喚醒那些老故事

張凱 高瑩 周自學(xué) 湖北省武漢市江夏區(qū)第五中學(xué)

愛(ài)國(guó)先愛(ài)家，愛(ài)家先知家，知家從學(xué)生抓起，從講好家鄉(xiāng)的故事做起。

● 線上誦讀

為創(chuàng)新校園德育，筆者進(jìn)行了一種嘗試：配合區(qū)政府對(duì)魯湖（因魯肅而名）地區(qū)的開(kāi)發(fā)，挖掘、整理并宣講與之相關(guān)的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生參與革命老區(qū)“福、美社區(qū)”的共同締造，把愛(ài)家愛(ài)國(guó)的情感扎進(jìn)師生的心中。

下面是在疫情居家學(xué)習(xí)時(shí)，線上誦讀的最新成果——《矮洲》。

“矮洲，一個(gè)不斷外溢著神秘的地名：是地勢(shì)低矮還是因某‘名矮’來(lái)過(guò)，抑或與某一特定的‘矮趣’相關(guān)？”手機(jī)里傳來(lái)高老師的聲音。

“那可是個(gè)有故事的小島?！睆埨蠋熃舆^(guò)文句。

周老師：“記得三十年前，矮洲還有座一丁旮大的破廟，石碑上刻有‘甘寧關(guān)公至今傳，死后廟供幾千年’?！?/p>

高老師：“我突然睜大了兩眼：甘寧？”

周老師：“是的，聽(tīng)得準(zhǔn)確無(wú)誤。”

張老師：“甘寧，字興霸，巴郡臨江人?！?/p>

諶新雨：“少年甘寧自命渠帥，經(jīng)常帶領(lǐng)多人在江上劫船奪物，人稱‘錦帆賊’。直到成人后才幡然悔悟，苦讀百家，胸有錦繡。沒(méi)想到少時(shí)的惡名讓他吃盡了苦頭，先投劉表遭婉拒，后依黃祖被看輕。好不容易托關(guān)系跟上孫權(quán)，才看到逆襲轉(zhuǎn)機(jī)，因此痛下決心：不建功立業(yè)誓不為人！”

斷斷續(xù)續(xù)40多分鐘，分散在好幾處的師生堅(jiān)持在微信群里隔空配合，終于把這篇講述三國(guó)時(shí)期東吳大將甘寧在魯湖矮州練兵的故事給誦讀完了。

但大家檢查時(shí)才發(fā)現(xiàn)作品不流暢還存在很多問(wèn)題，這次線上誦讀又失敗了。

“別灰心，我們正在做前人沒(méi)做過(guò)的事，只有堅(jiān)持不懈，才能成功。”校長(zhǎng)在微信中鼓勵(lì)大家。

● 新嘗試

今年秋季開(kāi)學(xué)季，因?yàn)樾鹿谝咔?，學(xué)校轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，導(dǎo)致迎接二十大的文藝演出、辦刊以及開(kāi)發(fā)校本課程，與愛(ài)國(guó)主義教育基地對(duì)接……尤其是經(jīng)典故事的誦讀等活動(dòng)都不能如期開(kāi)展，這可是學(xué)校為配合區(qū)政府開(kāi)展的環(huán)魯湖經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)新創(chuàng)的一個(gè)德育特色。

然而，在《都市頭條》里有一個(gè)“工筆江夏”專欄，它由一個(gè)個(gè)文聲俱佳，且與江夏相關(guān)的優(yōu)秀故事組成。這啟發(fā)了校長(zhǎng)：我們也可以講家鄉(xiāng)故事，以此來(lái)立德樹(shù)人，同時(shí)豐富學(xué)生的文化生活。

在恢復(fù)線下教學(xué)后，學(xué)校的故事會(huì)火了，大家講述了抗日、抗美援朝和這次抗疫中的英雄故事。這時(shí)，有家長(zhǎng)建議：故事會(huì)能不能直播，讓家長(zhǎng)也能了解更多知識(shí)？

“好??！”校長(zhǎng)慨然應(yīng)諾，本來(lái)學(xué)校就是文化輻射中心，理應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

幾天后，直播在電視臺(tái)專業(yè)人員的指導(dǎo)下如期進(jìn)行。

沒(méi)想到這第一次直播，就讓附近的齊心社區(qū)沸騰，掀起了一陣挖掘傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熱潮。事后，很多學(xué)生都針對(duì)《矮洲》中甘寧的浪子回頭，發(fā)表了不少看法。八（1）班的一位學(xué)生就向班主任表示，他家就在矮洲邊，以前從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)甘寧的故事，這次參加誦讀《矮洲》很有感觸。

