(yán)格，今后社會(huì)需要的不僅僅是專(zhuān)精于專(zhuān)業(yè)課程的大學(xué)生，而是需要綜合能力強(qiáng)的優(yōu)秀綜合型人才。因此，我國(guó)高校在對(duì)大學(xué)生的考核內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)作適當(dāng)?shù)母母?，以往的考核?nèi)容主要是針對(duì)于學(xué)生的期末成績(jī)的考核，只注重于學(xué)生的期末考核結(jié)果。而今后的考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加趨向于對(duì)學(xué)生綜合能力以及學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，在教學(xué)上要以過(guò)程為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新能力和意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生盡可能地意識(shí)到自己在本專(zhuān)業(yè)無(wú)論是自學(xué)能力還是知識(shí)水平上的不足。盡量將學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程放大，重過(guò)程輕結(jié)果才是今后我國(guó)對(duì)于大學(xué)生考核的主要體系。

四、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)的整個(gè)教育系統(tǒng)中，從小學(xué)一直到高中的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)往往都是基于學(xué)生的期末成績(jī)來(lái)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)依據(jù)，而這種評(píng)價(jià)依據(jù)在一定程度上是完全不夠客觀的，并且在一定程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，從目前看來(lái)，我國(guó)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)模式是存在一定弊端的。推動(dòng)大學(xué)生英語(yǔ)形成性評(píng)估能力的培養(yǎng)不僅對(duì)于我國(guó)大學(xué)生的教育而言是一種良性改革，對(duì)于我國(guó)培養(yǎng)新型人才也是一個(gè)重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：李凌峰）