基于“電子書(shū)包”的語(yǔ)文課程整合策略探究
——以蘇軾《記承天寺夜游》與《浣溪沙》整合教學(xué)為例

■ 楊玉霞（山東省青島西海岸新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)/山東省青島市）

一、教學(xué)中的困惑——課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

（一）課程整合

語(yǔ)文課程整合是語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行調(diào)整后的重新編排組合。

1.整合緣起

升入中學(xué)的孩子接觸的文本與小學(xué)相比，有著較大的難度提升，如果無(wú)序的教學(xué)，必定使知識(shí)散亂，學(xué)生無(wú)法創(chuàng)建自己的語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)，從而很難進(jìn)行知識(shí)的“遷移”與“創(chuàng)新”。為了更好地將教材與學(xué)生把握知識(shí)內(nèi)容的發(fā)展規(guī)律和邏輯線索融合在一起，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“遷移”與“創(chuàng)新”，以學(xué)生為主體，整合、融合、有序、高效，便成為我們進(jìn)行教材整合的出發(fā)點(diǎn)。因此我們將部編版八上《記承天寺夜游》與課外古詩(shī)詞《浣溪沙》進(jìn)行整合教學(xué)，便于學(xué)生更好地理解蘇軾被貶黃州時(shí)期樂(lè)觀豁達(dá)的人生觀。

2.整合構(gòu)想

整合路徑分為：學(xué)科內(nèi)整合和跨學(xué)科整合兩類。

學(xué)科內(nèi)整合主要包括微觀整合即部編版八上《記承天寺夜游》與課外古詩(shī)詞《浣溪沙》進(jìn)行整合教學(xué)。跨學(xué)科整合以多元立體整合為特色，力圖實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，主要包括語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化（古詩(shī)詞）的整合、與音樂(lè)（配樂(lè)朗誦）、美術(shù)（《記承天寺夜游》庭中月色作畫(huà)）等學(xué)科的整合、與實(shí)踐（小論文）活動(dòng)的整合三種。

3.怎樣整合

整合方法-課程實(shí)施

（1）實(shí)施“1+X遷移方法”

發(fā)揮教師點(diǎn)撥引領(lǐng)作用，透過(guò)“典型導(dǎo)引”讓學(xué)生掌握文言及詩(shī)文的閱讀方法，解剖一篇，帶動(dòng)一類，觸類旁通。

（2）實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與信息化融合

整合課堂要以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為抓手，以“思維訓(xùn)練”為主線，以“導(dǎo)”促“學(xué)”。

強(qiáng)化小組合作與自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合；強(qiáng)化展示交流評(píng)價(jià)激勵(lì)推動(dòng)；強(qiáng)化電子書(shū)包輔助教學(xué)。

（二）電子書(shū)包

1.電子書(shū)包

“電子書(shū)包”是一個(gè)以學(xué)生為主體、個(gè)人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體的，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)測(cè)等學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)。

2.電子書(shū)包在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（1）教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)資源豐富

電子書(shū)包能夠提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，尤其是課程、校本資源、拓展性資源豐富；教材形式新穎，電子課本中的聲音、視頻等能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展需要，提高教學(xué)效率。

（2）評(píng)價(jià)方式多元、數(shù)據(jù)反饋及時(shí)

電子書(shū)包的評(píng)價(jià)不局限于課堂上教師傳統(tǒng)口頭評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了課上與課下評(píng)價(jià)結(jié)合，更注重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式更多元。同時(shí)電子書(shū)包的交互平臺(tái)能夠隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，動(dòng)態(tài)及時(shí)反饋大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)重難點(diǎn)的調(diào)整，更有利于因材施教。

二、研究的問(wèn)題——基于電子書(shū)包的語(yǔ)文課程整合課堂

在我校借助電子書(shū)包科大訊飛平臺(tái)進(jìn)行課程整合實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文文言、古詩(shī)課的教學(xué)模式做了一些探索和思考，現(xiàn)結(jié)合課例予以介紹。該模式從教學(xué)時(shí)空來(lái)說(shuō)，涵蓋課前、課中和課下，從信息化環(huán)境來(lái)說(shuō)，涵蓋線上與線下。

