把范文請進來

◇福建省福州市連江縣文筆小學 劉 佳

最近，班級學生的寫作熱情漸漸退潮，深入交談后，才發(fā)現原來都是“平淡”惹的禍，

把“老樣子”的生活寫了一圈后，有的學生為了標新立異，便開始了添油加醋；而有的學生為了避免重復，干脆就停筆投降了。我不禁思索，作家們到底有什么寫作秘籍？他們?yōu)槭裁纯偰馨言倨匠２贿^的事，寫得那樣有滋有味呢？

經過一番摸索研究后，我發(fā)現在習作教學時，要借助美文佳作的引領示范作用，引導學生從新的角度審視素材，掙脫思維的禁錮，大膽運用新鮮的表達方式，從而能讓習作煥發(fā)生機活力，有效提升學生的習作水平。

一、審度素材，以小見大

這不，人物系列迎來了“媽媽專場”，可面對熟悉的媽媽，學生們卻如臨大敵，一個個打起了退堂鼓。

“老師，《我的媽媽》以前就寫過了，先寫外貌再寫事例。再重寫一遍多沒意思呀！”

“老師，我實在想不出寫啥，寫媽媽為我做飯，送我上學，在我生病時照顧我，這故事多老套呀!”

“老師，我能吐槽一下我老媽嗎？”

……

一個個問題飛撲而來。我深吸一口氣，還好早有準備，我亮出了大家都熟悉的繪本《我媽媽》。在故事里“我”的媽媽有多重身份——大廚師、園丁、特技演員、好心的仙子、宇航員……結合色彩明艷，妙趣橫生的插圖，讓孩子們猜測“我媽媽”會做哪些事呢？她還有哪些身份呢？

孩子們紛紛打開了話匣子：大廚師一定燒得一手好菜；園丁能夠精心呵護家里的植物；對于像好心的仙子這樣的身份，學生們有自己獨特的想法，有的認為媽媽是樂于助人，而有的則認為是在“我”犯錯的時候大發(fā)慈悲放了“我”一馬。生活中一個個溫暖的片段浮現出來：一道拿手好菜、一句愛的嘮叨、一次陪伴、一個洋娃娃……這就是平凡而又偉大的媽媽，她有十八般武藝，有時也有點孩子氣，無論如何，她都是孩子心中100分的媽媽。

接著，讓孩子們走進《慈母情深》的片段，思考文中有哪些描寫讓人感受到濃濃的母愛。孩子們馬上就發(fā)現作者抓住了母親的動作、神態(tài)和語言進行了描寫，通過母親支持“我”買書，空手接“我”生病時吐出的痰這些生活日常，道出了濃濃的母愛，從小處著筆，彰顯了母愛的偉大。讓我驚喜的是，有的學生還補充道，《游子吟》里詩人孟郊也是通過寫臨行前母親縫衣物的日常場景來體現母愛。

孩子們對愛的理解有了更深的層次，便能以全新的眼光觀察媽媽了，進而寫出了自己眼中獨一無二的媽媽?！兑活w魚丸，一百分媽媽》中，打得一手美味魚丸，起早貪黑辛勤勞作的媽媽，小作者從魚丸里嘗出了母愛?！段覌寢屖恰百徫锟瘛薄穼懥诵∽髡哂麚P先抑，媽媽整天劃拉著手機買買買，快遞一拆開，才發(fā)現全是生活必需品，她為家里人買了不少東西，可唯獨對自己卻摳門得很。

黃語涵在《家有大明星》里寫媽媽化妝的動作：

咦？我的媽媽沒上過電視，沒有演過節(jié)目，怎么就成了大明星？那是因為她非常愛打扮，注重形象的程度簡直和明星不相上下！

每天早晨，她都會早早地起床，學著達·芬奇的樣子，津津有味地在“畫板”上，也就是臉上，這兒畫畫，那兒畫畫，可有趣了呢！她一會兒用手沾沾肉色的“顏料”，也就是BB霜，在手上抹勻，慢慢地在“畫板上”一拍一拍。一會兒又用小小的上面有毛的“畫筆”，沾了沾淡淡的粉紅色“顏料”，在眼睛上方，畫了一道美麗的彩霞。又一會兒用小小的指頭，輕輕地點了點那閃亮亮的晶粉，撒在了臉上，散發(fā)出迷人的光芒……

