基于混合式教學的“工業(yè)組態(tài)技術(shù)”課程改革研究與實踐

【摘" 要】 混合式教學是未來高等教育領域的主要發(fā)展趨勢之一。本文分析了混合式教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，闡述了混合式教學的應用方法，并依托高等教育專業(yè)課程“工業(yè)組態(tài)技術(shù)”，對混合式教學進行了有益的實踐和研究。

【關鍵詞】 混合式教學；翻轉(zhuǎn)課堂；學習通

一、基于教學形式上的混合式教學方法分析

（一）傳統(tǒng)混合式教學的概念

廣義的混合式學習是指各種學習方式的結(jié)合，而隨著在線教學的普及，學術(shù)界漸漸傾向于將混合式學習理解為傳統(tǒng)學習方式與網(wǎng)絡化學習方式相結(jié)合，以獲得最佳學習效果的一種學習方式。

（二）現(xiàn)今對混合式教學的理解

教育信息化隨著信息技術(shù)的發(fā)展也在不斷進步，混合式教學積極融合了傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢和翻轉(zhuǎn)課程的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)教學和信息技術(shù)相結(jié)合，不再完全依賴教師的主導作用，而是通過多種教學方法的綜合應用來提高學生的學習興趣，讓學生逐漸主動學習。

綜上所述，混合式教學可以定義為在教學過程中，以教師為主導、學生為主體，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學和在線教學的優(yōu)勢，以獲得最佳教學效果的一種教學模式。

二、對混合式教學和傳統(tǒng)教學的對比分析

詳見表1。

三、混合式教學方法在高?！肮I(yè)組態(tài)技術(shù)”課程教學改革中的實踐

（一）借用“學習通”輔助軟件的教學

用學習通教學軟件發(fā)布課程預習題、課后作業(yè)、月考等學習考核項目，學生的作業(yè)情況可以在學習通軟件的后臺進行統(tǒng)計并直觀地顯示，便于教師進行分析，并在課程教學中有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，可以實現(xiàn)精講多練，大多數(shù)學生會的知識點可以略過，精講大多學生遇到疑難的問題，提高教學效率，把課堂還給學生，學習通軟件可以輔助提高教學的信息反饋和信息分析的效率。

（二）借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學

1. 學生抽簽匯報預習作業(yè)

課程開始的預習匯報非常重要，可以采用雙抽的方式，既選小組又選學生，這樣可以有效調(diào)動學生的積極性和關注度，讓學生在課外做好充分的預習準備，以達到翻轉(zhuǎn)課堂課外預習，問題前置的教學目的。

通過學生匯報既可以檢查學生團隊的作業(yè)完成質(zhì)量，又可以從中發(fā)現(xiàn)問題，在后面的教學活動中實時調(diào)整教學內(nèi)容。將大部分學生都掌握的內(nèi)容一略帶過，對難點問題進行精講分析。匯報的時候讓學生結(jié)合課程的知識點和技能點總結(jié)收獲、分析不足、并分享自己的思政心得，與全體學生借鑒共勉。

在匯報之后先讓其他小組的學生給予學生互評、最后教師再匯總點評，這個步驟也很重要，一定要及時給出對學生匯報的評價，分析優(yōu)缺點，這既是對學生的鼓勵，也是對學生的尊重。

2. 創(chuàng)設課堂活動

這是編程教學的特點，在課堂教學過程中可以組織學生以小組為單位進行編程接龍活動（或者科學設計其他的辯論題），開展課程PK競賽，以問題為導向，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

3. 課中編程練習、教師進行差異化輔導答疑

“工業(yè)組態(tài)技術(shù)”是編程實踐課，沒有實踐應用就無法充分掌握，因此在每堂課的課中都會安排一定時間讓學生隨堂進行編程練習，消化課中所學的知識點，掌握編程需要的技能點，教師可以在這個過程中對各學習小組進行差異化的輔導，將部分時間用于學生的答疑和問題的討論之中，與學生深入交流和溝通，清楚掌握學生的學習狀況，以實現(xiàn)針對不學生習進度的學生進行差異化教學的目的。

（三）采用校企合作模式進行教學

與企業(yè)進行合作教學，以真實項目在企業(yè)現(xiàn)場進行授課，可以聘請企業(yè)專家工程師進行現(xiàn)場講解，讓學生在真實環(huán)境下學習真實的項目應用，感受行業(yè)的發(fā)展和動態(tài)，提前捕捉工業(yè)組態(tài)技術(shù)的未來走向，開闊技術(shù)視野，拓展思維空間，采用四真三化的教學模式，讓學生在真實環(huán)境、真學、真做、掌握真本領。對學生學習成績的考核可以采用校企雙向評價，更真實地反映學生對知識的掌握情況。

（四）采用參與科研項目進行教學

在“工業(yè)組態(tài)技術(shù)”課程教學內(nèi)容的選擇上可以與教師的科研項目相結(jié)合，將科研內(nèi)容引入課堂，以科研促教學，教研相長。

（五）結(jié)合國家級省級大學生競賽進行教學

在“工業(yè)組態(tài)技術(shù)”課程教學內(nèi)容的選擇上還可以與大學生競賽相結(jié)合，將競賽題目引入課堂進行項目化教學，增強學生的參賽意識，掌握相關競賽要求。