三、問(wèn)題解決的過(guò)程

基本的教學(xué)流程是：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)—課堂交互—課下作業(yè)。

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

電子書(shū)包能夠加大課前預(yù)習(xí)的干預(yù)，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)微課預(yù)習(xí)，彌補(bǔ)課本背景資源不足的弱勢(shì)。完成教師網(wǎng)上布置的導(dǎo)學(xué)案，在線解答教師設(shè)置的開(kāi)放性問(wèn)題。教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋可以掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)，篩選收集預(yù)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題作為課上探討的重點(diǎn)，保證課堂高效，課后學(xué)情跟蹤。

（二）課堂交互

課堂上文言文、古詩(shī)朗讀方法指導(dǎo)，口語(yǔ)測(cè)評(píng)功能，音頻朗讀，糾正朗讀發(fā)音，調(diào)動(dòng)讀書(shū)積極性。課堂互動(dòng)形式多樣，電子書(shū)包平臺(tái)搶答、隨機(jī)、討論平臺(tái)、提問(wèn)生成等，課堂氣氛活躍，及時(shí)生成學(xué)情報(bào)告，評(píng)價(jià)反饋及時(shí)，便于教師掌握課堂效果。課堂資源及時(shí)分享，形成學(xué)生課堂筆記，建立班級(jí)錯(cuò)題集。

（三）課下作業(yè)

利用班級(jí)空間和作業(yè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)?？陀^題及時(shí)生成報(bào)告，主觀題拍照上傳，教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行第二天的上課重難點(diǎn)突破。同時(shí)云平臺(tái)、校本資源、課程資源、拓展性資源的分享與發(fā)送，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)，主要借助電子書(shū)包的優(yōu)勢(shì)功能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋和優(yōu)質(zhì)資源共享。

四、解決問(wèn)題的課例介紹——《走進(jìn)黃州時(shí)期的蘇軾——詩(shī)文整合課》

下面結(jié)合課程整合課例，介紹具體做法：

【教學(xué)過(guò)程】

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

1.教師課前準(zhǔn)備

創(chuàng)建網(wǎng)上課堂：我們的網(wǎng)上課堂搭建在我校的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師登錄并為課前任務(wù)做如下準(zhǔn)備：

（1）上傳閱讀素材：精選并上傳蘇州被貶黃州時(shí)期的相關(guān)閱讀資料以及文言文《記承天寺夜游》和詩(shī)詞《浣溪沙》。

（2）上傳微課：《走進(jìn)蘇軾》，讓學(xué)生了解作者及背景知識(shí)。

（3）在電子書(shū)包班級(jí)空間發(fā)布話題：以話題形式發(fā)布四個(gè)圍繞課文設(shè)計(jì)的問(wèn)題，同學(xué)們以小組形式對(duì)問(wèn)題暢所欲言。

最后教師查看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生課前任務(wù)反饋，提取有用數(shù)據(jù)和素材導(dǎo)入教學(xué) PPT，做到以學(xué)定教。

（二）學(xué)生課前預(yù)學(xué)

微課導(dǎo)學(xué)：學(xué)生自主觀看微課，微課能夠幫助學(xué)生了解蘇軾生平及相關(guān)背景知識(shí)，知人論世，更好深入理解蘇軾被貶黃州時(shí)期的心境。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：包括三個(gè)活動(dòng)步驟：步驟一，完成平臺(tái)口語(yǔ)測(cè)評(píng)作業(yè)，幫助學(xué)生正音。步驟二，學(xué)生通過(guò)班級(jí)空間討論、回復(fù)四個(gè)話題實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)文章，了解文言和詩(shī)詞大意，掌握課文細(xì)節(jié)信息，同時(shí)需要學(xué)生通過(guò)細(xì)讀課文作出思考和分析，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。同時(shí)，各組組長(zhǎng)在家也可通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)組員的答案采用留言、加分、回帖的方式評(píng)價(jià)；步驟三，教師瀏覽討論結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)問(wèn)題，提取大數(shù)據(jù)為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

