“一帶一路”視域下影視劇作類課程的探索創(chuàng)新

2021年，黨的十九屆六中全會(huì)審議通過了《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》。決議指出：“我國(guó)堅(jiān)持共商共建共享，推動(dòng)共建‘一帶一路’高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)一大批關(guān)系沿線國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民生改善的合作項(xiàng)目，建設(shè)和平之路、繁榮之路、開放之路、綠色之路、創(chuàng)新之路、文明之路，使共建‘一帶一路’成為當(dāng)今世界深受歡迎的國(guó)際公共產(chǎn)品和國(guó)際合作平臺(tái)。”①“一帶一路”實(shí)現(xiàn)了國(guó)家之間各項(xiàng)領(lǐng)域的互惠互利，為我國(guó)的文化發(fā)展與國(guó)際傳播帶來了新機(jī)遇。影視文化是當(dāng)代中國(guó)最有影響力與傳播活力的藝術(shù)形態(tài)之一，它不僅能夠以別開生面的形式講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音，還能從文化層面回應(yīng)“一帶一路”的發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與文化之間的合作共贏。

影視教育是“一帶一路”文化建設(shè)的基礎(chǔ)。影視劇作類課程是影視教育的專業(yè)核心課程，它的改革創(chuàng)新將直接惠及其他影視基礎(chǔ)課程、核心課程與實(shí)踐課程，并對(duì)中國(guó)影視教育的與時(shí)俱進(jìn)發(fā)揮重要影響力。本文將在“一帶一路”的發(fā)展戰(zhàn)略下結(jié)合行業(yè)當(dāng)下的媒介融合變革，探索影視劇作類課程的“全浸式開放教學(xué)”，從理念闡釋、體系建構(gòu)與實(shí)踐對(duì)策等方面深化改革舉措，更好地服務(wù)“一帶一路”的文化建設(shè)。

一、影視劇作類課程的核心地位與問題的提出

影視劇作類課程是影視專業(yè)最重要的專業(yè)核心課程之一。課程目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握影視劇本創(chuàng)作的高階知識(shí)，具備在業(yè)界的真實(shí)情境中解決劇作問題的能力，提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)與審美能力、培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷與工匠精神，從而講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音。影視劇作類課程的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。首先，劇本是“一劇之本”。沒有劇本，一切影視制作都成了無根之木與無源之水。劇作類課程是所有影視創(chuàng)作類課程的基礎(chǔ)，劇作知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐技能將對(duì)攝影、制片、剪輯等其他專業(yè)核心課程產(chǎn)生直接影響；其次，影視劇作類課程訓(xùn)練學(xué)生的故事創(chuàng)意技巧與構(gòu)思能力，使課程天然具備潤(rùn)物細(xì)無聲地植入課程思政的可能，契合了教育部對(duì)課程思政發(fā)展的要求；再次，講好中國(guó)故事在當(dāng)下具有重要的文化意義。影視劇作類課程的改革能夠推動(dòng)當(dāng)下影視文化發(fā)展，帶動(dòng)“一帶一路”的文化建設(shè)，提升國(guó)家的文化軟實(shí)力。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于影視劇作類課程與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新以及與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的密切協(xié)作。