四、未來混合式教學的發(fā)展方向

科技進步日新月異，教學手段也會不斷發(fā)展，未來混合式教學將不局限于信息技術(shù)的應用，而是各種教學資源的整合開發(fā)，傾向于對教學內(nèi)容和課程設計的研究，更加注重一切以學生學習為中心的教學理念。

混合式教育教學充分發(fā)揮出了以學生為中心的主體作用，打破了傳統(tǒng)的教學模式的局限，將學生從被動者逐漸轉(zhuǎn)為主動者，從而提高其學習興趣。

教學的總體思路是問題前置，以問題為導向展開教學。做好學生課內(nèi)、課外的全過程教育培養(yǎng)，學習不僅會在課堂上發(fā)生，因此要調(diào)動學生積極性，讓學生主動參與課內(nèi)外全過程的教育培養(yǎng)，讓學習隨時都會發(fā)生，實現(xiàn)全程育人，也像古人所講“功夫在詩外”。

五、打造心中理想的課堂

首先分析一下學習究竟是什么？傳統(tǒng)地講就是讀寫算，但是學習更應該是發(fā)現(xiàn)、理解和創(chuàng)造，批判性的思考和閱讀清晰有力的表達觀點，解決復雜問題的能力。真正的學習要展開三重對話：和客觀世界對話；和學習伙伴對話；和自我對話。因此理想的課堂應該給足學生足夠的對話文本的時間和機會，把文本看通透。

其次要了解理想課堂的表現(xiàn)特點是什么？

特點1：理想課堂的6個維度

參與度：學生全員有效參與，學生活動時間不能少于課時的50%；

親和度：要塑造歡樂、友誼、合作和渴望的氛圍，而不是沉默不快、矛盾和敵對的氛圍；

自由度：要形成寬容大度，輕松歡快的氛圍，反對正襟危坐，如履薄冰的狀態(tài)；

整合度：整合課程標準內(nèi)的知識，將理論知識與行業(yè)實踐應用進行整合；

練習度：學生要充分動腦、動手、觀察模仿、體驗，在互動、活動中學習；

延展度：向廣度和深度延展，從課堂向行業(yè)應用延展，行業(yè)應用成為教學的內(nèi)容，社會發(fā)展成為廣闊的課堂。

特點2：理想課堂的4個特征

真實：讓學生在真實的認知起點上，經(jīng)歷真實的認知過程，獲得真實的發(fā)展；

智慧：充滿智慧的課堂，主要體現(xiàn)在教師課堂語言的智慧、教學設計的智慧和教學過程的智慧。

自主：學生需要什么呢？需要知識，需要獲取知識的能力，需要獲得學習中的快樂與成功。在教學中，應該大膽地把學習的主動權(quán)交還給學生，也許一開始他們不會或者很難深入下去，這就需要教師的引導，在教師的幫助下，學生將獲得自己努力學習的成果，這樣不僅可以提高他們的學習能力，也可以帶給他們喜悅，促使他們進一步深入學習。教師要把更多的精力用在關注學生的學習狀態(tài)、引導學生深入學習上。

情趣：一堂成功的課程應該課堂氣氛熱烈，師生交流自然，學生情緒高漲，學習專注，教學由淺入深地推進，學生在愉悅中有所得。教師要善于選擇合適的切入點，喚起學生的興趣。好的切入點就像一顆投入湖心的石子，可以激蕩起學生求知的漣漪。

特點3：理想課堂的三重境界

第一重：放棄漫步，練習舞步——用新教育有效教學框架約束自己、規(guī)范自己，以期達到教育的自由之境，即從心所欲而不逾矩。

第二重：發(fā)掘知識及事物的內(nèi)在魅力，課堂的中心，應該是一個問題的提出、理解以及解決的過程，優(yōu)秀的課堂教學要重視這一神奇的創(chuàng)造過程，是師生圍繞著“問題—知識—方案”，展開一段發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題的旅程。這段旅程將充滿著懷疑、困惑、挑戰(zhàn)，也不能完全沒有機械記憶、挫敗感、羞辱感。但它的核心是智力的挑戰(zhàn)、思維訓練，是知識作為問題解決的工具而涌現(xiàn)時的驚喜和喜悅，是對復雜問題形成新的理解時的豁然。

第三重：課堂與社會生活息息相通，課堂與人類命運的息息相通。在此過程中，教師不僅是用高超的應對能力在組織課堂教學，還要認識到知識內(nèi)在的魅力，并以一個真誠的探索者、一個智慧的求知者的形象把學生帶向一個至少他領略得到的理想境地，他理解的高度也就是課堂以及課程所能達到的高度，從而產(chǎn)生師生間、生生間、學生和文本間的共鳴，實現(xiàn)真正的對話。教育應該有一種人文關懷，教育應該更過地關注人精神生命的成長。

最后，向著心中的夢想出發(fā)，將理論聯(lián)系實踐，通過教學實踐來改革課堂教學，不斷修正，持續(xù)進步，夢想終將會實現(xiàn)。

六、結(jié)語

學無止境，教無定法，本文僅以“工業(yè)組態(tài)技術(shù)”教學為例對教學課程改革進行了有益的嘗試，后續(xù)會對更多的相關課程進行教學重新設計，希望通過混合式教學模式提升教學效果，讓學生喜歡上學習，讓教師喜歡上教學，教學相長。

參考文獻：

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［3］ 干國祥. 理想課堂的三重境界［M］. 北京：文化藝術(shù)出版社，2011.

基金項目：黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“機電類課程混合式教學模式研究與實踐”（課題編號：GJB1421537）。