以上學(xué)前任務(wù)學(xué)生總用時(shí) 15 分鐘左右。課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建學(xué)生自主預(yù)習(xí)、評(píng)價(jià)與反饋的平臺(tái)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；教師及時(shí)獲得反饋數(shù)據(jù)，獲得更巧妙的教學(xué)切入點(diǎn)。

1.課堂交互

（1）預(yù)學(xué)反饋

首先，反饋口語(yǔ)測(cè)評(píng)作業(yè)：音頻播放優(yōu)秀和合格同學(xué)的口語(yǔ)測(cè)評(píng)，點(diǎn)評(píng)進(jìn)行美文美讀，教授學(xué)生朗讀小妙招：語(yǔ)速舒緩、柔和；節(jié)奏和停頓，抑揚(yáng)頓挫；重音，突出強(qiáng)調(diào)，讀出延長(zhǎng)音。

其次，進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)反饋：通過(guò)電子書(shū)包課堂互動(dòng)功能，提交選擇題，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)即時(shí)反饋?zhàn)x音、詞語(yǔ)解釋掌握情況分析。

①下列讀音有誤的一項(xiàng)是：（ ）

A.橫（hèng） B.藻（zǎo） C.荇（xìng）D.柏（bǎi）

②下列詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)是（ ）

A.念無(wú)與為樂(lè)者(考慮，想到)

B.蓋竹柏影也（大概是）

B.但少閑人如吾兩人者耳（但是）

D.相與步于中庭（共同，一起）

（2）溫故知新，疏通文義

首先，溫故知新，疏通文義。溫故：以“月色入戶”中“戶”的理解為例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的《木蘭詩(shī)》中“木蘭當(dāng)戶織”中“戶”理解為“門”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前勾后連，學(xué)以致用；知新：以“念無(wú)與為樂(lè)者”中“念”的理解為例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋，小組合作完成文言新知識(shí)的理解。

其次，進(jìn)行文言知識(shí)梳理。梳理古今異義“但”等；詞類活用“步”；文言句式“解衣欲睡”省略句、“相與步于中庭”倒裝句等引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納文言現(xiàn)象。

（三）沉潛文本，咬文嚼字

穿越時(shí)空隧道，走進(jìn)元豐六年十月十二日的那個(gè)夜晚，細(xì)看蘇軾、懷民夜游承天寺。

1.我們一起來(lái)讀尋友賞月部分。你讀出了什么？蘇軾賞月前的心情如何？結(jié)合背景知識(shí)探究。

學(xué)生沉潛文本，知人論世，學(xué)會(huì)賞析文言的方法。

這一環(huán)節(jié)采用平板互動(dòng)——發(fā)起討論，同學(xué)們?cè)谟懻搮^(qū)中暢所欲言，每位同學(xué)都能發(fā)言，并且能夠看到全班同學(xué)的討論結(jié)果，并有點(diǎn)贊排行榜，對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)給予支持。這一環(huán)節(jié)比較適合討論開(kāi)放性問(wèn)題，答案較為簡(jiǎn)潔。

2.這一對(duì)友人相與步于中庭，見(jiàn)到了一幅怎樣的美景？你感受到了一幅怎樣的畫(huà)面？（用你的語(yǔ)言或畫(huà)筆描繪出來(lái)？）

這一環(huán)節(jié)主要采用平板相機(jī)互動(dòng)——拍照講解和對(duì)比講評(píng)功能，能夠?qū)ν瑢W(xué)們的課堂小練筆通過(guò)拍照同屏功能實(shí)現(xiàn)班級(jí)共享，隨時(shí)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)同學(xué)們通過(guò)畫(huà)筆描繪出自己心目中的美景，四張美術(shù)美術(shù)作品分屏講解，其中有一位同學(xué)的畫(huà)作對(duì)文章理解出現(xiàn)偏差，比如“庭下如積水空明”這一句她理解為庭院中有積水，因而畫(huà)作出現(xiàn)失誤。本環(huán)節(jié)美術(shù)與語(yǔ)文整合教學(xué)，同學(xué)們興趣濃厚，對(duì)文章內(nèi)容有了更深的理解。

