高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的邏輯

劉 倩

（徐州工程學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

高校思想政治理論課是高校將國家政策和黨的理論向大學(xué)生傳達(dá)的重要途徑，也是高校進(jìn)行意識(shí)形態(tài)工作的重要組成部分。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]習(xí)近平總書記的話充分闡釋了思政課程與各類課程充分發(fā)揮效能進(jìn)行協(xié)同育人的重要價(jià)值與意義。高校的各類課程從價(jià)值論的角度來說，也應(yīng)該在構(gòu)建專業(yè)倫理的基礎(chǔ)上，充分挖掘思想政治資源，肩負(fù)起鑄魂育人使命，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。思政課程與課程思政的協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，亟需借鑒協(xié)同理論，在尋找二者價(jià)值指向共同點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，破解協(xié)同瓶頸、整合各類資源、探究協(xié)同路徑，強(qiáng)化協(xié)同育人的體制機(jī)制建設(shè)，進(jìn)而提升思政課程與課程思政協(xié)同育人的成效。把大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育落到實(shí)處。

一、高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的價(jià)值指向

（一）“立德”與“樹人”目標(biāo)的價(jià)值耦合

新時(shí)代高校的建設(shè)與發(fā)展要遵循“立德樹人”這一根本原則。也就是明確為何育人、如何育人、為誰育人、培育怎么樣的人等基本問題。從價(jià)值論的角度審視，思政課程與課程思政的有機(jī)融合，要在厘清二者的目標(biāo)追求和功能定位的基礎(chǔ)上，探尋“立德”與“樹人”目標(biāo)的價(jià)值耦合點(diǎn)。從字面意義上講，思想政治理論課與其他專業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)在于“思政”元素，即課程背后所內(nèi)隱的“立德樹人”價(jià)值。因此，如何挖掘不同課程中所蘊(yùn)含的思政元素，整合不同渠道的思政資源，增強(qiáng)思政課程與課程思政的協(xié)同效應(yīng)，更好地完成立德樹人這一根本任務(wù)，是思政課程與課程思政共同的價(jià)值遵循。

“立德樹人”包含“立德”與“樹人”兩個(gè)維度，二者密切聯(lián)系、相輔相成。2018年5月，習(xí)近平總書記在北師大座談會(huì)上的重要講話中指出：“人無德不立，育人的根本在于立德?！盵2]所謂“立德”，就是培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生“明大德、守公德、嚴(yán)私德”的崇高道德品質(zhì)。所謂“樹人”，就是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的專業(yè)技術(shù)、技藝才能，培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、心智健康的時(shí)代新人。思政課程主要承擔(dān)“立德”之功能，通過傳播馬克思主義理論和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用馬克思主義中國化最新成果鑄魂育人，引導(dǎo)大學(xué)生用自身所學(xué)服務(wù)社會(huì)發(fā)展，踐行 “兩個(gè)維護(hù)”、樹立“四個(gè)自信”，厚植愛國主義情懷。課程思政主要承擔(dān)“樹人”之功能，通過系統(tǒng)的知識(shí)體系學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)等，提升大學(xué)生用所長所學(xué)報(bào)效祖國、助力社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的能力。從此種角度而言，“立德樹人”需要高校通過思政課程和課程思政的有機(jī)融合來實(shí)現(xiàn)，二者相互支撐、互相配合，實(shí)現(xiàn)“立德”與“樹人”的辯證統(tǒng)一。

（二）“顯性”與“隱性”教育的有機(jī)融合

《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》指出，新時(shí)代思想政治工作要牢牢把握顯性教育與隱性教育有機(jī)融合的基本規(guī)律。對于高校而言，思政課程是思想政治工作的顯性教育呈現(xiàn)，課程思政是思想政治工作的隱性呈現(xiàn)。把兩種不同特性的教育方式結(jié)合起來，不僅是新時(shí)代思想政治工作的要求，也可以更好地改進(jìn)與拓寬育人工作方法，幫助青年大學(xué)生成長成才。思政課程在立德樹人方面發(fā)揮著無可替代的作用。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“我們黨歷來高度重視思政課建設(shè)。在革命、建設(shè)、改革各個(gè)歷史時(shí)期，我們黨對思政課建設(shè)都作出過重要部署?！盵3]近年來，高校思想政治理論課建設(shè)受到高度重視，如何能夠進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，讓大學(xué)生“有滋有味”地上好思政課，真正做到入耳、入腦、入心，是各高校馬克思主義學(xué)院、思政課教師共同奮斗的目標(biāo)。然而，思政課程這種顯性思政教育有其自身的局限性：一方面因?yàn)檎n程學(xué)時(shí)有限，思政課堂教學(xué)只能占課堂教學(xué)的一部分；另一方面，缺乏互動(dòng)、照本宣科式的知識(shí)傳達(dá)方式，難以有效引發(fā)大學(xué)生的思考，也會(huì)讓他們產(chǎn)生認(rèn)知錯(cuò)位與逆反心理。課程思政更多地傾向于隱性教育，主張大學(xué)生在各類課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中受到無形的教育，涉及物質(zhì)、精神、校園文化等多層面的交流互動(dòng)。這種“隱性”課堂能夠讓學(xué)生通過課程和專業(yè)學(xué)習(xí)受到思想政治教育，啟發(fā)學(xué)生自覺認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨潤物細(xì)無聲般的教育效果[4]。

