高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

【摘" 要】 隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，生物學(xué)課程改革進(jìn)一步深化，作為生物學(xué)不可分割的重要組成部分——生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也越來(lái)越引起人們的重視，然而高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，存在著多方面的問(wèn)題，所以加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力多方面發(fā)展的要求是，當(dāng)前生物教學(xué)改革的重要課題之一。文章以新課程標(biāo)準(zhǔn)視角，討論了當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題，利用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展尋找新思路。雖然學(xué)生是課堂的主體，但教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，其主導(dǎo)作用仍不可忽視，因此，為了改變傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，教師要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的、更新教學(xué)觀念、合理分配小組、關(guān)注學(xué)生的主體地位、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高中生更喜歡合作學(xué)習(xí)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

受多種因素的影響，很多學(xué)校并不重視高中生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，部分學(xué)生甚至從來(lái)都沒(méi)有進(jìn)過(guò)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程都是在理論課的學(xué)習(xí)中度過(guò)的。相較于枯燥的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以動(dòng)手操作為主要內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力，其中，合作學(xué)習(xí)會(huì)使得這一過(guò)程的進(jìn)行更加有趣，也能在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。這種教學(xué)手段上的優(yōu)勢(shì)在于它十分開(kāi)放，它將課堂大膽地放在了學(xué)生們的手中，依靠學(xué)生的主體性和合作意識(shí)能夠達(dá)到一個(gè)更好的教學(xué)效果。但是合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中也有許多問(wèn)題需要教師的注意，比如小組模式構(gòu)建不合理、合作學(xué)習(xí)計(jì)劃不完整、部分學(xué)生不認(rèn)真思考等。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要考慮以學(xué)生為主體，也要注重教師的主導(dǎo)位置，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，否則就無(wú)法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)本身的價(jià)值。

（二）高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展困難重重

雖然生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物教學(xué)中扮演著十分重要的角色，但不可否認(rèn)的是，目前受多種因素的影響，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展并不順利。為了了解目前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的問(wèn)題，本論文基于537名來(lái)自不同地區(qū)的高中生和教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合部分參考文獻(xiàn)，歸納出主要的問(wèn)題如下：1. 部分生物教師更加注重理論課的教學(xué)。受應(yīng)試教育的影響，部分生物教師更加注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致核心素養(yǎng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念無(wú)法真正滲透到高中生物教學(xué)中。部分教師以學(xué)生考出“高分”為己任，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以通過(guò)口述考試重點(diǎn)的方式代替實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這種填鴨式的教學(xué)方式，只能讓他們短暫地記憶知識(shí)，卻無(wú)法在生活中去真正地應(yīng)用，只知其然而不知其所以然，這種知識(shí)的記憶也不會(huì)長(zhǎng)久；2. 高中生物實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)分配過(guò)少。雖然高中生物也是高考的科目之一，但是它的課時(shí)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主干學(xué)科相比相差甚遠(yuǎn)，所以在有限的課時(shí)里就無(wú)法為實(shí)驗(yàn)課程提供更多的教學(xué)機(jī)會(huì)，這也導(dǎo)致很多的高中生在高中的學(xué)習(xí)生涯中做過(guò)的生物實(shí)驗(yàn)寥寥無(wú)幾；3. 部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中缺乏積極主動(dòng)性。有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中只注重結(jié)果卻不注重過(guò)程，學(xué)生只是按照教師所提供的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地完成教師所布置的“任務(wù)”。學(xué)生的思維長(zhǎng)期處于定式，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。不符合高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。因此，教師可以利用合作學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的模式解決在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，將合作學(xué)習(xí)融入高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂中，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，避免在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的課堂只是成績(jī)好的學(xué)生的課堂的情況。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