愛打扮的媽媽、溫柔的媽媽、迷糊的媽媽，哪怕是缺點，在孩子們的眼中也變得可愛。站在范文的“高山”上，孩子們看到了更廣闊的天空，有了正確的示范引領，孩子們在寫作時消除了畏難情緒，也進行了舉一反三的思維鍛煉，更加自信從容。素材本沒有陳舊和新穎之分，關鍵在于切入的角度。同時，也要明確范文的目標，一例一得，仿照學生寫作的過程，層層推進，達到訓練的目標。

二、遣詞造句促表達

同樣一件事，到了作家筆下，卻有無限的韻味，那正是語言表達的藝術。古有詩人賈島“推敲”的典故，他對語言文字運用的精妙至今讓我們贊嘆。找準語言訓練點，搭個梯子，讓學生的語言表達能力更上一層樓。在作文的起步階段，語言訓練點可以小一點，從句式開始，以片段為主，夯實基礎。

就像王同學，他平時對造句總是“斤斤計較”，為了不出錯，采取最保守的造句法。只要要求寫比喻句，他一定用“彎彎的月亮像小船”；擬人句一定用“小鳥在唱歌”，諸如此類，以不變應萬變。說他錯吧，其實也沒錯；說他對吧，又覺得表達缺乏新意，太過雷同。寫句子的毛病代入到他的習作中，就更嚴重了。王同學絞盡腦汁，眉頭緊鎖，寫出來的卻是流水賬，這可怎么辦呢？

正巧，在批改作文時，有兩句話映入了我的眼簾：“廚房里傳出的那陣香味勾住了我的鼻子?！薄懊妹玫男乃级急皇謾C勾走了。”這個“勾”字，也勾起了我的好奇心，一想，才記起來剛上完《秋天的雨》，孩子們這是活學活用呀，一個“勾”字立馬讓畫面生動了起來。這下可以解決王同學的煩惱了。

于是在課堂上，我更加注重讀寫結合，無論是課文還是課外讀物，甚至是學生們的習作，都掏出放大鏡來看，鼓勵學生賞析描寫生動形象的句子，并大膽嘗試自己也來說一說。描寫生動的不僅是含有修辭手法的句子，還包括用詞特別精彩的語句。

比如，《童年的水墨畫》一文，有學生認為“染”字用得特別好，用了擬人的手法，寫出了溪水的綠意，把影子都染綠了。他也想到了“秋雨把銀杏樹葉染黃了”，“春風把樹枝上沉睡的花朵叫醒了”。孩子是天生的詩人，越來越多精彩的句子一句接著一句跳出來了。

在上《宇宙的另一邊》中的加法和乘法這一部分時，我引導學生發(fā)現作者并不是堆砌古詩，而是用詩意和童真描繪出孩子們活動時歡樂的情景，并結合課后題讓學生大膽想象宇宙的另一邊還有哪些秘密，孩子們的發(fā)言讓人欣喜。

在一次次的仿說、仿寫的訓練中，學生的語言表達能力有了明顯的提升，以超越范文為目標，他們開始追求起了個性化的表達，讓“大白話”從作文中銷聲匿跡。

三、玩轉范文花樣多

范文不能只給一個鏡頭就離場，要充分挖掘它的價值，拓展其廣度，推進其深度。我們可以出示不同類型風格的范文；可以通過調整文章的結構、敘述的角度和體裁等方式對范文“改頭換面”，打破思維的禁錮；可以親自“下水”，根據學情修改或撰寫范文；還可以運用上學生的作文，玩起現場互動。