（三）“全程”與“全方位”的有機(jī)結(jié)合

高校思政課程與課程思政的協(xié)同育人涉及千萬大學(xué)生，要協(xié)同不同類型課程育人環(huán)節(jié)，將思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合起來，構(gòu)建“大思政”育人格局，凝聚起育人合力。一方面，課程思政與思政課程要在政治立場和價(jià)值觀念上保持高度一致，真正體現(xiàn)全程育人與全方位育人的基本理念?！叭獭庇思戎杆颊n程與課程思政協(xié)同育人的覆蓋面，也指向于二者對于大學(xué)生“全程”接受思想政治教育的影響力。思政課程與課程思政從其內(nèi)隱的文化價(jià)值而言，能夠深刻展現(xiàn)優(yōu)秀的社會(huì)文化傳統(tǒng)，有效培育大學(xué)生的文化自信與文化認(rèn)同。從這個(gè)角度而言，思政課程和課程思政都深層次地觸及了“立德樹人”價(jià)值內(nèi)核和文化認(rèn)同的統(tǒng)一性問題。因此思政課程和課程思政必須在價(jià)值層次保持一致、相互統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值上的同向同行。另一方面，課程思政彌補(bǔ)了思政課程無法全程、全方位育人的不足。協(xié)同育人的覆蓋面不僅要求大學(xué)生堅(jiān)定政治立場、深入學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，還要求大學(xué)生把專業(yè)知識(shí)和思維轉(zhuǎn)化成服務(wù)社會(huì)的能力。如果說思政課為大學(xué)生的人生走向提供了思想上的指引，那么專業(yè)課等其他各類課程則為大學(xué)生走自己的路提供了能力支撐。面對百年未有之大變局，中國日益走向國際舞臺(tái)的中心之際，我們培養(yǎng)出的人才不僅更應(yīng)具有國際視野、專業(yè)能力和思維格局，還要擁有為中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的堅(jiān)定理想信念。

二、高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

思政課程與課程思政從根本上來說，都應(yīng)幫助學(xué)生把握政治方向、形塑政治信仰、大局意識(shí)，培養(yǎng)對中華民族的認(rèn)同與情感。尤其是二者面對共同問題的闡釋角度不同時(shí)，“思政課程”與“課程思政”要遙相呼應(yīng)、相互補(bǔ)充，而不能相互拆臺(tái)、借船出海。但現(xiàn)實(shí)中，高校思政課程與課程思政協(xié)同育人在制度設(shè)計(jì)、激勵(lì)機(jī)制、內(nèi)容融合等方面存在著較多隔閡，面臨著學(xué)科之間的融合困境、協(xié)同育人的認(rèn)知困境、協(xié)同效果的評價(jià)困境等多維度的挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)科之間的融合困境

自歐洲文藝復(fù)興以來，現(xiàn)代意義上的“科學(xué)”與“學(xué)科”的概念逐漸凸顯，人類的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸專業(yè)化、精細(xì)化。這一過程極大提高了人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，形成了高度分化、專業(yè)化的各類學(xué)科體系，有效促進(jìn)了知識(shí)的傳承，但知識(shí)體系之間的閉塞性以及價(jià)值性的缺失，也讓知識(shí)體系單純以“學(xué)科”為界深受詬病。在高校專業(yè)設(shè)置中，即使是同一學(xué)科下的二級學(xué)科，也因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)和話語體系的差異，存在著較大的隔閡。近年來，學(xué)科之間的合作與融合成為了主流，跨學(xué)科的研究成了探索新知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方面，但在思政課程與課程思政協(xié)同育人方面的探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

專業(yè)知識(shí)更講究“學(xué)以致用”，思政課程更講究“立德樹人”。中華人民共和國成立70 多年來，中國在逐步走向世界舞臺(tái)中央的過程中，馬克思主義指導(dǎo)思想的理論價(jià)值和世界意義愈加顯現(xiàn)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀也展現(xiàn)出強(qiáng)大的內(nèi)在凝聚力。如何推動(dòng)馬克思主義中國化的最新理論成果跨越學(xué)科的藩籬，貫穿學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的全過程，是新時(shí)代高校需要思考和面對的時(shí)代問題。