（一）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

每個(gè)孩子都是家里的掌上明珠，由于從小生活在這樣的環(huán)境中，導(dǎo)致學(xué)生缺乏與他人合作的能力和意識(shí)，人際交往能力有待提高。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略可以使得學(xué)生之間的交流和溝通更加密切，有利于形成良好的班級(jí)氛圍，大家各有分工卻又不脫離整體，每個(gè)人都能夠?yàn)樽约旱男F(tuán)體貢獻(xiàn)出一份力量，在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。作為高中生物教學(xué)的重要組成部分——實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都包含多個(gè)步驟，從開(kāi)始準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料到最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)束，都需要同學(xué)們親身參與，每位同學(xué)都有自己該做的事，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程分開(kāi)成幾個(gè)部分，保證每個(gè)人都能參與進(jìn)來(lái)，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這個(gè)過(guò)程對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是非常有成就感的。一個(gè)明晰的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖呛献鲗W(xué)習(xí)能否成功完成的關(guān)鍵，要讓大家認(rèn)識(shí)到，只有小組中的每一個(gè)成員都完成了自己的任務(wù)，才能算是實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生為了共同的目標(biāo)一起努力時(shí)，團(tuán)隊(duì)的合作和同伴的成功關(guān)系到每個(gè)成員的利益。例如“綠葉中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)步驟如下：1. 提取綠葉中的色素；2. 制備濾紙條；3. 畫(huà)濾液細(xì)線；4. 分離濾液中的色素；5. 觀察與記錄。由于實(shí)驗(yàn)的步驟較多，可以按照實(shí)驗(yàn)的要求將學(xué)生分成小組，分配不同的任務(wù)，如：提取色素、制備濾紙條、畫(huà)濾液細(xì)線、分離色素、觀察記錄。為了完成實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，學(xué)生首先要以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)合作，其次要進(jìn)行小組間的交流溝通，確保每一個(gè)步驟都能正確連貫地進(jìn)行。這樣既培養(yǎng)了小組內(nèi)同學(xué)的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了小組間的合作意識(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后以小組為單位在班級(jí)進(jìn)行匯總交流，最后由教師進(jìn)行講解說(shuō)明，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解，讓學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，貫徹素質(zhì)教育的理念。

（二）更新教學(xué)觀念，引入合作學(xué)習(xí)，消除傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端

基于當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在新課程改革背景之下，針對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，樹(shù)立新課程教育理念，敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，扭轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不利局面。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論一成不變，學(xué)生只是教師的模仿者，缺少自主思考和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭呀?jīng)不能滿足學(xué)科的發(fā)展需求和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生多方面能力培養(yǎng)的要求。生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，用探究性試驗(yàn)取代驗(yàn)證性試驗(yàn)，尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，不要將實(shí)驗(yàn)步驟直接告訴學(xué)生，而要讓他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊孕〗M為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需要的材料，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但要注意點(diǎn)到為止，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師不再是實(shí)驗(yàn)講解者和示范者，而是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)者和輔助者，學(xué)生成為自主探究活動(dòng)的主體，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)分組談?wù)摰确绞?，?duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行整理，將使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到事半功倍的效果。

（三）關(guān)注學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性

隨著課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更加重視學(xué)生的主體地位，最大化地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，把被動(dòng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)”。將教學(xué)的重點(diǎn)從老師轉(zhuǎn)到學(xué)生。教師在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要起一個(gè)監(jiān)督、指導(dǎo)的作用，發(fā)現(xiàn)小組有任何問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)幫助解決。

雖然高中生物被劃分為理科，但是大部分學(xué)生并沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)生物的正確技巧，所以許多人都認(rèn)為生物是一個(gè)只需要死記硬背的學(xué)科，枯燥無(wú)味。其實(shí)學(xué)習(xí)生物應(yīng)該以理解為主，背誦為輔，在高中生物教學(xué)中學(xué)生可以依靠教師的引導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)的模式下主動(dòng)探究未知的知識(shí)。只有正確的學(xué)習(xí)方法才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之路走得更遠(yuǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出現(xiàn)恰恰迎合了這一特點(diǎn)，很多知識(shí)都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅僅停留在表面上。

