中學(xué)生物學(xué)分層教學(xué)策略探究

【摘" 要】 學(xué)生是具有差異性的群體，班級(jí)授課制是目前最為普遍的教學(xué)組織形式，往往會(huì)忽略學(xué)生之間的差異性，分層教學(xué)有助于因材施教，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在提升生物學(xué)教學(xué)效率中具有一定的作用。文章以高中生物必修一“細(xì)胞呼吸的原理及應(yīng)用”一節(jié)為例，以現(xiàn)實(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，按照生物學(xué)教學(xué)過(guò)程時(shí)間順序，分別闡述在課前、課堂上以及課后如何具體實(shí)施分層教學(xué)，以期提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)；中學(xué)生物學(xué)；教學(xué)策略

一、課前準(zhǔn)備分層策略

（一）學(xué)生差異分層

在素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求下，不再只注重提升學(xué)生的知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層不能以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。教師要在平常的學(xué)習(xí)和生活中去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科基礎(chǔ)、家庭和社會(huì)背景等等。雖然每個(gè)學(xué)生都是完全不同的個(gè)體，但在我國(guó)人口基數(shù)大的背景下，教師仍然做不到為每一位學(xué)生制定出特定的教學(xué)方案，因此只能把一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生大致地分為三類(lèi)：A類(lèi)即為班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、思維能力敏捷、自控力強(qiáng)、課堂上積極配合教師并且能夠幫助其他學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的學(xué)生；B類(lèi)即為班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)尚可，思維能力一般，需要教師深入啟發(fā)和引導(dǎo)，基礎(chǔ)知識(shí)牢固但是實(shí)際應(yīng)用起來(lái)有些困難的學(xué)生；C類(lèi)學(xué)生即為班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)不好，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，自控力也不夠強(qiáng)但是有一定的學(xué)習(xí)熱情，不過(guò)如果長(zhǎng)時(shí)間不受重視就會(huì)感到受挫而對(duì)生物學(xué)科失去興趣和信心的學(xué)生。具體將學(xué)生分層應(yīng)該科學(xué)有依據(jù)，分層時(shí)不以成績(jī)?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，在教學(xué)過(guò)程中以班級(jí)中的實(shí)際情況需對(duì)分層進(jìn)行靈活的調(diào)整和改變。分層的層數(shù)不宜過(guò)多，過(guò)多會(huì)導(dǎo)致不好管理，而過(guò)少又沒(méi)有實(shí)施的意義，一般3—4層為最佳。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

備課的重要步驟之一就是教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和可利用的教學(xué)資源，制定出具體的切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)所有的學(xué)生提出相同的教學(xué)目標(biāo)，但是由于學(xué)生水平不同會(huì)導(dǎo)致C類(lèi)的一些學(xué)生根本達(dá)不到要求，長(zhǎng)此以往學(xué)生差距越來(lái)越大，遺漏的知識(shí)也會(huì)越來(lái)越多，而A類(lèi)學(xué)生很容易就達(dá)到目標(biāo)卻不能進(jìn)一步提升自己，因此要對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)完本節(jié)課之后要求A類(lèi)學(xué)生能夠掌握有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的原理并且將本節(jié)課的內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)細(xì)胞器ATP等的知識(shí)自主聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)“探究酵母菌呼吸方式”這一實(shí)驗(yàn)的操作和學(xué)習(xí)提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，使其能夠熟練地處理本節(jié)課的習(xí)題，用所學(xué)知識(shí)去解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象。B類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較為牢固但是不會(huì)活學(xué)活用，這就需要教師逐步引導(dǎo)和啟發(fā)，善于用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠靈活地應(yīng)對(duì)所涉及的習(xí)題，將知識(shí)貫穿起來(lái)。C類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，但也需要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，本節(jié)課這類(lèi)學(xué)生需要掌握有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的基本反應(yīng)過(guò)程和場(chǎng)所，在實(shí)驗(yàn)中能夠進(jìn)行基本的實(shí)驗(yàn)操作，教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生的主要任務(wù)即使學(xué)生掌握基礎(chǔ)，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提升學(xué)生的自信心，將知識(shí)與日常學(xué)生感興趣的領(lǐng)域相聯(lián)系，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成課后作業(yè)，查缺補(bǔ)漏才能逐漸進(jìn)步。