（二）協(xié)同育人的認(rèn)知困境

從根本上實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的有機(jī)融合與協(xié)同育人，最終需要依賴于教師這一核心行動(dòng)者的功能發(fā)揮。也就是說，作為育人核心行動(dòng)者的教師，不僅要將專業(yè)知識(shí)傳遞給學(xué)生，還要和學(xué)生闡釋清楚專業(yè)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值。長期以來，不少專業(yè)課教師在實(shí)施課程思政的過程中積極性、活躍性、創(chuàng)造性不高，這一方面是因?yàn)殚L期以來“課程思政”“立德樹人”任務(wù)在具體的考核中被視作標(biāo)簽式、口號(hào)式的軟指標(biāo)，不少教師片面地把傳授知識(shí)看作是育人的全部。另一方面，隨著高校之間因?yàn)榕琶雀黜?xiàng)壓力，逐漸讓發(fā)表論文的數(shù)量與質(zhì)量、是否主持項(xiàng)目、各類獲獎(jiǎng)成了衡量教師教育教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)。受考核評價(jià)“指揮棒”的影響，將精力更多地放在了培育學(xué)生“才”之上，忽略了學(xué)生的“德”，進(jìn)而出現(xiàn)思政課程與課程思政“兩張皮”的情況。因此，要在思想政治教育工作實(shí)踐中正確處理好“德”與“才”的辯證關(guān)系問題。對“德”的片面理解會(huì)影響課程思政實(shí)踐，要將對“德”的理解上升到對自然發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的視角來看，要深刻地認(rèn)識(shí)到一切人類知識(shí)的成果最終都是為了服務(wù)社會(huì)。

（三）協(xié)同效果的評價(jià)困境

思政課程與課程思政協(xié)同效果的評價(jià)以及育人機(jī)制的探索是一個(gè)整體性工程，需要從系統(tǒng)論的視角去探究各層次主體的角色定位。在頂層設(shè)計(jì)層面，目前各級教育主管部門已經(jīng)深切意識(shí)到了課程思政的重要價(jià)值，在推進(jìn)大中小思政一體化的同時(shí)，在有關(guān)職能責(zé)任、經(jīng)費(fèi)保障、激勵(lì)機(jī)制等方面提供了可供實(shí)施參考的路徑指南。但是，目前對于課程思政的相關(guān)要求分散在各級、各類教育部門的文件當(dāng)中，由于“立德樹人”的具體指標(biāo)更多地傾向于價(jià)值方面，難以清晰界定和有效量化，在績效考核、監(jiān)督檢查、學(xué)科建設(shè)等方面，仍缺乏思政課程與課程思政協(xié)同育人頂層設(shè)計(jì)。另外，由于思想政治教育與專業(yè)課程教育在教學(xué)教法等方面有很大差異，使得考察課程思政的實(shí)施成效在指標(biāo)量化方面的難度較大，導(dǎo)致部分高校在實(shí)施課程思政方面持觀望態(tài)度。這一方面導(dǎo)致高校教師在推進(jìn)課程思政改革過程中一直沒有明確的方向和目標(biāo)，最終逐漸忽略了專業(yè)教學(xué)中的思想政治教育要素；另一方面，也使高校很難在全校營造課程思政改革的氛圍，使得課程思政很難深入人心。

三、高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的實(shí)踐路徑

如上文所言，思政課程是馬克思主義理論與中國特色社會(huì)主義實(shí)踐在高校場域的現(xiàn)實(shí)投射，是集政治性、科學(xué)性和真理性的課程體系表達(dá)。課程思政則是不同課程思政元素與專業(yè)課程在價(jià)值與內(nèi)容方面的融合體。隨著社會(huì)的發(fā)展，高校思政課程與課程思政在教師協(xié)同、課堂探索與課程建設(shè)等方面的實(shí)踐也應(yīng)不斷拓展，要在堅(jiān)持改進(jìn)課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，從社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)的高度，審視和把握與新時(shí)代大學(xué)生對話的話語體系與教學(xué)方式，形成協(xié)同育人的合力。

（一）以強(qiáng)化教師素養(yǎng)為抓手，深化融合研究

思政課教師與不同專業(yè)教師的素質(zhì)與實(shí)施課程思政的能力決定了協(xié)同育人的實(shí)效性。要以強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)為抓手，加強(qiáng)不同學(xué)科任課老師的溝通與聯(lián)系，形成教師集體備課機(jī)制，建立思政素材信息庫，將專業(yè)課程教學(xué)中的思政元素與思政課教學(xué)中的專業(yè)元素統(tǒng)一起來，深化融合研究，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，以研討促教學(xué)，以教師隊(duì)伍建設(shè)推進(jìn)協(xié)同育人，真正實(shí)現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程的同頻共振。