將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式能夠使得學(xué)生更加深刻地體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的奇妙，也有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。教師除了可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以外，還可以在課下布置一些能夠合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使得合作學(xué)習(xí)的理念不止體現(xiàn)在課堂上，更能共夠滲透到學(xué)生的日常生活中。學(xué)生熟悉了合作學(xué)習(xí)的模式以后，教師可以試著讓學(xué)生提出一定的思路，而不是一直受著教師的約束，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（四）合理分配小組，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，降低個(gè)體學(xué)習(xí)的難度

傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是教師的教，并沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)到了多少，有很多基礎(chǔ)不好的學(xué)生在課堂上不愿意向老師表達(dá)自己內(nèi)心的想法，即使遇到不會(huì)的地方也不去請(qǐng)教老師，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不理解的知識(shí)越來(lái)越多，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致兩極化越來(lái)越嚴(yán)重。

在合作學(xué)習(xí)中，決定小組創(chuàng)造力的不僅是小組成員的構(gòu)成，更是小組成員的互動(dòng)，所以教師在分組的過(guò)程中要盡量做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：即讓不同特點(diǎn)的學(xué)生相互幫助，既不能夠讓成績(jī)較差的學(xué)生盲目依賴成績(jī)好的同學(xué)，也不能夠讓成績(jī)較差的學(xué)生沒(méi)有參與感。對(duì)于合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，合理地分組是課堂成功的前提。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該讓成績(jī)不好的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中也有一定的分工，防止出現(xiàn)一些人做實(shí)驗(yàn)，其他人“看實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。分配好小組以后再以小組為單位為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同的分工，比如有人擅長(zhǎng)計(jì)算、有人觀察能力很強(qiáng)、有人動(dòng)手能力強(qiáng)、有人組織能力強(qiáng)，在合作學(xué)習(xí)的模式下，每個(gè)人都能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

（五）綜合評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

應(yīng)該化終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師不應(yīng)該將分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。好的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于教師和學(xué)生都有激勵(lì)作用，通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)下整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，可以證明實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)教師的工作熱情。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是以小組為整體的，所以教師應(yīng)該參考學(xué)生在合作學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程當(dāng)中的表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行全方位綜合的評(píng)價(jià)，包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的積極性、團(tuán)結(jié)程度、實(shí)驗(yàn)操作的水平以及成員組織能力。這樣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是公平的，學(xué)生也會(huì)更加注重小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。除此之外，教師可以組織各個(gè)小組之間進(jìn)行相互交流，彼此交換看法，分享信息，對(duì)合理的部分進(jìn)行肯定的同時(shí)也會(huì)對(duì)對(duì)方的不足提出質(zhì)疑，這樣大家就可以根據(jù)從其他小組身上所看到的問(wèn)題來(lái)反思自己是否有相同的問(wèn)題出現(xiàn)，并避免下次也出現(xiàn)相同的問(wèn)題，可謂是一舉兩得。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為一種高效、科學(xué)、民主的學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)越性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。作為教師，要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，在順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)和完善并發(fā)展教育教學(xué)方法，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的模式下不斷發(fā)展，培養(yǎng)集體精神，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，將合作學(xué)習(xí)與高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，讓課堂變得更加有趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提高課堂效率，全面提升他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王家明. 淺談如何在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展［J］. 天津教育，2016（Z1）：27-29.

［2］ 褚為玥. 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究［J］. 華夏教師，2022（32）：94-96.

［3］ 王冬紅. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］. 讀寫(xiě)算，2021（36）：117-118.

［4］ 唐浩. 高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用初探［J］. 才智，2016（05）：107.

［5］ 李軍芳. 合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016（13）：365.

［6］ 儲(chǔ)鈺丹. 高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析［J］. 中學(xué)生物教學(xué)，2016（02）：37-38.

基金項(xiàng)目：本文系吉林省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“UGS模式下基于高校與中小學(xué)資源共享的生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：20213F2FUC9004D）的研究成果。