影視劇作類課程改革的迫切性主要源于兩個(gè)因素。其一是媒介環(huán)境的轉(zhuǎn)變，其二是學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的變化。在媒介環(huán)境層面，近年來的媒介融合態(tài)勢(shì)改變了影視作品的內(nèi)涵與外延，傳統(tǒng)影視編劇教學(xué)的內(nèi)容、方法、模式已不再適應(yīng)當(dāng)下的影視行業(yè)生態(tài)。2016年國(guó)家廣電總局頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加快廣播電視媒體與新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》與2020年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見》等文件標(biāo)志著媒介融合正在成為影視行業(yè)的新常態(tài)。平板電腦、手機(jī)等觀影媒介的拓展，流媒體網(wǎng)站對(duì)院線電影的分流，乃至游戲、動(dòng)漫等跨媒介敘事形態(tài)對(duì)受眾時(shí)間的擠占，已對(duì)傳統(tǒng)影視行業(yè)帶來不可逆的沖擊。媒介融合轉(zhuǎn)變了影視行業(yè)的傳統(tǒng)生態(tài)，也對(duì)影視作品的審美樣式和編劇技巧提出了新要求；在學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)層面，出生于“Z時(shí)代”①的影視專業(yè)學(xué)生求知欲強(qiáng)、涉獵廣泛，尤其喜愛動(dòng)漫與游戲等新媒體藝術(shù)形態(tài)。其中，本科生更容易受到游戲、動(dòng)漫等跨媒介敘事形態(tài)藝術(shù)作品的形式吸引；而研究生同學(xué)則對(duì)非線性敘事、模塊化敘事與數(shù)據(jù)庫敘事等復(fù)雜敘事理論模型具有濃厚興趣。媒介融合與學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的轉(zhuǎn)變使原本的影視劇作類課程已滯后于時(shí)代的發(fā)展，暴露出四大痛點(diǎn)：1.理論與實(shí)踐脫節(jié)，傳統(tǒng)的敘事理論已不能夠完全闡釋媒介融合時(shí)代的影視作品現(xiàn)象及其內(nèi)涵。2.觀念滯后，案例陳舊，師生之間出現(xiàn)審美代溝。許多作品案例已落后于時(shí)代，缺乏說服力，無法使學(xué)生充分投入課堂的教學(xué)活動(dòng)。3.線上討論熱烈，線下課堂沉默。出生于“Z時(shí)代”的學(xué)生習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)通信交流，缺乏面對(duì)面的互動(dòng)感，疫情下的網(wǎng)課更是增大了師生交流的鴻溝，容易導(dǎo)致線下授課課堂氣氛沉悶。4.學(xué)生作品的評(píng)價(jià)方式單一，缺乏輸出渠道與反饋機(jī)制。

面對(duì)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，“影視劇本創(chuàng)作”“影視寫作工作坊”“影視文稿寫作”等本科與碩士的影視劇作類課程亟需在教學(xué)理念、方法、手段與評(píng)估等層面進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)地改革創(chuàng)新，以滿足高等院校學(xué)科建設(shè)的要求與影視編劇的人才儲(chǔ)備，更好地推動(dòng)“一帶一路”文化建設(shè)與傳播的有效發(fā)展。

二、“全浸式開放教學(xué)”的理念闡釋

近年來，國(guó)內(nèi)影視教育領(lǐng)域研究成果主要分為以下幾類研究視角。首先是基于不同國(guó)家和地區(qū)教育模式的比較研究視角。李侃通過對(duì)英國(guó)電影素養(yǎng)教育的分析與經(jīng)驗(yàn)借鑒，提出應(yīng)將我國(guó)的電影教育放在基礎(chǔ)地位，帶動(dòng)全民藝術(shù)素質(zhì)提升。[1]馬若寧認(rèn)為在“一帶一路”背景下，高校影視專業(yè)教育必須注重實(shí)踐課程的多元化開展、影視制作的國(guó)際化視角與國(guó)際賽事的聯(lián)合舉辦。[2]這些比較研究吸納了影視教育的國(guó)際前沿理論與實(shí)踐方式，對(duì)我國(guó)的影視教育本土化實(shí)踐具有啟迪意義。其二是影視教育的美育功能與意義闡釋視角。張麗偉與華苒君就以影視美育自身的特征及其為高校教育提供的意義作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)高校育人路徑提供了可行性和有益的借鑒。[3]其三是媒介技術(shù)對(duì)影視教育的影響視角?？壮?、陳志超對(duì)比了數(shù)字媒體環(huán)境下的中外影視學(xué)科架構(gòu)與知識(shí)體系，探索了我國(guó)影視藝術(shù)的教育新模式；[4]張維剛、劉彬認(rèn)為數(shù)字技術(shù)為影視行業(yè)帶來了產(chǎn)學(xué)研融合的影視教育途徑。[5]這些研究成果圍繞政策導(dǎo)向、技術(shù)賦能、學(xué)科融合與國(guó)際交流，對(duì)影視教育改革提供了宏觀層面的真知灼見，為影視劇作類課程的教學(xué)改革理念提供了啟發(fā)。