上完《荷花》一課，我看著收上來的小練筆，才發(fā)現孩子們筆下的花竟如此“神似”，都一個套路，不論是荷花、玫瑰、喇叭花、桃花都是長一個樣：“有的開了兩三片，像害羞的小姑娘；有的全開了，像穿了小裙子；花骨朵飽脹得馬上要破裂似的?！睂W生把握住了段落結構，也將花細分為三種姿態(tài)，還用上了修辭手法，但是這樣只學得技法，卻疏于觀察，還是無法寫出外形特點來。于是，我找來與孩子們此次練筆風格相似的片段，再用上大量的好詞佳句粉飾一番，隱去花的名字，先讓孩子們來評價作者寫得怎么樣，孩子們就像蜜蜂一頭栽進了香甜的花朵中似的，一個個迷得暈頭轉向直夸好。等我出示了各種花的圖片，讓孩子們猜猜片段寫的是哪種花后，孩子們才大呼上當了，這要說是梨花可以，櫻花也可以，梅花還可以，簡直是“萬金油”。最后，我才出示下水文原版的片段，讓學生們和原來的語段相比，最終，學生們發(fā)現了觀察的重要性，只有觀察才能寫出特點來。第二次練筆之前，筆者再引導孩子們在構段時，可以采用總分關系，也可以按照觀察的順序寫，這樣作文就避免了模式化。

當然，有時候改變敘述的角度和體裁，也能達到出其不意的效果。比如將范文中的第三視角切換為第一視角，狀物類的《我是一陣風》《油菜花的自述》，新穎有趣，一下就引起了大家的閱讀興趣；記敘文類的《掌聲》《灰雀》，讓故事敘述更具感染力和親切感。體裁的改變，可以改為書信體——《地球的辭職信》，古詩和文言文改寫為記敘文，散文改寫為現代詩等多種形式，這樣可以多角度、深層次感受語言表達的豐富性。在對比中，進一步感受語言風格的獨特性。

在執(zhí)教三年級上冊《掌聲》時，課后題：“如果英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？”讓我深受啟發(fā)，讓孩子用上第一視角敘述，化身為女主角英子，將回憶中的故事娓娓道來。我面前站的仿佛就是真正的英子，英子離我們更近了，英子的故事也更加打動人心了。

我找了一篇保護地球、保護環(huán)境主題的文章，讓孩子們想象：如果現在大家就是地球，你們的工作是保持良好的生態(tài)環(huán)境，但是卻受到了人類這樣的對待，你會怎么做？孩子們嘟囔著，這吃力不討好的活誰還干呀！他們紛紛倒起了苦水：高高堆起的垃圾山、臭氣熏天的河道、砍得一干二凈的“綠頭發(fā)”……他們越說越激動，為了表達自己強烈的不滿，有的學生還提出了要辭職，這樣才能讓人類意識到問題的嚴重性。我鼓勵孩子們就以書信的形式寫下來，直接表達出自己的訴求。經過此次寫作，環(huán)保意識更加深入他們的心了。這還不夠，將孩子們寫好的辭職信與原先的范文進行對比，孩子們有了更直觀的感受。改變了敘述角度，改變了體裁，就有如此大的改變，孩子們也受到了啟發(fā)。

范文還可以玩起現場互動呢！每次批改習作后，我總會把新上榜的幾篇學生佳作投影在電腦上，專門用一節(jié)課來賞析。讀到精彩之處喊停，由同學們來點評，說出值得學習的優(yōu)點，既達到了習作評講的效果，又給予學生展示才華的機會。不少“小作家”和“點評家”就是這時候涌現出來的。

陳同學就是班上赫赫有名的“習作點評家”，用學生們的話來講就是“愛找碴”，自己寫的時候，倒沒有發(fā)現運用上這樣的框架結構或者表達的好處，但別的同學一寫出來，他就來了一股勁兒，要更好，要更棒。腦袋瓜一琢磨，靈感“噌噌噌”直往上冒，舉起手來，果然每次都比原作者說得更好，為自己掙了不少面子，習作水平也提高了不少。這時，要讓星星之火燃得更旺些，就得讓其他同學一同參與進來，來一輪唇槍舌劍，多樣化的表達各放異彩。這樣用放大鏡看別人的習作，經過一番思辨后，針對自己的習作再進行修正和改進，又變?yōu)橐粋€語言表達能力提升的過程。

慢慢地，班上多了一群“一字之師”，人人敢表達，人人喜歡表達。為此，我們還運用班級作文報，班級作文美篇等形式，繼續(xù)發(fā)揮了范文的力量。