二、課上實(shí)施分層策略

（一）知識(shí)導(dǎo)入分層

三類(lèi)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)生活學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，所以在導(dǎo)入過(guò)程中要抓住不同類(lèi)別學(xué)生的興奮點(diǎn)，熟知學(xué)生所感興趣的領(lǐng)域，要讓所有學(xué)生都對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。要注意在提出不同問(wèn)題時(shí)，即使這個(gè)問(wèn)題不適合所有層次學(xué)生但也要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而不是讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題與自己無(wú)關(guān)。

教師可在“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”一節(jié)課設(shè)計(jì)導(dǎo)入為先提出引導(dǎo)性問(wèn)題：大家在劇烈的長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)后會(huì)感覺(jué)到肌肉酸痛，大家了解這是什么原因嗎？前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容中細(xì)胞中ATP是如何產(chǎn)生的？線粒體與哪種細(xì)胞反應(yīng)活動(dòng)有關(guān)？大家是否還記得？C類(lèi)學(xué)生可能對(duì)后面幾個(gè)問(wèn)題掌握得不夠扎實(shí)，但第一個(gè)問(wèn)題與日常生活息息相關(guān)，中學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，這樣的問(wèn)題就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生想要得到答案，激發(fā)學(xué)生的求知欲。后面的問(wèn)題與之前所學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生就會(huì)想要使知識(shí)系統(tǒng)更加完善，這樣的導(dǎo)入效果會(huì)很好。因此在日常生活和學(xué)習(xí)中，教師也要不斷完善自己，學(xué)生是隨著時(shí)代發(fā)展的個(gè)體，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，熟悉學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，既能拉近與學(xué)生之間的距離，也能提高教學(xué)效率。

（二）問(wèn)題解決分層

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平是有差別的，學(xué)生的認(rèn)知能力以及生活經(jīng)驗(yàn)也各不相同，因此面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問(wèn)題他們的解決方案及對(duì)問(wèn)題的想法也有所不同，這就需要在問(wèn)題解決方面開(kāi)展分層。解決問(wèn)題需要先提出問(wèn)題，提問(wèn)并不是簡(jiǎn)單的對(duì)話，教師通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思考、鞏固知識(shí)、檢查學(xué)習(xí)等目的，進(jìn)行提問(wèn)之后教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。中學(xué)生處于青春期，心理變化常常陰晴不定，而且一些學(xué)生會(huì)比較敏感，因此教師要深入研究學(xué)生心理特征，評(píng)價(jià)語(yǔ)不可過(guò)分敷衍和簡(jiǎn)單，也不可太過(guò)夸張，應(yīng)合理恰當(dāng)，可以激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生更加有自信。教師也不應(yīng)過(guò)度關(guān)注成績(jī)的好壞或者回答的正確與否，教師要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和變化，雖然學(xué)生的成績(jī)可能并未提升，但是他考慮得更加全面、思維更加發(fā)散等這些都是進(jìn)步，教師應(yīng)該保護(hù)和尊重學(xué)生的自尊心。

在進(jìn)行“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)中設(shè)問(wèn)：（1）甲組中培養(yǎng)液左側(cè)接了橡皮球，而乙組左側(cè)進(jìn)行了怎么樣的處理，這樣做的目的是什么？（2）甲乙兩組分別用什么試劑檢測(cè)產(chǎn)物，產(chǎn)生什么現(xiàn)象，說(shuō)明各產(chǎn)生了什么？（3）乙組中的B瓶為何要封口一段時(shí)間再連接盛放有澄清石灰水的錐形瓶？這三個(gè)問(wèn)題難度層層遞進(jìn)但彼此之間又緊密相連，可以根據(jù)難度的區(qū)分對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)問(wèn)題既不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單而又在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，稍加思索可以回答，每個(gè)學(xué)生都會(huì)獲得成就感與學(xué)習(xí)的信心，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要多說(shuō)一些鼓勵(lì)和肯定的話語(yǔ)，同時(shí)要引導(dǎo)生物素質(zhì)良好的學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)行輔助性的引導(dǎo)，有效的評(píng)價(jià)也可提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）小組合作分層