2022年10月29日，由教育部高等學(xué)校戲劇與影視學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和上海戲劇學(xué)院共同主辦的“戲劇影視文學(xué)專業(yè)建設(shè)高端論壇”在滬成功舉辦。該論壇以“新時(shí)代、新趨勢(shì)、新變化”為主題詞，聚焦編劇專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革。在會(huì)議上，教育部戲劇與影視學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任、北京師范大學(xué)周星教授指出新文科建設(shè)為戲劇與影視學(xué)科帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。戲劇與影視學(xué)應(yīng)該在人才選拔、培養(yǎng)、出口等環(huán)節(jié)更新機(jī)制和思路，以中華傳統(tǒng)審美文化為根基、以創(chuàng)新創(chuàng)作為核心，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和專業(yè)素養(yǎng)的新型編劇人才。①本人在2021年曾針對(duì)新文科發(fā)展及粵港澳超高清一體化的產(chǎn)業(yè)訴求提出了“科研引領(lǐng)，多方融合”的影視編創(chuàng)類課程教育理念和培養(yǎng)“技術(shù)型創(chuàng)意人才”的目標(biāo)與實(shí)踐路徑[6]，可謂與周星教授的呼吁不謀而合。而在媒介融合時(shí)代，影視的內(nèi)涵與外延極大拓展，狹義的電影與電視劇正在轉(zhuǎn)化為媒介融合時(shí)代的視聽內(nèi)容產(chǎn)品，并與游戲、動(dòng)漫等媒介形態(tài)多向交互、難分彼此。這也就意味著影視劇作類課程亟需教學(xué)改革，與時(shí)代接軌，對(duì)應(yīng)影視行業(yè)在當(dāng)下的發(fā)展趨勢(shì)。

面對(duì)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，本人主張采用“全浸式開放教學(xué)”的創(chuàng)新理念來解決影視劇作類課程面臨的問題。“全浸式開放教學(xué)”由“全浸式”與“開放教學(xué)”兩個(gè)核心概念構(gòu)成。其中，“全浸式”意味著“全身心、全方位地投入與沉浸”。近年來影視行業(yè)出現(xiàn)的3D、IMAX以及全景聲等技術(shù)手段，共同指向了提升沉浸體驗(yàn)的目標(biāo)?！叭健币馕吨鴮⒄n堂打造成為如同電影院一樣的空間，為學(xué)生帶來全方位的課堂沉浸體驗(yàn)，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。核心概念“開放教學(xué)”是一種教學(xué)理念、模式與體系，它源于美國(guó)教育理論家約翰·杜威（John Dewey）創(chuàng)立的“以學(xué)生為中心”的實(shí)用主義教育理論[7]與美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯（Carl Rogers）的人本主義思想。它提倡教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生而組織，學(xué)習(xí)知識(shí)從來不該是單純的灌輸，而是需要學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、獨(dú)立創(chuàng)造和有目的的思考。[8]傳統(tǒng)的“開放教學(xué)”模式大致包含創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)氛圍、分配適當(dāng)?shù)膸熒巧?、設(shè)定科學(xué)的教學(xué)問題和善用綜合的教學(xué)方法。[9]“開放教學(xué)”的概念與理論框架在當(dāng)代得到不同學(xué)者的延伸、演繹與完善[10]。本人主張的“全浸式開放教學(xué)”理念在“開放教學(xué)”的框架基礎(chǔ)上，融合了影視藝術(shù)的“沉浸式”特點(diǎn)，主張以學(xué)生發(fā)展為中心，通過開放的課程內(nèi)容、開放的教學(xué)方法、開放的教學(xué)環(huán)境與開放的評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生全身心地沉浸在學(xué)習(xí)氛圍中，獲得如同觀看影視作品般的沉浸體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，通過課程改革有效促使學(xué)生們提升主動(dòng)探索與創(chuàng)新能力，從而使其各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，全面提升學(xué)生在媒介融合時(shí)代的跨媒介知識(shí)儲(chǔ)備與敘事能力。