專業(yè)課可以通過踐行課程思政理念，深刻挖掘課程中的思政元素，突破專業(yè)知識(shí)體系單向傳遞的限制與單一領(lǐng)域的局限，改變課程的底層話語邏輯，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的價(jià)值升華和本學(xué)科價(jià)值增量的最大限度提升，進(jìn)而提升學(xué)生的獲得感與價(jià)值感。比如思想政治理論課中的“五位一體”總體布局，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)等方面的內(nèi)容，可以嵌入專業(yè)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中。財(cái)經(jīng)類專業(yè)課的任課教師可以將馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、新發(fā)展理念等內(nèi)容融入到課程教學(xué)當(dāng)中；人文社科類專業(yè)的任課教師，可以將“四個(gè)自信”的基本理念、“國家治理”的基本邏輯，融入到相關(guān)專業(yè)課程中；理工科類的專業(yè)，任課教師可以先行掌握科學(xué)發(fā)展觀、生態(tài)文明理論等相關(guān)知識(shí)，并與專業(yè)課程相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相得益彰的效用。

（二）以課堂教學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)“協(xié)同效應(yīng)”

“協(xié)同效應(yīng)”這一名詞原初的涵義指向于一種物理化學(xué)現(xiàn)象，簡單地說，就是“1+1＞2”的效應(yīng)。上個(gè)世紀(jì)中葉，美國著名管理學(xué)家伊戈?duì)?安索夫把“協(xié)同效應(yīng)”作為企業(yè)分析與制定多元化戰(zhàn)略的重要理論工具，被人們廣泛接受和運(yùn)用。如果細(xì)細(xì)梳理相關(guān)專業(yè)理論，可以發(fā)現(xiàn)在財(cái)務(wù)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科中均有“協(xié)同效應(yīng)”的相關(guān)概念表述。

習(xí)近平總書記曾指出：“思政課教師要有知識(shí)視野，除了具有馬克思主義理論功底之外，還要廣泛涉獵其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)的知識(shí)。”[5]這就要求每一位教師都要努力探求專業(yè)課教學(xué)話語與思政課教學(xué)話語的融合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)這種“協(xié)同效應(yīng)”[6]。學(xué)科與學(xué)科之間是高度相融的，思想政治理論課的學(xué)科知識(shí)與其他各類專業(yè)課程耦合共生。這就要求每一位教師都要以課堂教學(xué)為中心，把習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想有機(jī)融入課堂教學(xué)，尤其是要貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)，結(jié)合思想政治理論課的闡述邏輯，使學(xué)生更好地接受課程話語體系。比如，從進(jìn)化論心理學(xué)的角度，我們可以類比一些特定的理論概念，如“初級”與“新生”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”與“人之所以為人”的概念類比等。從化學(xué)的角度，可以將“氧化的概念”與“馬克思主義中國化”，將“本國國情”與“反應(yīng)條件”進(jìn)行類比等。在教學(xué)方法方面，要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)稟賦、接受能力與喜好的不同，通過案例分析、頭腦風(fēng)暴、專題教學(xué)等方式，通過創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)問題、實(shí)踐教學(xué)等方式，充分利用線上教學(xué)工具，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的根本任務(wù)。

（三）以課程建設(shè)為載體，開拓融合路徑。

高校要進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，形成思政課程與課程思政“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合的思想政治育人體系，依托自然科學(xué)與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)所蘊(yùn)含的思政資源，全面提升育人實(shí)效。一是以“金課”為標(biāo)準(zhǔn)，打造一批品牌示范課程。在學(xué)校層面要繼續(xù)推進(jìn)課程思政的機(jī)制建設(shè)，以優(yōu)秀示范課程為引領(lǐng)，并逐步推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“品牌效應(yīng)”。二是要加強(qiáng)教材體系建設(shè)。要進(jìn)一步完善課程思政的教材體系建設(shè)，組織具有思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者為專業(yè)課教材的編寫做指導(dǎo)，優(yōu)化教材內(nèi)容涉及，編寫融入思政元素的專業(yè)教材，從教材角度推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人的規(guī)范化、專業(yè)化和制度化。三是針對不同課程實(shí)行課程思政的個(gè)性化教學(xué)。在不同課程的課程思政教育實(shí)施方面，要注重區(qū)分大學(xué)生群體的群體特征，激發(fā)學(xué)生探究專業(yè)課程中思政教育元素的興趣，針對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化課程教學(xué)。