組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中常用的方法，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要恰當(dāng)?shù)嘏c合作學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。但是由于已經(jīng)將學(xué)生進(jìn)行分層，在進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意搭配，一組內(nèi)要既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)成績(jī)好的學(xué)生，同時(shí)也要有學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績(jī)不好的學(xué)生。平時(shí)教師也要向?qū)W生傳遞同學(xué)之間要互相幫助，要有集體歸屬感和榮譽(yù)感這樣的觀念，可以小組之間進(jìn)行比拼，采用學(xué)生之間“師徒制”的幫扶辦法。組內(nèi)同學(xué)之間互幫互助，A類(lèi)學(xué)生調(diào)動(dòng)C類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小組之間完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)各司其職、發(fā)揮所長(zhǎng)，大家都參與其中，課堂上學(xué)習(xí)效率更高，也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的合作和交際的能力。

在“細(xì)胞呼吸原理及應(yīng)用”一節(jié)教學(xué)中，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)之一就在于有氧呼吸的過(guò)程，涉及有氧呼吸的場(chǎng)所以及有氧呼吸過(guò)程中物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)化。為了解決這一教學(xué)重點(diǎn)，教師可提前向?qū)W生分發(fā)各種物質(zhì)的貼紙，組織小組合作學(xué)習(xí)，探討如何將貼紙貼在黑板上相應(yīng)的部位，并描述整個(gè)過(guò)程，最后找一名學(xué)生代表進(jìn)行展示。在開(kāi)展小組討論之前，教師就已經(jīng)通過(guò)講解法和多媒體教學(xué)法對(duì)有氧呼吸過(guò)程進(jìn)行初步講解。教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次有效劃分出學(xué)習(xí)小組，選出小組長(zhǎng)。在合作學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，不同層次學(xué)生的分工和任務(wù)不同。其中C類(lèi)學(xué)生可以主要進(jìn)行材料整理任務(wù)，將貼紙進(jìn)行分類(lèi)，加深C類(lèi)學(xué)生對(duì)有氧呼吸所涉及的物質(zhì)的印象。B類(lèi)學(xué)生可以負(fù)責(zé)找出物質(zhì)之間的邏輯層次關(guān)系，闡述自身觀點(diǎn)，初步構(gòu)建有氧呼吸模型。A類(lèi)學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行完善和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)需要注意的要點(diǎn)，并鼓勵(lì)B類(lèi)和C類(lèi)學(xué)生代表小組進(jìn)行展示，加強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

三、課下作業(yè)分層策略

近年來(lái)教育部一直提倡“減負(fù)”“雙減”的理念，這有助于青少年的身心發(fā)展，因此課后作業(yè)的量也要酌情減少，作業(yè)不在于“多”而在于“精”。作業(yè)的量和難度和深度都要適中，與實(shí)際生活相聯(lián)系，形式多樣，具有代表性，教師要給不同層次的學(xué)生布置難度和數(shù)量不盡相同的作業(yè)。A類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，所以要減少抄寫(xiě)類(lèi)和基礎(chǔ)性的作業(yè)，而更應(yīng)該側(cè)重布置一些啟發(fā)學(xué)生思維、與社會(huì)實(shí)踐生活相聯(lián)系、難度大靈活性高的任務(wù)，使他們可以取得更優(yōu)異的成績(jī)。C類(lèi)學(xué)生主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，作業(yè)任務(wù)簡(jiǎn)單易懂且具有吸引力，學(xué)生才會(huì)有成就感。而B(niǎo)類(lèi)學(xué)生則酌情處在其他兩類(lèi)之間即可，這類(lèi)學(xué)生既有潛力但也可能因?yàn)樾傅』驅(qū)W習(xí)習(xí)慣不好而成績(jī)下滑，所以教師也應(yīng)及時(shí)跟蹤反饋。