三、“全浸式開放教學(xué)”的體系及實(shí)踐創(chuàng)新

影視劇作類課程的改革在以“全浸式開放教學(xué)”理念的基礎(chǔ)上，旨在通過課程內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法的革新、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)評(píng)估的改革，實(shí)現(xiàn)“全浸式開放教學(xué)”的體系建構(gòu)與實(shí)踐探索，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)者，有效提升學(xué)生在媒介融合時(shí)代的跨媒介知識(shí)儲(chǔ)備與敘事能力。

（一）課程內(nèi)容的重構(gòu)：以“跨媒介敘事教學(xué)內(nèi)容”為核心

1.強(qiáng)化課程思政：指向清晰，全程融貫

課程思政是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力素質(zhì)與思想道德素質(zhì)雙提升的系統(tǒng)性工程，推動(dòng)課程思政提質(zhì)增效，是為黨育人、為國(guó)育才的應(yīng)然之策[11]。在影視劇作類課程中，必須堅(jiān)持立德樹人，以馬克思主義文藝觀為統(tǒng)領(lǐng)，把職業(yè)倫理、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、愛國(guó)情懷和工匠精神全程貫穿到影視編劇教學(xué)中。例如在教學(xué)內(nèi)容組織上，重點(diǎn)選取優(yōu)秀的愛國(guó)影片，鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)，關(guān)注時(shí)政，挖掘反映中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)偉大成就的真實(shí)人物和故事。

2.革新知識(shí)結(jié)構(gòu)：融媒觀念，全息沉浸

全國(guó)新文科建設(shè)的年度發(fā)展報(bào)告指出，以大數(shù)據(jù)、人工智能為應(yīng)用特征的現(xiàn)代信息技術(shù)為新文科建設(shè)提供了全新的數(shù)字思維和科技理念，從新文科內(nèi)涵及要求出發(fā)，推動(dòng)多學(xué)科、跨學(xué)科的交叉融合，推進(jìn)學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)性變革，促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化②。復(fù)旦大學(xué)教授楊俊蕾提出在新技術(shù)時(shí)代中，影視劇作類課程既要繼續(xù)增強(qiáng)“人—人系統(tǒng)”，也要增補(bǔ)“人—機(jī)系統(tǒng)”。③這就意味著，未來要探索人工智能和大數(shù)據(jù)等方式融入影視劇作類課程的可能性，并在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，全息融入動(dòng)漫、游戲等跨媒介敘事理論與實(shí)踐技巧，從而打通媒介壁壘，使學(xué)生深度浸入媒介互融的行業(yè)現(xiàn)實(shí)，提升對(duì)跨媒介敘事的體悟。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)重心：產(chǎn)學(xué)研用，全維互聯(lián)

相較傳統(tǒng)敘事，跨媒介敘事的最大優(yōu)勢(shì)在于它能夠融合其他媒介形式的敘事手段、技巧與風(fēng)格來增加信息的呈現(xiàn)維度，具體表現(xiàn)為“游戲化”“動(dòng)漫化”“新媒體化”等特點(diǎn)，這就要求學(xué)生掌握融合動(dòng)漫與游戲等多種媒介形式的敘事技巧。[12]在課程內(nèi)容上必須打破經(jīng)典影片和藝術(shù)影片至上的專業(yè)陳規(guī)，凸顯跨媒介敘事作品的當(dāng)代性、產(chǎn)業(yè)性和大眾性，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研用”之間的全維互聯(lián)，使學(xué)生獲得與跨媒介環(huán)境相匹配的編創(chuàng)技能。

4.更新案例資源：著眼跨媒，擴(kuò)充資源。

針對(duì)觀念滯后、案例陳舊等問題，影視劇作類課程應(yīng)探索跨媒介敘事教學(xué)下的全新教學(xué)案例資源，解決教師與學(xué)生之間的審美代溝，使學(xué)生深刻體悟跨媒介敘事的特點(diǎn)，洞悉新時(shí)代受眾的審美旨趣、情感結(jié)構(gòu)與消費(fèi)習(xí)慣。[13]除了游戲、動(dòng)漫外，還可引入“Z世代”學(xué)生喜聞樂見的“劇本殺”等線下游戲形式，提高學(xué)生的課堂投入度，從而使學(xué)生獲得基于市場(chǎng)和受眾審美的創(chuàng)作意識(shí)。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新：建構(gòu)多維協(xié)同教學(xué)模式

