傳統(tǒng)課堂與MOOC結(jié)合的混合式教學模式構(gòu)建與實施策略分析

【摘" 要】 信息技術(shù)的發(fā)展和MOOC課堂教學模式的出現(xiàn)對教學改革工作的開展產(chǎn)生了巨大的影響，使課堂教學活動呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。文章從傳統(tǒng)課堂教學活動與MOOC課堂教學的有機融合入手，對混合式教學模式的建構(gòu)和應用進行了探索和分析，旨在能借助混合式教學模式的構(gòu)建促進教學活動的高效開展，全面提升人才培養(yǎng)工作的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 傳統(tǒng)課堂；MOOC教學；混合式教學模式

新時期在改革課堂教學活動的過程中，可以系統(tǒng)探索傳統(tǒng)課堂教學與MOOC課堂的混合應用，有效促進混合式教學模式的系統(tǒng)建設和全面開發(fā)，從而形成良好的課堂教學指導體系，逐步推動學生對課程知識的系統(tǒng)學習和深度實踐，為課堂教學活動的創(chuàng)新設計和全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、MOOC和混合式教學模式的概念

MOOC（Massive Open Online Course）即大規(guī)模開放在線課程，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的，所有人都可參加的在線課程。MOOC通常由世界各地的名校名師提供，學習者可以在網(wǎng)絡上通過電子設備（如電腦、平板、手機等）進行隨時隨地的學習。MOOC通常以免費為主，學生可以自由選擇在線學習，也可以選擇付費獲得證書以證明自己的學習成果。

混合式教學模式是一種綜合型教學模式，它結(jié)合了傳統(tǒng)的面對面教學和在線學習。學生在課堂上和線上都可以獲得教育資源，從而形成更加靈活和個性化的學習體驗。混合式教學模式可以通過在線學習平臺、在線小組討論、在線慕課實踐課程、翻轉(zhuǎn)課堂等與傳統(tǒng)教學活動的融合來實現(xiàn)。而傳統(tǒng)課堂與MOOC結(jié)合的混合式教學模式是一種結(jié)合面對面教學在線教學的新型教學模式。在這種模式下，傳統(tǒng)的面對面教學與MOOC相結(jié)合，形成一個全新的互動學習環(huán)境。學生可以在課堂上進行更深入的討論和交流，并進行實踐和實驗，而同時又可以在網(wǎng)絡上查看和完成MOOC的相關(guān)課程內(nèi)容。

二、傳統(tǒng)課堂與MOOC結(jié)合的混合式教學模式的構(gòu)建和實施措施

（一）混合式教學模式的構(gòu)建

基于信息技術(shù)的支持和在線課程教學的應用，教師就可以重點針對混合式教學模式的建構(gòu)和應用進行分析，構(gòu)建如圖1所示的混合式教學模式框架體系。在教學實踐中，學習者可以借助混合式模式完成對課程知識的學習，突破原有課程空間限制，促進學生對課程知識的自主探究。具體而言，在構(gòu)建以班級為單位的混合式教學模式體系時，學生先借助MOOC課程完成對課程知識的自主學習，能對課程知識進行深度探究，找到適合自己的學習技巧和學習方法，從而實現(xiàn)高效化學習的目標。學生在線上MOOC課程中遇到的問題，可以借助社區(qū)論壇互動和面對面師生互動交流對問題進行處理。學生在線上學習中根據(jù)社區(qū)論壇互動交流結(jié)果、面對面交流結(jié)果，完成讀書筆記的制作和問題的反思，初步掌握課程知識內(nèi)容，加深對課程知識的學習和理解。在線下傳統(tǒng)課堂教學活動中，主要是通過教師的指導和學生之間的溝通交流，促進學生對課程知識的內(nèi)化。在此過程中，教師是課堂教學活動的組織者和引導者，引導學生對MOOC課堂上的學習成果和深化理解的內(nèi)容進行討論和探究，從而在相互討論和互動交流中，完成對課程知識的內(nèi)化。在線下學習中，學生也可以提出自己在線上學習環(huán)節(jié)沒有得到及時處理的問題，在線下由教師和學生、學生和學生共同參與到討論和探究實踐中，從而使學生在深度互動中加深對課程知識的理解和認識，完成對課程知識的系統(tǒng)學習和全面探索，保證學生將課程知識內(nèi)化到學習者原有的認知結(jié)構(gòu)體系中，促進學生對課程知識的全面深度探索。

（二）混合式教學模式的有效實施

在完成對混合式教學模式模型的初步建構(gòu)后，教師在教學實踐中可以構(gòu)建相應的課程體系，促進學生對混合式課程知識的深度探索和實踐，有效引導學生形成對相關(guān)課程內(nèi)容的系統(tǒng)學習，保證學生在學習和實踐中取得良好的發(fā)展成效。