3.如何理解“閑人”？其中包含哪些微妙而復(fù)雜的情愫？請(qǐng)同學(xué)們自由討論暢所欲言。

此環(huán)節(jié)中是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員用平板查看班級(jí)空間的評(píng)價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)小組合作探究，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，評(píng)價(jià)也更加多元化。

（四）授之以漁，遷移整合

蘇軾在貶官黃州期間，仕途失意，文壇得意，詩(shī)詞創(chuàng)作達(dá)到頂峰。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)其中一篇《浣溪沙》，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用《記承天寺夜游》中的學(xué)習(xí)方法：抓住關(guān)鍵詞、景物特征、寫(xiě)作背景、作者信息知人論世，運(yùn)用小組合作探究、平板助力，完成對(duì)《浣溪沙》的賞析。

問(wèn)題：本首詞選取了哪幾種景物，描繪了一幅怎樣的景，透露出作者怎樣的心境？

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用平板助力自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，教師整合教材，授之以漁，學(xué)生舉一反三，賞析景、人、情，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新。

（五）拓展延伸，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

拓展課外資源：蘇軾黃州時(shí)期——走向成熟。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，教師在網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)布習(xí)題，學(xué)生通過(guò)電子書(shū)包訊飛平臺(tái)自主完成答題任務(wù)并提交，學(xué)生的答題狀況立刻以餅形圖形式呈現(xiàn)，教師透過(guò)大數(shù)據(jù)，點(diǎn)撥講解高出錯(cuò)率的題目。此環(huán)節(jié)彰顯出電子書(shū)包即時(shí)高效的反饋功能優(yōu)勢(shì)，有助于打造科學(xué)、高效、智慧課堂。

（六）課堂小結(jié)

教師呈現(xiàn)課文思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生盤點(diǎn)本節(jié)課收獲。

1.課下作業(yè)。

利用班級(jí)空間和作業(yè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)。

學(xué)生運(yùn)用課上學(xué)到的知識(shí)完成教師布置的網(wǎng)上資源作業(yè)，上傳作業(yè)平臺(tái)，客觀題及時(shí)生成報(bào)告反饋，自主改錯(cuò)。主觀題拍照上傳，學(xué)生能夠在家通過(guò)電子書(shū)包訊飛平臺(tái)相互瀏覽、學(xué)習(xí)；教師也可實(shí)現(xiàn)家中批改作業(yè)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行第二天的上課重難點(diǎn)突破。課后班級(jí)空間成為師生互動(dòng)、解答疑惑的有效平臺(tái)。

教師推送資源《蘇東坡突圍》《蘇東坡傳》，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。

以上教學(xué)過(guò)程，借助電子書(shū)包和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)習(xí)任務(wù)相輔相成，創(chuàng)建出了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，課堂交互、資源整合的高效的語(yǔ)文堂模式，力求達(dá)到《新課標(biāo)》提倡的學(xué)生在教師指導(dǎo)下工具性與人文性的語(yǔ)文素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

五、討論與思考——從一堂課中品悟幾點(diǎn)收獲

（一）詩(shī)文整合課的教學(xué)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)

課堂教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)《新課標(biāo)》和學(xué)生學(xué)情，詩(shī)文整合課不能只糾結(jié)于文言和古詩(shī)文的解詞譯句與背誦，在教會(huì)學(xué)生掌握基本的詩(shī)文學(xué)習(xí)方法外，還要深入挖掘教材，整合、拓展教學(xué)資源，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（人文性）和語(yǔ)文能力（工具性）。

（二）信息技術(shù)如何更好輔助教學(xué)

電子書(shū)包和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能夠提供豐富的教學(xué)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。如何利用這些技術(shù)輔助教學(xué)，需要教師根據(jù)不同課型和教學(xué)目標(biāo)，合理選擇，適當(dāng)運(yùn)用，避免為了使用而使用、花哨不切合實(shí)際等的教學(xué)行為，真正做到電子書(shū)包服務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)為目的。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)的環(huán)節(jié)必不可少；課堂上也有必要設(shè)置一定的鎖屏?xí)r間，師生之間進(jìn)行面對(duì)面交流和互動(dòng)。