多維協(xié)同教學(xué)模式即課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與作業(yè)形式等多個(gè)維度的協(xié)同發(fā)展形成的教學(xué)模式創(chuàng)新。

1.課堂教學(xué)探索：復(fù)眼競(jìng)筆①，三位一體②

在未來的影視編劇教學(xué)中，探索“復(fù)眼競(jìng)筆”“故事接龍”“頭腦風(fēng)暴”與“翻轉(zhuǎn)課堂”等創(chuàng)新課堂形式，提升學(xué)生在真實(shí)情境中解決編創(chuàng)實(shí)踐問題的協(xié)作能力。同時(shí)，針對(duì)線下課堂開拓專業(yè)視野的問題，影視劇作類課程可采用“三位一體”的課程實(shí)訓(xùn)模塊，通過“以賞促編”“以演促編”和“以拍促編”形式帶領(lǐng)學(xué)生從分析、表演與制作等角度領(lǐng)悟編創(chuàng)技巧，打破沉默，提升學(xué)生的課堂投入度，并將教學(xué)過程錄制，反哺教學(xué)案例資源庫建設(shè)。

2.實(shí)踐教學(xué)探索：以賽促練，喚醒內(nèi)驅(qū)

針對(duì)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，在“影視寫作工作坊”等課程中，探索“以賽促練”的實(shí)踐教學(xué)形態(tài)，搭建高階能力挑戰(zhàn)和協(xié)同育人平臺(tái)。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參與新聞扶貧項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目、大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽及各級(jí)各類微電影大賽與劇本大賽，探索通過比賽喚醒學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)機(jī)制。

3.作業(yè)形式探索：因材施教，鞏固提升

以項(xiàng)目制的方式將學(xué)生分組，依據(jù)不同組別知識(shí)內(nèi)化的差異，引導(dǎo)學(xué)生完成適合自身特點(diǎn)的定制劇本作業(yè)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升與個(gè)性化發(fā)展的融合。鼓勵(lì)學(xué)生從我國(guó)深厚的歷史底蘊(yùn)中尋找素材，如孫中山、葉問、黃飛鴻等著名人物故事以及港澳回歸史、廣深發(fā)展史等城市題材。通過作業(yè)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入自己的人生體驗(yàn)和獨(dú)特理解，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我理解，獲得生命意義的生成[14]，并通過教師與學(xué)生的交流討論后，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與對(duì)課程的認(rèn)同感。

（三）教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依托

教學(xué)環(huán)境是影視劇作類課程改革的重要組成。建構(gòu)主義（Constructivism）是20世紀(jì)80年代以來興起的一種具有廣泛影響的、集大成的（科學(xué)）學(xué)習(xí)理論[15]。它沿襲了建構(gòu)主義哲學(xué)的思想，強(qiáng)調(diào)人們基于個(gè)體對(duì)于經(jīng)驗(yàn)世界和知識(shí)體系的自我建構(gòu)過程，摒棄以前對(duì)世界和知識(shí)僵化的、絕對(duì)的認(rèn)識(shí)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的[16]。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，新時(shí)代的影視劇作類課程可在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，要求學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中建立自己和知識(shí)之間的聯(lián)系，通過已有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)完成自身對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。為了達(dá)到這個(gè)目的，可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)小組等要素構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，通過虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、線下課堂環(huán)境與校企合作基地的流程再造，從而打破課堂邊界，使學(xué)生全程沉浸在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力再到素質(zhì)的提升。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的改革：以多元評(píng)價(jià)和全程跟蹤為手段