在學(xué)習(xí)完“細(xì)胞呼吸的原理及應(yīng)用”一課之后，教師可以對(duì)學(xué)生嘗試進(jìn)行分層作業(yè)的布置。C類(lèi)學(xué)生可能對(duì)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸過(guò)程還不夠熟練，可讓他們?cè)谡n后熟記呼吸作用過(guò)程，完成概念性檢測(cè)類(lèi)型的習(xí)題，選做綜合類(lèi)型訓(xùn)練題，可嘗試讓B類(lèi)學(xué)生完成將呼吸作用的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)生活相融合的綜合訓(xùn)練題，如有精力可選做拔高類(lèi)型的題。A類(lèi)學(xué)生主要完成拔高訓(xùn)練題，可讓其主要完成將呼吸作用知識(shí)與之前學(xué)所知識(shí)系統(tǒng)性的聯(lián)系和整合在一起的考查學(xué)生遷移能力的題。

四、師生及家長(zhǎng)如何一起努力更好地應(yīng)用分層教學(xué)法

教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，但高中生處于青少年時(shí)期，教學(xué)工作的順利開(kāi)展還需要家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)校也要給予師生強(qiáng)大的支持，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，這種教學(xué)方式需要師生和家長(zhǎng)都調(diào)整和轉(zhuǎn)換教育理念并且付出更多的努力，才能使學(xué)生在健康快樂(lè)的環(huán)境下提升生物學(xué)科素養(yǎng)。

（一）教師：轉(zhuǎn)換教育觀念，提升教師素養(yǎng)

教師在教學(xué)工作中扮演著重要的角色，在分層教學(xué)中也要付出更多的努力。首先要轉(zhuǎn)換之前“唯成績(jī)論”的片面教學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)生是有差異有個(gè)性的個(gè)體，每個(gè)人在不同的領(lǐng)域和方面都有著出眾和不同尋常的地方，教師要像伯樂(lè)一樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因材施教，長(zhǎng)善救失，尊重和愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生，不因?qū)W生成績(jī)不好而冷眼相看也不因?qū)W生成績(jī)優(yōu)異而區(qū)別對(duì)待，合理進(jìn)行分層。其次教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素養(yǎng)，在新時(shí)代的教育環(huán)境下，對(duì)于教師的要求也越來(lái)越高，進(jìn)行分層教學(xué)也需要教師花費(fèi)更多時(shí)間和精力去備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生等等，教師平時(shí)要多參加教研活動(dòng)、座談會(huì)和研討會(huì)等再教育工作，課后不斷對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思，不斷完善自己，才能更好地教育學(xué)生。

（二）學(xué)生：端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，分層教學(xué)會(huì)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同的幾層，學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不能驕傲自滿(mǎn)或者妄自菲薄，分層并不是固定的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)流動(dòng)調(diào)整，學(xué)生要深入了解自己，發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)，積極努力進(jìn)取。A類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)應(yīng)該多幫助其他同學(xué)，在輔導(dǎo)別人時(shí)取得進(jìn)步，C類(lèi)學(xué)生應(yīng)虛心求教，同學(xué)之間相互合作，教師輔助引導(dǎo)，才能使中學(xué)生物學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提升。

（三）家長(zhǎng)：加強(qiáng)家校合作，尊重信任教師

青少年的身心發(fā)展不夠成熟，家庭和學(xué)校社會(huì)的教育影響對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都至關(guān)重要，良好的家校合作促進(jìn)教育工作的順利進(jìn)行。不過(guò)自分層教學(xué)開(kāi)展以來(lái)，社會(huì)上會(huì)出現(xiàn)部分教育家和家長(zhǎng)的討論和反對(duì)，家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得這是教育不公平現(xiàn)象的體現(xiàn)，一些家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得自己的孩子學(xué)到的知識(shí)少，教師對(duì)自己的孩子“有偏見(jiàn)”，這種情況就需要平時(shí)教師多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)悉知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，解釋自己的教學(xué)方案。家長(zhǎng)也要理解和尊重教師，教育學(xué)生不僅只是教師的責(zé)任，家長(zhǎng)也要課后關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，與教師積極配合，才能使學(xué)生在健康的學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境下成長(zhǎng)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極改變教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，根據(jù)教育對(duì)象多樣化需求進(jìn)行分層教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)充分關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)和多元發(fā)展需求，使不同層次的學(xué)生都能在分層教學(xué)中有所收獲、有所進(jìn)步。

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