1. 系統(tǒng)設計MOOC課程，引導學生自主學習

成本會計是企業(yè)管理中重要的一個環(huán)節(jié)，包括成本核算、成本控制和成本決策等內(nèi)容。在基于混合式教學模式的建設和應用設計成本會計（MOOC）課程體系的過程中，教師應先根據(jù)學生群體的背景和需求，定位成本會計課程覆蓋范圍和水平?？梢钥紤]針對不同職業(yè)背景的學生開設相應的課程。然后教師可以將成本會計的知識點進行分類，分成不同的模塊，如成本基礎知識、成本核算、成本控制、成本決策及案例分析等，使學生能夠系統(tǒng)、全面地掌握成本會計的各個方面。在完成對課程模塊的劃分后，在MOOC課程體系的設計中，對每個模塊進行詳細的內(nèi)容設計，重點將理論知識、概念解析、應用案例等內(nèi)容進行設計。同時，還應該考慮到案例結(jié)構(gòu)和復雜度，以便讓學生逐步接受對成本會計的深入理解。然后在在線課程中，教師要注意結(jié)合成本會計課程知識的教學需求，采用多種教學方法，如知識講授、案例研究、小組討論、實踐操作等。同時，學生需要參加考試、論文等形式的綜合性評價。這樣才能保障MOOC課程的全面性和完整性，有效支持學生對課程知識的自主學習和探究，為混合式教學模式支持下學生對課程知識的自主學習奠定基礎。

例如在具體設計成本會計MOOC課程體系的過程中，根據(jù)教學需求，教師就可以對各模塊的內(nèi)容進行精準定位。在導引模塊，可以設置課程介紹及目標、成本會計概念與基本框架等內(nèi)容；在成本測量模塊，可以設置成本制度和成本對象、直接成本和間接成本的區(qū)別和計算以及材料成本、勞動力成本、制造費用的測算與分配等內(nèi)容；在成本核算模塊，可以設置計算生產(chǎn)成本和銷售成本、計算成本費用率及其與銷售價格的關(guān)系、確定成本估算方法及其應用等課程內(nèi)容；在成本控制模塊，可以設置成本核算分析及其意義、成本控制方法和手段、成本管理與公司績效改進等方面內(nèi)容；在管理會計模塊，可以設置管理會計概述及其作用、經(jīng)營決策支持系統(tǒng)、預算管理和績效評價等課程內(nèi)容；在案例分析模塊，可以設置國內(nèi)外企業(yè)的成本會計實踐案例、分析案例結(jié)論等內(nèi)容；在學習評估模塊，可以設置測驗評估、作業(yè)與課程論文、畢業(yè)項目等內(nèi)容；在課程總結(jié)模塊，可以設置課程回顧與總結(jié)、學習成果展示、學習心得分享等內(nèi)容。在基于混合式教學模式的需求構(gòu)建完善MOOC課程體系的基礎上，就可以促進學生對課程知識進行自主學習，并對自己在自主學習過程中遇到的問題進行匯總，然后找到課程學習的關(guān)鍵點，輔助學生對課程內(nèi)容的深度探索和實踐，使混合式教學模式能得到高效化的應用。

2. 優(yōu)化面對面學習指導，加深學生知識理解能力

在完成對MOOC課程模塊的設計和規(guī)劃后，為了能促進課程教學活動的有效實施，教師在教學實踐中就可以對學生實施面對面的學習和指導，有效促進學生對課程知識的探索和實踐。在混合式教學模式中，面對面的教學指導和對課程知識的學習，能加深學生對課程知識的理解和認識，有效促進學生對課程內(nèi)容的深度探究。在具體開展教學活動的過程中，教師可以依托學生對MOOC課程知識的學習情況，嘗試構(gòu)建相應的項目化教學體系，讓學生在社區(qū)論壇互動中尋找項目任務的完成思路，然后教師在面對面教學中指導學生如何應用所學知識，高效完成項目任務使學生能使用個性化的方式完成項目探究活動。