教育心理學(xué)家馮忠良指出：“在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，不需要獨(dú)立于教學(xué)過程的測(cè)驗(yàn)，而是采用融合式測(cè)驗(yàn)或情境化的評(píng)估，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)效果?！盵17]在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)群體達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)深刻而全面的理解（即真正完成意義建構(gòu)），協(xié)作學(xué)習(xí)是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)（Computer-Supported Cooperative Learning，CSCL）強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)支持學(xué)生同伴之間的交互活動(dòng)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊工具的支持下，學(xué)生可突破地域和時(shí)間上的限制，開展同伴互教、小組討論、小組練習(xí)、小組課題等合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。[18]在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與成績(jī)?cè)u(píng)定方面，影視劇作類課程可以通過校企協(xié)同，打造多元評(píng)價(jià)管理體系。這是因?yàn)樵u(píng)估是一個(gè)不斷協(xié)商的過程，“它不會(huì)結(jié)束，只會(huì)暫時(shí)停止，等待更進(jìn)一步的需求和機(jī)會(huì)產(chǎn)生”[19]。影視劇作類課程可通過線上討論區(qū)等方式，實(shí)現(xiàn)課前、課中與課后的全流程學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)，將線上討論熱度最高的話題變成線下實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目。通過師生互評(píng)、生生互評(píng)的多主體評(píng)價(jià)、線上與線下的混合式評(píng)價(jià)以及課前、課中與課后的全流程跟蹤式評(píng)價(jià)手段，解決“一考定乾坤”的問題，倡導(dǎo)構(gòu)建“以發(fā)展為本”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。而針對(duì)學(xué)生作品缺乏輸出路徑的問題，可嘗試通過校企平臺(tái)為學(xué)生作品提供輸出渠道和反饋機(jī)制。學(xué)生的作品最終在校企合作的微信公眾號(hào)、騰訊等平臺(tái)展出，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)創(chuàng)作訓(xùn)練無法得到的傳播效果評(píng)估與反饋的缺陷。

通過體系的建構(gòu)及實(shí)踐，影視劇作類課程的“全浸式開放教學(xué)”形成了開放的課程內(nèi)容、開放的教學(xué)方法、開放的教學(xué)環(huán)境與開放的評(píng)價(jià)手段，并在五個(gè)層面形成了特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。一是從“傳統(tǒng)理念”向“全浸開放式”教學(xué)理念跨越?！叭_放式”教學(xué)理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的轉(zhuǎn)化形式，它使傳統(tǒng)教師身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，與學(xué)生共同打造技術(shù)賦能下的共享型學(xué)習(xí)社群的指揮棒，它能夠有效解決學(xué)生實(shí)踐與時(shí)代接軌的問題；二是從“傳統(tǒng)知識(shí)”向“跨媒介敘事內(nèi)容”轉(zhuǎn)型?！叭_放式”教學(xué)體系通過“跨媒介敘事內(nèi)容”的引入回應(yīng)了媒介融合時(shí)代影視行業(yè)新形勢(shì)。它以開放的姿態(tài)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)重心與案例資源進(jìn)行重構(gòu)，能夠有效解決“理論與實(shí)踐脫節(jié)”“觀念滯后，案例陳舊”等問題；三是從“單向輸出”向“多維協(xié)同教學(xué)模式”轉(zhuǎn)化。通過混合式教學(xué)的流程再造、“復(fù)眼競(jìng)筆，探究協(xié)作”的課堂創(chuàng)新、“三位一體”促編路徑的課堂實(shí)訓(xùn)模塊等創(chuàng)新，有效提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度與專業(yè)協(xié)作能力，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)；四是從“傳統(tǒng)課堂”向“開放課堂”轉(zhuǎn)變。胡智鋒教授在戲劇影視文學(xué)專業(yè)建設(shè)論壇關(guān)于編劇人才培養(yǎng)上，提出通過人文性、實(shí)踐性、開放性的拓展與延展來提升編劇人才的培養(yǎng)質(zhì)量，建立“人文性而非模式化、實(shí)踐性而非概念化、開放性而非封閉化”的編劇培養(yǎng)模式。①本課程通過線上/線下、模擬/真實(shí)、校內(nèi)/校外的無邊界課堂，正契合了胡智鋒教授所提到的“注重聯(lián)合培養(yǎng)，拓寬人才培養(yǎng)面”教學(xué)理念，比如在概念知識(shí)階段引入相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，請(qǐng)一線編劇前來與學(xué)生交流，讓學(xué)生盡可能多去模仿學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師與學(xué)生的聯(lián)動(dòng)特征，推行探究式學(xué)習(xí)，合作式學(xué)習(xí)以及真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不斷拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，向國(guó)際學(xué)習(xí)、向一線學(xué)習(xí)、向傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，適應(yīng)新時(shí)代新發(fā)展；五是從“單一評(píng)價(jià)”向“多元評(píng)估的全程跟蹤”轉(zhuǎn)換。運(yùn)用現(xiàn)代信息手段，通過課前評(píng)估、課內(nèi)評(píng)測(cè)與期末評(píng)價(jià)的全程跟蹤式多元評(píng)價(jià)，更合理、更全面地評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況與內(nèi)化程度，避免了“一考定乾坤”的現(xiàn)象，并通過校企平臺(tái)解決了“學(xué)生作品缺乏輸出渠道與反饋機(jī)制”等問題。