40天后，一支由學(xué)校組織的故事小分隊(duì)直驅(qū)矮洲，不僅考察了矮洲的地形地貌，在當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)利用衛(wèi)星地圖，給村民詳細(xì)講解了“長(zhǎng)江、魯湖與矮洲的地緣關(guān)系”“魯湖的歷史變遷”“魯湖的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”，還在座談中發(fā)掘了當(dāng)年新四軍在附近活動(dòng)的好幾個(gè)故事。

學(xué)生們說(shuō)：“不進(jìn)灣子，真不知道這里有這么好的故事。張主任，我們能不能把這些也變成校本教材？”

老師們說(shuō)：“不參加共同締造，我們也沒(méi)有發(fā)掘老區(qū)文脈的意識(shí)。”

村第一書記說(shuō)：“五中師生幫我們挖掘歷史，教我們講好家鄉(xiāng)故事，是幫我們找到了文化自信，這也是開(kāi)發(fā)，它能促進(jìn)全域性旅游，間接阻止鄉(xiāng)村返貧，是我們急需的共同締造啊?！?/p>

眾所周知，大凡能在群體中口耳相傳的故事，往往都能形成傳播力，何況今天還有網(wǎng)絡(luò)支撐和專家加持。

社區(qū)外的受眾問(wèn)我們，為什么不把你們的故事上網(wǎng)，讓更多的人看到聽(tīng)到，讓更多的人了解家鄉(xiāng)，助力江夏騰飛？

是啊，如果有好的故事，有合適的平臺(tái)，我們?yōu)槭裁床唬?/p>

一心想為師生搭建平臺(tái)的校長(zhǎng)，找到了地方文化學(xué)者：“老師，您挖掘的這類故事能不能給我們幾個(gè)，讓我校師生也學(xué)著朗誦？雖然我們的誦讀不那么專業(yè)，但它可以幫助學(xué)校進(jìn)行愛(ài)國(guó)愛(ài)家教育，助力地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。”

作者非常支持。就這樣，《工筆江夏》作為地方的教育資源，走進(jìn)了江夏五中，并通過(guò)師生們的誦讀，多次登上了“都市頭條”。

無(wú)論是教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)，抑或社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，都覺(jué)得這是一次成功的嘗試。

嘗試的成功讓大家認(rèn)識(shí)到，這樣的誦讀不僅提高了大家的誦讀能力，普及了相關(guān)的信息技術(shù)，還促進(jìn)了師生對(duì)家鄉(xiāng)的了解，是一次實(shí)實(shí)在在的愛(ài)國(guó)愛(ài)家教育，也是一次實(shí)打?qū)嵉貙W(xué)習(xí)和貫徹二十大精神、共同締造“福、美社區(qū)”的實(shí)踐。

學(xué)校里學(xué)習(xí)朗誦的人越來(lái)越多，要求參加誦讀的人也越來(lái)越多，這進(jìn)一步引起了我們的思考。

為什么這類誦讀會(huì)受到熱捧？這對(duì)校園的德育創(chuàng)新有什么新的啟示？

在研討會(huì)上，張主任說(shuō)：故事是最好的溝通技巧。我們誦讀的故事依據(jù)史實(shí)但又不枯燥，而且還整合了作者的文字、圖畫、音樂(lè)，創(chuàng)造了個(gè)性十足的情境，也就是這種情境，和風(fēng)細(xì)雨般滲透了我們的思想，所以能讓聽(tīng)眾接受，并被感動(dòng)。

好故事講得好，本身就有一種“共情力”，也就是能讓講述者和聽(tīng)眾產(chǎn)生一種設(shè)身處地的體驗(yàn)，從而能夠感受和理解他人的情感，形成文化影響。

校長(zhǎng)笑了。

他該笑，因?yàn)樗M建的這個(gè)團(tuán)隊(duì)，用一種嶄新的方式創(chuàng)建了“誦讀五中”，并且為家鄉(xiāng)的振興而努力。

不過(guò)，喚醒老故事參與社區(qū)的共同締造，目前還只是嘗試。既然是嘗試，就說(shuō)明還有很大的提升空間，因此，筆者還要努力改進(jìn)，使學(xué)校的道德實(shí)踐特色更加鮮明，更具教育實(shí)效。