例如在基于成本控制方面課程內(nèi)容開展面對面教學指導的過程中，教師就可以采用項目任務驅(qū)動的教學模式，要求學生設計一套成本控制方案，幫助一家小型企業(yè)控制成本，提高經(jīng)濟效益。具體項目背景介紹如“該小型企業(yè)是一家汽車零部件生產(chǎn)企業(yè)，規(guī)模較小，員工人數(shù)僅有100人左右。最近幾年，由于市場競爭激烈，企業(yè)陷入了一些經(jīng)濟困難，需要尋求有效的成本控制方案來提高企業(yè)的經(jīng)濟效益?！痹诮榻B項目背景的基礎上要明確項目任務的目標，即“識別主要成本項目和成本結(jié)構(gòu)，了解成本分布情況；建立成本控制指標體系，制定科學合理的成本控制標準；解決成本控制存在的問題，提出改善措施；落實成本控制方案，提高企業(yè)經(jīng)濟效益。”然后教師指導學生基于所學知識的應用在社區(qū)論壇中交流項目任務的看法和完成設想，促使學生自主完成項目方案的設計。在學生獨立完成項目方案的設計后，教師則可以面對面指導學生深度探究，即“在調(diào)研和分析階段，需要對該企業(yè)的成本結(jié)構(gòu)進行深入分析，包括各個成本項的比重、成本的分布情況、成本高低等。同時，還需要了解整個行業(yè)的成本結(jié)構(gòu)和行業(yè)內(nèi)的競爭情況，為后續(xù)的成本控制方案設計提供參考”；“在成本控制指標體系設計階段，需要根據(jù)調(diào)研和分析階段的結(jié)果，制定科學合理的成本控制指標體系，該體系應該包括主要成本項和成本結(jié)構(gòu)，同時也應該設置相應的成本控制標準”；“在成本控制方案實施階段，需要全面推行成本控制方案，為保證該方案的順利實施，需要制訂詳細的實施計劃、分工和責任分配”。這樣，在教師的深度指導和學生的系統(tǒng)實踐基礎上，學生就能完成對成本控制的深刻認識，并且在深化開展項目研究的基礎上能生成成本結(jié)構(gòu)分析的報告、成本控制指標體系的設計報告、成本控制方案的實施報告以及成本控制方案的實施報告等，加深學生對課程知識的理解，促進學生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的有效訓練。在此基礎上，教師還要在線上教學階段鼓勵學生將自己完成項目探究任務過程中積累的經(jīng)驗教訓進行總結(jié)，形成項目任務的成果，輔助學生對課程內(nèi)容的探究，形成良好的教學組織成效。

3. 創(chuàng)新教師線下組織引導，促進學生深度交流探索

在線上教學指導后，教師應該組織學生對線上學習成果進行溝通和交流，在分享和討論學習成果的基礎上，深化學生對課程知識的理解和認識，使學生能對課程知識進行全面系統(tǒng)的探究。在教學實踐中，教師可以對線下教師教學指導活動進行改革和創(chuàng)新，構(gòu)建深度溝通和交流的教學指導體系，促進學生對課程知識的系統(tǒng)學習，保障學生對課程知識的理解和認識更加深刻。

如結(jié)合“成本控制”項目任務的完成情況和學生的學習成果情況，教師在線下教學中就可以組織學生對此進行交流和探究，在活動中教師組織學生向大家展示他們完成的項目成果，每個學生有10～15分鐘的時間來展示；學生和指導老師進行互動交流，共同探討項目中遇到的問題、解決方法以及取得的成就；學生從各自的角度出發(fā)，分享他們對于該項目的思考、感悟以及未來的計劃。然后教師指導學生圍繞具體的項目活動主題思想?yún)⑴c到討論和交流活動中。具體討論活動的主題思想如“1. 項目的意義和目標，學生可以分享他們對于該項目的理解和認識，以及在完成項目的過程中，他們所獲得的收獲和感悟；2. 項目的難點和挑戰(zhàn)，學生可以分享他們在項目中遇到的難題和挑戰(zhàn)，并介紹他們是如何克服這些難題的；3. 項目的成果和應用，學生可以介紹他們最終完成的項目成果，并探討這些成果可能產(chǎn)生的實際應用；4. 項目的啟示和反思，學生可以自我反思、總結(jié)該項目中的不足之處，為以后的學習和工作提供有益的啟示?！蓖ㄟ^這樣的線下課堂項目成果討論活動，可以促進學生之間的交流和互動，進一步提升學生的團隊合作能力和創(chuàng)新思維能力，同時也可以為學生提供一個展示自己的機會，有效促進學生獲得良好的職業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，依托信息技術(shù)的支持探索MOOC課堂與傳統(tǒng)課堂的深度融合，促進混合式教學模式和教學體系的科學構(gòu)建和有效實施，能有效支撐課堂教學活動的系統(tǒng)優(yōu)化和全面創(chuàng)新，循序漸進地提高課堂教學活動的綜合有效性，促使人才培養(yǎng)工作的開展能呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢。因此新時期在教學實踐中，要積極探索混合式教學模式的建構(gòu)和應用，逐步構(gòu)建比較完善的課堂教學指導模式和支撐體系，使教學活動的開展實現(xiàn)全面創(chuàng)新的目標。

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基金項目：本文系凱里學院教學內(nèi)容和課程體系改革項目“傳統(tǒng)課堂慕課的混合式教學設計、實施與評價——以《成本會計》課程為例”（項目編號：JG202104）；凱里學院校級一流課程項目《成本會計》研究成果。