在以上五個(gè)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，影視劇作類課程需根據(jù)本科生與碩士生的不同的學(xué)情特點(diǎn)因材施教。本科生求知欲強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐；研究生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的理論知識(shí)，可在編劇理論層面予以加強(qiáng)。針對(duì)不同組別的學(xué)生展開差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體的教學(xué)活動(dòng)安排，將是“全浸式開放教學(xué)”下一步實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。

結(jié)語

“全浸式開放教學(xué)”革新了舊有的課程教學(xué)模式，探索了媒介融合時(shí)代的影視劇作類課程的體系。在價(jià)值觀的塑造上，“全浸式開放教學(xué)”能夠強(qiáng)化課程思政目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中全程融貫馬克思主義文藝觀，培育講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音的影視編劇人才。在模式推廣的意義上，“全浸式開放教學(xué)”形成了媒介融合時(shí)代影視專業(yè)學(xué)生的教學(xué)體系搭建，具有與時(shí)俱進(jìn)、海納百川和吐故納新等特點(diǎn)，其理念、框架和方法不僅適用于影視劇作類課程的改革創(chuàng)新，更適用于媒介融合時(shí)代藝術(shù)學(xué)各類課程的改革創(chuàng)新。

教育是“一個(gè)靈魂喚醒一群靈魂”，影視劇作類課程的改革創(chuàng)新不僅是發(fā)展自身、革故鼎新的必然趨勢(shì)，更是緊扣國(guó)家文化軟實(shí)力建設(shè)與文化“一帶一路”繁榮發(fā)展的重要保障。當(dāng)下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、VR、AR、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)不斷推動(dòng)著影視產(chǎn)業(yè)的生態(tài)重塑，促使影視教育領(lǐng)域與影視產(chǎn)業(yè)生態(tài)的深度互融。影視教育領(lǐng)域也需進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研用”一體化建設(shè)，鑄就影視行業(yè)與游戲行業(yè)、動(dòng)漫行業(yè)以及網(wǎng)絡(luò)文藝行業(yè)等共同體的核心能力與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)影視編劇人才培養(yǎng)的全方位輸出。在生態(tài)重塑的過程中，媒介融合與學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)變化將會(huì)更加頻繁。正因如此，教學(xué)改革也應(yīng)不斷內(nèi)部調(diào)節(jié)、與時(shí)俱進(jìn)。未來的影視劇作類課程究竟應(yīng)置于何種場(chǎng)域來整合教學(xué)內(nèi)容與文化生產(chǎn)之間的關(guān)系，確保影視劇作類課程在“一帶一路”文化發(fā)展的穩(wěn)定繁榮與持續(xù)輸出，將是未來學(xué)界與業(yè)界繼續(xù)探索的目標(biāo)。

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【作者簡(jiǎn)介】" 姚 睿，男，北京人，廣州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授，粵港澳大灣區(qū)影視創(chuàng)作研究院院長(zhǎng)，主要從事電影劇作研究、電影敘事研究與電影聲音研究；

韓沐笛，女，湖南郴州人，廣州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院碩士生。

【基金項(xiàng)目】 本文系2022年度廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“全浸式開放教學(xué)：媒介融合時(shí)代影視劇作類課程的教學(xué)改革研究”、2022年度廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“媒介融合時(shí)代影視編創(chuàng)類課程的‘全浸開放式’教學(xué)體系研究”（編號(hào)：2022JGXM074）成果。